語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力幾種策略

1、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力幾種策略一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生 閱讀量的積累以及在積累過程中和積累基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思 考，而教師起到組織、引導(dǎo)、參與的作用。在閱讀教學(xué)過程 中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)展，在探究中 閱讀，在閱讀中探究，通過閱讀來豐富自己，充實(shí)自己，培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在一次公開課的活動(dòng)中，教師在上滿 井游記時(shí)，有意識(shí)地把教室設(shè)想成一間茶室，擬定一個(gè)話 題和學(xué)生以聊天的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)探討實(shí) 現(xiàn)了師生之間的相互溝通、相互補(bǔ)充。使學(xué)生在輕松的氛圍 當(dāng)中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了交流，語文課堂教學(xué)充滿了人文關(guān) 懷。二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)

2、疑問難古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。北 宋哲學(xué)家張載語：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！?只有常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有探索、常有 創(chuàng)新，教師要想讓學(xué)生思考創(chuàng)新，必須善于設(shè)疑、激疑。閱 讀中的質(zhì)疑方式常有兩種：一種是由學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)記下的 疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)可以是課文的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以對(duì)課文內(nèi)容 等的質(zhì)疑；另一種是由老師質(zhì)疑。由此，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積極性，通過引導(dǎo)、討論，獲得新的見解。例如， 在教屠格涅夫的作品麻雀時(shí)，課上，老師把老麻雀的這 種舍身救兒的精神歸結(jié)為一種偉大的母愛精神，然而，有一 同學(xué)發(fā)表了他的不同見解，他認(rèn)為這種精神也可以是父愛精 神，因

3、為文中并沒有指出這是一只母麻雀。我想，對(duì)于課堂 上學(xué)生這種勇于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神是可喜的，我 們應(yīng)給予大力地支持。三、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異同一個(gè)問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在 以往的教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，大大 扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要鼓 勵(lì)學(xué)生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計(jì) 劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)使得求異思 維得到發(fā)展。以沈石溪的斑羚飛渡一文的教學(xué)為例，文 章在寫作意圖及對(duì)“我”在飛渡悲劇中角色的認(rèn)識(shí)等方面 存在著求異因素，有的同學(xué)認(rèn)為作者通過“我”這一獨(dú)特的 視角展示了斑羚的精神實(shí)質(zhì)，給讀者精神

4、上的震撼，他崇尚 斑羚的品質(zhì)，希望人類從斑羚身上得到啟示。而另一些同學(xué) 則認(rèn)為作者是這一悲劇的目擊者，而對(duì)處于弱勢(shì)的生命沒有 表現(xiàn)出應(yīng)有的同情，面對(duì)悲劇沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的懺悔，正是 以“我”為代表的人類的獵殺才造成人與動(dòng)物之間的矛盾， 才使得動(dòng)物走入絕境。對(duì)此問題，學(xué)生們各抒己見，思維空 前活躍。四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中， 想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能 力的重要內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀過程，實(shí)際上是學(xué)生通過作者的 語言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過程，這個(gè)過程的推進(jìn)是離不開學(xué) 生豐富的想象力的。學(xué)生的想象力一豐富，對(duì)作品的閱讀理 解也豐富

5、。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培 養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫, 讀歌意境的再現(xiàn)，填補(bǔ)藝術(shù)的空白等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象 力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生 的創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)皇帝的新裝一文時(shí)，我讓學(xué) 生對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫到皇帝一時(shí)惱怒，最后 把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學(xué)生寫到皇帝經(jīng)過這 一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政, 最后成為一名人人擁戴的好國王。多么富于合理的想象。五、合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件可以 使我們的學(xué)習(xí)資源更加豐富、充實(shí)。因此，教師常可利用網(wǎng) 絡(luò)進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)行教 材中，許多教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距比較遠(yuǎn)，造成學(xué) 生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生了一定 的阻礙。因此，教師可在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地使用網(wǎng)絡(luò) 資源輔助教學(xué)，收到良好的效果。例如，我在講授雨林的 毀滅一一世界性災(zāi)難一文時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)課件，在優(yōu)美的音 樂旋律伴隨下，讓學(xué)生盡情欣賞了郁