走進生活_讓探究之光喚醒孩子的心靈

1、走進生活，讓探究之光喚醒孩子的心靈教育是一種喚醒。斯普朗格說：教育的核心是人格心靈 的喚醒，教育的最終口的不是傳授已有的東西，而是要把人 的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。新課程指出: 兒童在真實的生活世界中感受、體驗、覺悟并得到各方面的 發(fā)展。重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對兒童 有意義，這將有利于對知識的理解，提高生活的能力。如何 培養(yǎng)“品徳良好、樂于探究、熱愛生活”的兒童呢？對此我 談?wù)剮c體會。一、創(chuàng)設(shè)情景，在情景中體驗。體驗學習是人類最基本的學習方式之一，他不僅對學 綸的感性知識學習有幫助，而且在發(fā)展學綸的道德觀、情感 意志以及形成良好的行為習慣方面都有著獨特的作用。

2、在 品德與生活的教學中注重培養(yǎng)學生的體驗習慣和體驗?zāi)?力是著眼與學生的自身發(fā)展，實施素質(zhì)教育，提高教學實效 的有益舉措。學生良好習慣和品德的形成源于他們對t活的 體驗。只有創(chuàng)設(shè)切合學生生活實際的情景來開展教學活動， 才能引發(fā)他們內(nèi)心真實的情感，從而得到啟示，悟出道理。在教學中，通過引用生活小實驗可讓學生進入自己熟悉 的生活環(huán)境，從而受到良好的品德教育。如我在教學二年級 我有許多小問號一課時，為了使學生多提幾個為什么， 在引入的環(huán)節(jié)，我首先為學生做“雞蛋在鹽水中上浮”的小 實驗，并提出：你發(fā)現(xiàn)了什么？想提什么問題？努力為學生 營造一個“思與問”的氛圍，學生經(jīng)過細心觀察，大膽地舉 手發(fā)問，有的說：

3、“我發(fā)現(xiàn)加了鹽，水變白了。”有的說：“我 發(fā)現(xiàn)老師在攪拌鹽水吋雞蛋也跟著轉(zhuǎn)起來。”有的說：“我看 到了雞蛋慢慢地浮起來了。”我覺得上課一開始學生 很容易產(chǎn)生參與探究的熱情和愿望，也止是在這種積極參與 的過程中培養(yǎng)了他們細心觀察、樂于探究的習慣，使他們學 有所得。二、創(chuàng)設(shè)空間，在想象中探究。新教材的開放性、生活性設(shè)計為師生口主選擇活動和創(chuàng) 造性組織實施活動留下了必要的空間?？v觀新教材，每一課 都把兒童放進教材中，引領(lǐng)著文本與兒童、兒童與兒童、教 師與兒童進行對話。教師要留給學生真情表達的自由空間， 鼓勵學生說真話，放手讓學生提出問題，解決生活屮的實際 問題；鼓勵學生表真情，在想象中去探究，允許學

4、生對問題 有自己合理的觀點。我在研究二年級我有許多小問號的 第一部分主教材時，發(fā)現(xiàn)了課本里的兒幅圖中只提出一個簡 單的問題，我認為課本里的一個簡單的問題難以激發(fā)學生的 學習興趣，從培養(yǎng)兒童樂于探究方血出發(fā)，結(jié)合本課的活動 目標“我有許多小問號”我增設(shè)了幾個新問題，大膽對教材 進行創(chuàng)造性的修改。如在教學圖1時，我先出示畫面（沒有 出示課文中的問題）讓學生觀察后說說自己看到了什么，想 到了什么？有的學生說：“我看到了一位小刖友在洗衣服， 我想她在洗衣服時手會疼嗎？ ”有的學生說：“為什么衣服 能洗干凈呢？ ”之后再出示課文中的問題，這樣設(shè)計 能扣緊學生的心弦，把他們的思維拓展開來，讓他們把自己 的

5、問題提出來。我為他們創(chuàng)設(shè)一個舞臺，讓他們充分地展示, 有了成就感也就樂于去探究了。在教學圖2時，課文里的畫 面出現(xiàn)了一個小女孩、花叢、蝴蝶、蜜蜂的同時只提了一個 問題：為什么蜜蜂會叫，蝴蝶不會叫呢？我認為問題過于單 調(diào)，為了把單調(diào)的教材上得生動、有趣，從培養(yǎng)學生樂于探 究的好習慣出發(fā)，我設(shè)計先播放蜜蜂的叫聲（不出示畫曲） 讓學生仔細聆聽后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出：我聽到了什 么，它有可能在干什么？等問題。再出示畫面讓學生再次說 說你看到了什么，想到了什么？有的學生說：“蜜蜂是來花 叢中采蜜的嗎？ ”有的學生說：“為什么蜜蜂會叫呢？ ” 上完了圖2,可以看出學生很樂于與我一同學習，一起探究。 在教

6、學圖3時，我出示畫面的同時播發(fā)動聽的輕音樂，為學 生營造個輕松、愉快、自由的環(huán)境，并提出：圖中的小朋 友在干什么？你看過夜空嗎，看到了什么，想到了什么？有 的學生說：“我看到了星星，為什么有的星星很亮有的不太 亮，有的大有的小呢？ ”有的學生說：“我很想到太空中去 看看星星，摸一摸星星?！币灿械膶W生說：“如果我有翅膀， 我一定要飛上天上去看看月亮和星星?！痹谶@個環(huán)節(jié) 中，通過課件的演示為學生創(chuàng)設(shè)一定的空間，讓學生在想象 中去探究。這樣有利與調(diào)動學生聽、視覺多方面的感受，有 效地激發(fā)學生的學習興趣和探究的熱情。三、拓展空間，在生活中延伸。包勒諾夫認為：“喚醒”可以使主體在靈魂震撼的瞬間 感受到從

7、未體味過的敞亮，通過喚醒可以使一個人真正認識 自己和自己所處的世界，認識自己存在的處境、生命的歷史 和未來的使命，使自己成為一個真正具有自我意識和充滿生 命希望的人。學生的道德行為只有冋歸到真實的生活才能得 到強化和鞏固。因此品徳教學必須向現(xiàn)實生活領(lǐng)域拓展、延 伸，將教學擴展到家庭、社區(qū)及兒童的其他生活空間，讓學 生在現(xiàn)實生活中進行探索，自主地運用所學的道理知識進行 推理、判斷，選擇正確的道德行為試著去解決生活屮的實際 問題。貼近生活是體驗感悟道徳的重要前提，課內(nèi)外結(jié)合是 行之有效的重要途徑。如我在教學二年級我有許多小問號 之前，布置學生到生活中搜集自己遇到的問題和解決問題的 辦法。恰好我在澄

8、華屮心小學上我有許多小問號一課時, 班里有一位男生用塑料罐帶來了口己養(yǎng)的金魚，當金魚出現(xiàn) 時全班學生都興奮不已，他們爭先恐后地想把自己養(yǎng)金魚的 經(jīng)歷或經(jīng)驗告訴大家。有的說學生說：“買金魚不能買沒有 尾巴的。”有的說：“我有一次養(yǎng)金魚，不知什么原因金魚就 死了?！庇械恼f：“不能給金魚吃太多，太飽了金魚就會死。” 也有的說：“買金魚時不能把塑料袋扎得太緊，金魚才不會 死”在拓展空間這個環(huán)節(jié)，我沒想到單單一條金魚竟 喚起了學生很多的生活經(jīng)驗，孩子們憑著自己的生活實踐竟 然能提出十幾個問題，真讓我驚喜不已。的確如此，孩子的 智慧是無窮的，只要能適當?shù)赝卣箍臻g，學生就能展開想象 的翅膀，把他們在生活中遇

9、到的經(jīng)歷告訴大家，他們互為同 學出主意、想辦法，幫助同學解決了許多養(yǎng)金魚的問題。他 們率直地把自己的感受、看法、想法表現(xiàn)出來。再者，為了培養(yǎng)學生熱愛生活、樂于探究的好習慣，我 認為應(yīng)該增設(shè)校本教材，讓學生到校園中去探究。引導(dǎo)學生 把問題帶出課堂，帶向校園，帶向生活，讓學生在生活中“踐 行”積累學生生活經(jīng)驗，完美道德行為。于是我利用星期天 到澄華中心小學拍攝校園的一角。在教學中當錄象一播出就 看到同學們臉上露出了會心的微笑，我就相信他們已從錄象 中開始了探究的活動，也提出了許多問題。如：國旗為什么 會飄揚？小鳥也來參加我們的升旗儀式嗎？ 通過結(jié) 合校本教材的教學，學生懂得了在生活屮去發(fā)現(xiàn)問題、提

10、出 問題，達到教育學生熱愛生活、樂于探究的效果。同時也使 學生懂得“發(fā)明千千萬，起點是一問?！蓖瑫r我也鼓勵學生 只要留心觀察，在生活中樂于探究說不定自己長人能成為一 名科學家呢！在幾年的教訓(xùn)試驗中，我吋常讓學生多觀察身 邊的事物，讓學生在生活中獲得口我生命的體驗和成就感， 我覺得這樣的教學才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)，才能點化和潤澤 個體生命，才能讓學生在生活中主動去多提幾個為什么，培 養(yǎng)他們樂于探究的好習慣。幾年來，通過對品德與生活的深入研究，我深深 地感到“生活既課堂”。我們在教學中應(yīng)注重引導(dǎo)學生聯(lián)系 生活實際思考問題，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，讓探究之光喚醒孩 子的心靈，這樣學生的自主性一定會得到很人的體現(xiàn)