試論小學(xué)生厭惡學(xué)數(shù)學(xué)的成因與處理策略

1、試論小學(xué)生厭惡學(xué)數(shù)學(xué)的成因與處理策陣在素質(zhì)教育高度發(fā)展的今天，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已冇了空前的發(fā) 展。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻還存在著許多學(xué)生厭惡學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，這 是為什么呢？我們該怎么辦？一、小學(xué)生厭惡學(xué)數(shù)學(xué)的成因分析1、數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征導(dǎo)致了學(xué)生厭惡學(xué)數(shù)學(xué)我們知道數(shù)學(xué)學(xué)科木身比較抽象、邏輯性嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)，因此教學(xué) 過程難免枯燥乏味。許多學(xué)生面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)語言、公式及枯燥的計(jì)算和 應(yīng)用題，常常流露出畏難情緒，甚至消極厭惡。這樣，學(xué)生便對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生 了厭學(xué)情緒，導(dǎo)致了學(xué)生厭惡學(xué)數(shù)學(xué)。2、教師教法問題導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)數(shù)學(xué)事實(shí)上，我們有些老師在數(shù)學(xué)課上，常常教學(xué)方法單一，沒有引人入 勝的教學(xué)范例；有

2、些數(shù)學(xué)老師經(jīng)常在學(xué)生感到迷惑z前，剝奪了學(xué)生種種 思考的時(shí)間，使學(xué)生經(jīng)常處于聽教師講解的靜態(tài)中，學(xué)生缺少體驗(yàn)知識(shí)的 動(dòng)態(tài)探索過程，因而無法享受到發(fā)現(xiàn)知識(shí)時(shí)的喜悅。久而久之，部分學(xué)生 便煩而生厭，不斷形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績急劇下降，越學(xué)越差。 可見，教師的教法在很人程度上影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果， 學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)與我們的教學(xué)方法不當(dāng)是很有聯(lián)系的。3、教學(xué)中沒注重學(xué)生的個(gè)性差異導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)數(shù)學(xué) 眾所周知，小學(xué)生的獨(dú)立性弱，依賴性強(qiáng)，常常渴望得到教師和家長 的贊賞，得到同伴的尊重和認(rèn)可，因此，我們在教學(xué)過程中如果不能因人 而異地給學(xué)生以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么，學(xué)得較一般或較差的學(xué)生會(huì)由于

3、內(nèi)在 驅(qū)動(dòng)力不夠而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至個(gè)別嚴(yán)重者則表現(xiàn)為自暴自棄而厭惡學(xué) 數(shù)學(xué)，同時(shí)還會(huì)造成惡性循環(huán)。二、轉(zhuǎn)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的策略通過以上的成因分析，我們不難知道，要解決學(xué)生厭惡學(xué)數(shù)學(xué)的問題, 重點(diǎn)得從我們的教學(xué)方式上著手改進(jìn)。1、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的改進(jìn)。數(shù)學(xué)教師耍改變教學(xué)觀念，做到由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴?素質(zhì)教育；由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；由局限于 課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；由教學(xué)方法的“一 刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?。學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，變機(jī)械接受式的學(xué)習(xí)為學(xué)生的自我感悟、自主 體驗(yàn)為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己去感受知識(shí)、理解

4、知識(shí)。例如：教學(xué)“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，可以先讓學(xué)生每人用橡 皮泥捏一個(gè)正方體，再捏成長方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。2、讓學(xué)生感受和體會(huì)數(shù)學(xué)的生活化。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)過程應(yīng)該是幫 助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從小 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、與生活緊密相聯(lián) 的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不 是枯燥乏味的，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。顯然，這樣將 會(huì)促使學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的那種枯燥乏味的感覺，從而消除厭學(xué)的情緒，更 有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，在

5、我們的教學(xué)中，如 果能經(jīng)常做到隨手采摘學(xué)生身邊的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，就可以使學(xué)生經(jīng)歷從生 活問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中還有如此益處，從而 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如：在教學(xué)“比”這一內(nèi)容時(shí)，例舉人體上許多有趣的比，諸如： 體重:腦重二15 : 1,身高：胸|韋i二2 : 1,身高：腳長二7 : 1, 拳頭周長:腳長二1 ： 1,心臟體積:拳頭體積二1 ： 1.0學(xué)牛對(duì)這 些與身體有密切關(guān)系的比有濃厚的興趣，感受到數(shù)學(xué)的趣味和魅力。顯然, 這樣便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。3、改良課堂知識(shí)的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境。在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)一

6、定的教學(xué)情境，可以 用講故事、生動(dòng)的數(shù)學(xué)趣題、典故或猜謎語等形式來導(dǎo)入新課，巧設(shè)懸念, 引發(fā)學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾沖突，從而激起他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)，使他們都興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：在應(yīng)用題的教學(xué)中，我以一道大家既熟悉又熱門的問題作為探 索情境，引發(fā)學(xué)生思維。問題是：某人在兩個(gè)商販?zhǔn)种幸圆煌膬r(jià)格購得 相同的兩件物品，后來缺錢用，又將這兩件物品以相同的價(jià)格賣了出去， 結(jié)果一件物品賺了 10%,另一件虧了 10%,問此人是賺了還是虧了？或是 不虧不賺？同學(xué)們對(duì)此問題特感興趣，人人都動(dòng)起來了，自覺列式計(jì)算， 主動(dòng)匯報(bào)。在這一過程中，學(xué)生勤于思考，感受到現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題，只 要善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，就能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題。這樣，既創(chuàng)設(shè)了 一個(gè)活躍的課堂，乂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng) 了學(xué)生的能力。4、用愛營造和諧的課堂，讓學(xué)牛因愛老師、愛課堂而愛學(xué)數(shù)學(xué)。只有“親其師”，才能“信其道”。教師要尊重學(xué)生，平易近生。例如: 當(dāng)要學(xué)生做練習(xí)時(shí)，我經(jīng)常以“請同學(xué)們實(shí)踐一下，看誰今天學(xué)得最好” 作開場白；當(dāng)總結(jié)時(shí)，我總是說：“你學(xué)得最成功的有哪些？ ”“請你當(dāng)當(dāng) 小老師，想想看，其他同學(xué)可能存在什么問