談初中思想政治課“教學(xué)互動(dòng)”策略

1、談初中思想政治課“教學(xué)互動(dòng)” 策略【摘 要】 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)是課堂教學(xué) 中體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)。予學(xué)生以適當(dāng)啟迪、誘導(dǎo)，教予他們對(duì) 問(wèn)題正確的思考方法，是關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)，維護(hù) 學(xué)生求知欲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到教學(xué)目的 的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育 教學(xué)互動(dòng) 內(nèi)因 外因 啟迪 誘導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)，是指教與學(xué)兩個(gè)要素圍繞課程目標(biāo)針對(duì)同一個(gè)事實(shí)一 包括現(xiàn)象、問(wèn)題、事物、案例等，獨(dú)立、主動(dòng)參與、積極交往溝通 和相互作用的規(guī)則性運(yùn)動(dòng)形式。素質(zhì)教育的落實(shí)，主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)。 課堂教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué) 互動(dòng)是其中一個(gè)重點(diǎn)。

2、在政治課課堂教學(xué)中，較普遍地存在著忽視學(xué) 生的年齡及思維發(fā)展水平，過(guò)高估計(jì)學(xué)生的判斷、分析、綜合能力而 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象。反映在課堂教學(xué)中是教師只是重視知識(shí)內(nèi)在結(jié) 構(gòu)的傳授和鞏固，停留在能否把知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系講清楚，要 求學(xué)生在一系列的測(cè)驗(yàn)考試中能否再?gòu)?fù)制出來(lái)。沒(méi)有把重點(diǎn)放在教與 學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展，或者是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題范圍太 廣、難度太大，一步到位，缺乏思維訓(xùn)練的層次性、漸進(jìn)性。于是， 一方面教師在教學(xué)活動(dòng)中不知不覺(jué)陷入了一味灌輸，包辦替代的誤區(qū); 另一方面學(xué)生被請(qǐng)上了聽(tīng)眾席，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教與學(xué)的效果 自然是事倍功半。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了探究的

3、 原動(dòng)力，教師亦失去了學(xué)生的共鳴，教與學(xué)的關(guān)系只能是惡性循環(huán)。 唯物辯證法認(rèn)為：內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件。 學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，終究由學(xué)生完成。予學(xué)生以適當(dāng)啟迪、誘導(dǎo)， 教予他們對(duì)問(wèn)題正確的思考方法，是關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極 學(xué)習(xí)，維護(hù)學(xué)生求知欲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá) 至教學(xué)目的的關(guān)鍵。初中思想政治課是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育 和初步的馬克思主義常識(shí)教育，以及有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育的必修課 程。它對(duì)學(xué)生逐步確立正確的政治方向、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成 文明的行為習(xí)慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，起著重 要的作用。長(zhǎng)期以來(lái),思想政治課課堂教學(xué)的

4、難題之一是信息來(lái)源的單一化, 以本為本，以教師講，學(xué)生“聽(tīng)講+練習(xí)”的方式進(jìn)行，教學(xué)互動(dòng)的主 要形式是語(yǔ)言、體態(tài)的交互和師生感情的交流，這種互動(dòng)所傳達(dá)的教 學(xué)信息具有某種程度的模糊性。教師和學(xué)生雙方的感情交流，是調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的主要因素。教師面對(duì)的是一個(gè)班的學(xué)生, 他不可能過(guò)多地和某一個(gè)學(xué)生交流，所以，從整體上說(shuō)，課堂教學(xué)的 互動(dòng)比較低。沒(méi)有“教學(xué)互動(dòng)”的課堂，是一個(gè)不完整的課堂?，F(xiàn)代教育已把 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和主體意識(shí)放在一個(gè)極重要的位置上。上海市“二 期”課改要求教師一定要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力把 學(xué)校變成學(xué)生樂(lè)學(xué)的場(chǎng)所，把課堂變成學(xué)生主動(dòng)求知的舞臺(tái)。怎樣激

5、發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展意識(shí),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步?我們?cè)诮荒陙?lái)的思想政治課 教學(xué)中運(yùn)用教與學(xué)互動(dòng)策略，增強(qiáng)了政治課的吸引力，提高了教學(xué)效 果。所謂“教學(xué)互動(dòng)”，就是教師在重視學(xué)生主體作用意識(shí)的指導(dǎo)下, 把課堂教學(xué)作為師生、教材與情境交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，把教學(xué)活動(dòng) 看作是師生之間進(jìn)行情感交往、知識(shí)對(duì)話、實(shí)踐合作和人格培養(yǎng)的交 流平臺(tái)，師生共同演繹出樂(lè)學(xué)樂(lè)教的和諧的教學(xué)過(guò)程。一、教學(xué)互動(dòng)的依據(jù)及實(shí)施的條件。90年代以來(lái)，由瑞士皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展而來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 理論對(duì)我國(guó)的學(xué)習(xí)和教育研究產(chǎn)生了重要的影響。從思想政治課課堂 教學(xué)的角度來(lái)看，一是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程， 應(yīng)該在具體的情境中學(xué)習(xí);

6、二是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該使學(xué)宀通過(guò)積極的思考和活 動(dòng)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。課堂教學(xué)互動(dòng)是在教學(xué)情境中師生相互交流信 息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)冃標(biāo)的基本 途徑z-o課堂教學(xué)互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，受互動(dòng)主體心理環(huán)境的 影響。通過(guò)互動(dòng)不僅要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的領(lǐng)會(huì)和掌握，而且要促進(jìn) 學(xué)生心理發(fā)展和良好個(gè)性的形成。思想政治課教學(xué)要采用啟發(fā)式、討 論式和研究性學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，引 導(dǎo)學(xué)生搜集資料，組織學(xué)生開(kāi)展演講、辯論、表演等活動(dòng)，通過(guò)師生 z間的情意溝通以引起心向或目標(biāo)的一致性，使師生處于和互促進(jìn)、 相互作用、相互彩響的互動(dòng)之中，可見(jiàn)，師生之間的互動(dòng)是雙向或多 向的

7、、交互作用的過(guò)程，學(xué)生之間的互動(dòng)是“合作一一競(jìng)爭(zhēng)”的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生之間交叉聯(lián)系著，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì) 不斷受到他人的評(píng)價(jià)影響。實(shí)力不相上下的學(xué)生可以增強(qiáng)彼此的競(jìng)爭(zhēng) 心理，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)力差距較大時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往懷 有強(qiáng)烈的戒備和自卑心理。因此，教師必須認(rèn)真組織教學(xué)互動(dòng)，推進(jìn) 教學(xué)交往，提高學(xué)生的自信心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅 是傳輸教學(xué)信息（知識(shí)、技能），而且應(yīng)對(duì)教學(xué)情境和學(xué)生互動(dòng)不失時(shí) 機(jī)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。尤其在知 識(shí)鞏固、應(yīng)用階段，學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí), 或通過(guò)交互可以出現(xiàn)提示，甚至可以進(jìn)入與練習(xí)題相

8、仿的相關(guān)教學(xué)內(nèi) 容中重新學(xué)習(xí)，或?qū)⒕毩?xí)以ftp文件傳輸形式發(fā)送給老師，及時(shí)反饋。 老師隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助，也 能照顧了個(gè)別差異，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。使學(xué)生積極主動(dòng)地接受 信息，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智能和個(gè)性品質(zhì)。二、確立主體意識(shí)，制定“分層”目標(biāo)，是實(shí)施教學(xué)互動(dòng)策略的 前提。首先，教師要牢固樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展精神，是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的客觀 要求，它關(guān)系到我國(guó)為應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略性 問(wèn)題。作為教師一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把 教學(xué)的中心和出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到打造學(xué)生潛能，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的 軌道上來(lái)

9、。教師樹(shù)立了觀念，就會(huì)力免情緒化、時(shí)段化，會(huì)堅(jiān)持做下 去，逐漸完善自己的教學(xué)方法。其次，要制定可行實(shí)用的“分層”教學(xué)目標(biāo)。教師面對(duì)的是幾十上百名學(xué)生，他們身心、個(gè)性各有特點(diǎn)，知識(shí) 基礎(chǔ)不一，在這樣的條件下耍使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步，必須得有一個(gè) 周到具體的“分層”教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃要體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是要出發(fā)于 全體學(xué)生，從滿足所有學(xué)生求知需求為出發(fā)點(diǎn)，而不是以看教師講了 多少知識(shí)，是否完成教學(xué)進(jìn)度為主要評(píng)判依據(jù)；二是落腳于“分層” 施教，教學(xué)要求應(yīng)處于各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，超過(guò)或低于都達(dá)不 到理想的教學(xué)效果。三、建立平等師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，是實(shí)施教學(xué)互動(dòng)策 略的基礎(chǔ)。心理學(xué)知識(shí)告訴我們：平等

10、、尊重能使人輕松愉悅，在這種氣氛 下，人的大腦處于興奮狀態(tài)，思維比較活躍，易主動(dòng)接受外界信息； 相反，在“不平等”被壓抑的情況下，人的思維活躍度下降，行為處 于不愿“動(dòng)”狀態(tài)，不利于對(duì)信息的主動(dòng)接受。以往的教學(xué)是教師講 學(xué)生默默地聽(tīng)，教師的“權(quán)威”不容挑戰(zhàn)，學(xué)生不能隨便“動(dòng)”，幾無(wú) “平等”可言。正是這種“不平等”的師生關(guān)系影響了學(xué)生的積極性 和主動(dòng)性。如何民主平等地對(duì)待學(xué)生？第一，教師要持用欣賞的眼光看待學(xué)生，寬容學(xué)生之“動(dòng)”。中學(xué) 生青春活潑無(wú)拘無(wú)束，愛(ài)“動(dòng)”是他們的天性，但由于缺乏控制力， 有時(shí)也會(huì)“動(dòng)”得出“格”，超出了教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，弄得 教師不知所措，由此使得特別是缺乏經(jīng)

11、驗(yàn)的年輕教師不敢太放開(kāi)。這 時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有序而“動(dòng)”，在老師的指揮下與教師互動(dòng), 與同伴聯(lián)動(dòng)。但教師也不必顧忌學(xué)生的“亂動(dòng)”，更不能責(zé)怪和批評(píng)他 們，應(yīng)當(dāng)以寬容和賞識(shí)的情懷去引導(dǎo)他們。第二，教師要特別善待和尊重“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”心理比較脆 弱，往往與教師“互動(dòng)”不起來(lái)。對(duì)此，教師對(duì)他們更要加倍呵護(hù)， 努力創(chuàng)造互動(dòng)的情境和良好氛圍，幫助他們樹(shù)立自尊和自信，誘發(fā)其 學(xué)習(xí)熱情，切莫把他們看成“另類”。第三，教師耍允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，甚至和教師爭(zhēng)論問(wèn)題，這是激 勵(lì)學(xué)生愿意“動(dòng)”起來(lái)很重要的一招。創(chuàng)建平等民主的師生關(guān)系關(guān)鍵 在于教師觀念轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)把學(xué)生看成是與教師平等、具有獨(dú)立意識(shí) 的人，

12、做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的參與者、傾聽(tīng)者和指導(dǎo)者。教師要主動(dòng)激 發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，讓他們覺(jué)得有“話”要說(shuō)，使學(xué)生的思 維處于積極活躍狀態(tài)，主動(dòng)地去探索求知。實(shí)踐表明，學(xué)生只有在平等民主的氛圍里，在被感受尊重的心理 狀態(tài)下，才會(huì)愿意與教師進(jìn)行思想交流，建立和諧的師生關(guān)系，形成 師生良性互動(dòng)；也有利發(fā)揮學(xué)生的主體和創(chuàng)造精神。四、巧設(shè)問(wèn)題, 激活學(xué)生思維，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)策略的基本條件。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，可塑性很大，且都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處， 只要教學(xué)得法，都能夠成才。教師要充分相信他們，給他們熱情的關(guān) 懷和鼓勵(lì)，以喚起學(xué)生內(nèi)在的積極性。同時(shí)，教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生 的質(zhì)疑能力，盡可能多地創(chuàng)設(shè)答問(wèn)機(jī)會(huì)，

13、讓學(xué)生展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)。1、重視教學(xué)中的提問(wèn)。心理學(xué)理論告訴我們：“問(wèn)題意識(shí)是個(gè)體思維的起點(diǎn)，是推動(dòng)個(gè)體 思維發(fā)展的動(dòng)力?！眴?wèn)題也是教學(xué)的核心，是“互動(dòng)”的基木前提或條 件，沒(méi)有提問(wèn)的課堂是學(xué)生主體缺失的課堂，沒(méi)有師生互動(dòng)的教學(xué)是 乏味的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是圍繞著問(wèn)題的提出和解決進(jìn)行的。提問(wèn) 有兩種基本形式：一是教師向?qū)W生提問(wèn)，另一個(gè)是學(xué)生向教師請(qǐng)教問(wèn) 題?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師努力把“問(wèn)”的權(quán)利更多地給予學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)告 訴我們，學(xué)生自己提出的問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)在需求，學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)；教師有意識(shí)地“布惑”，有利于激發(fā)學(xué)生的探究 興趣。2、讓學(xué)生做問(wèn)題的主人。學(xué)生提出的問(wèn)題教師不一定

14、要馬上作答，甚至也不一定就是教師 回答，應(yīng)盡量先讓學(xué)生自己解決，這時(shí)教師的角色是引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓 勵(lì)學(xué)生一起來(lái)探索和分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)， 轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，重過(guò)程，不要太計(jì)較結(jié)果怎樣。評(píng)價(jià)的內(nèi)容 也可以是多方面，除了注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用外，還要給予更 多的人文關(guān)懷，既要積極糾正學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的偏差，又要給予足夠 的鼓勵(lì)，堅(jiān)持鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合的原則。3、教師要用心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)中需要向?qū)W生提問(wèn)，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做些思考。比如：在教 初三政治導(dǎo)入第三課“增強(qiáng)綜合國(guó)力”內(nèi)容時(shí)，可以有兩種問(wèn)法，一 種是直問(wèn):“一個(gè)國(guó)家的國(guó)家地位是由什么來(lái)決定的？ ”另一種是巧問(wèn):“有人說(shuō)，

15、一個(gè)國(guó)家的國(guó)家地位是由經(jīng)濟(jì)實(shí)力（軍事實(shí)力）來(lái)決定的。 你覺(jué)得是這樣的嗎？ ”顯然，前一種問(wèn)法平淡、缺乏激勵(lì)，后一種問(wèn) 法給了方向性提示但留下了想象空間，有思考，有激勵(lì)，讓人躍躍欲 試欲罷不能，從而能有效激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)的目的。 教師提問(wèn)應(yīng)多選擇后一種設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@種提問(wèn)體現(xiàn)了問(wèn)題的提示性、 規(guī)范性和激勵(lì)性特點(diǎn)，可引起學(xué)生積極思考。五、擺脫應(yīng)試教育影響，靈活多樣進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)策略的關(guān)鍵。我們所看到的是還未完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。主要原因，一是 上級(jí)主管部門(mén)還沒(méi)有完全“放開(kāi)”政治課教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)方式；二是在 實(shí)施“教學(xué)互動(dòng)”策略剛開(kāi)始一段時(shí)間里，較難控制教

16、學(xué)時(shí)間和教學(xué) 進(jìn)度，使得“互動(dòng)”教學(xué)難以持續(xù)進(jìn)行下去，心存顧慮。因此，在教 7中，應(yīng)盡快擺脫應(yīng)試教育的影響，在“以學(xué)&發(fā)展為本”的理念指 導(dǎo)下，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，把教師的主導(dǎo)作用落 實(shí)在導(dǎo)學(xué)上，把教材變?yōu)榛緟⒖祭?，變以教師為主的“教一學(xué)” 課堂被動(dòng)教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的“學(xué)一教一學(xué)”主動(dòng)學(xué)教模式， 讓教與學(xué)真正“互動(dòng)”起來(lái)，師生和諧發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)政治課教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題 和身邊的生活事例，采取形式多樣的教學(xué)策略和方法，如利用多媒體 技術(shù)使抽象的知識(shí)形象化；創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維層層展開(kāi)、步步深入的教 學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以通過(guò)辯論、分組

17、討論，使學(xué)生的 以“我”為主意識(shí)得到充分發(fā)揮；還可以組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，通 過(guò)撰寫(xiě)小調(diào)查報(bào)告、小論文、小總結(jié)等各種形式展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué) 生獲得多種體驗(yàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師既要注 意合理安排角色，乂要使全班學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這需要教師很了解學(xué)牛的 個(gè)性特長(zhǎng)。素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)根本目的，以尊重學(xué)生的 主體地位和主動(dòng)精神，開(kāi)發(fā)人的智力潛能為特征的教育。政治課課堂 教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單 地要求學(xué)生接受什么、牢記什么，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、深入 思考、不斷探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接 受、主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)的效率，并使學(xué)生的知 識(shí)、能力和覺(jué)悟都得到全面的提高。這不僅是思維規(guī)律的要求，更重 要的是學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程而產(chǎn)生的對(duì)知識(shí)獲得的認(rèn)同感、自豪感并因 此而激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情，將是學(xué)生智力潛能開(kāi)發(fā)，使其自身得到可 持續(xù)發(fā)展的最大動(dòng)力，這是教育的最終目的，也是素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)