運用心理學理論活化漢字教學

1、運用心理學理論活化漢字教學導讀：漢字教學中如何解決學生錯字、別字的大量出現(xiàn)一直是一項難題。 筆者在教學中從適應學生的心理特征出發(fā)，結(jié)合心理學理論的相關知識，將漢字 教學的內(nèi)容形象化、生動化，使學生在識字伊始就對漢字字形有了正確的印象， 增強了學習漢字的興趣，提高學生識記漢字的正確性。論文關詞:心理學理論，漢字教學，活化正文隨著課外閱讀的興起，小學起始階段對漢字教學的研究也越來越重視， 但是在與同仁的交流中，我發(fā)現(xiàn)更多的教師將精力放在如何采用各種辦法讓孩子 海量識記生字，開展課內(nèi)外閱讀上，而對生字書寫的正確與否，并沒有引起足夠 的重視。而在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，雖然孩子機械記憶的能力較強，但是易記

2、也 易忘，回生率很高，伴隨著識字量的增大，錯字、別字大量增加，而且一旦寫錯， 要想糾正往往花費九牛二虎之力仍是收效甚微。因此一定要在教學生字伊始，就 讓孩子建立牢固正確的書寫印象?？墒侨绾巫龅竭@一點呢？在閱讀了一些心理書籍后，我發(fā)現(xiàn)要想讓學生獲取知識，就必須使教學 內(nèi)容與他們的心理特征相適應，將教學設計從給岀知識轉(zhuǎn)向引起活動，誘發(fā)學生 的學習興趣，提高他們學習的自主性。因此，在漢字教學中，我采用了下列做法 來提高孩子們識記漢字的正確性。一、利用組塊教學，提高識字效益。美國心理學家米勒的組塊概念認為，對信息進行組織，使其成為組塊， 會擴大該系統(tǒng)的容量。組塊思想認為，越是把學習的材料組成組塊，儲存

3、量就越 大，提取的效果就越好。依據(jù)漢字的理據(jù)性，我組織孩子對不同類型的漢字進行了不同的組塊方式，取得了很好的學習效果。漢字形聲字中的部首、部件形成了漢字內(nèi)部結(jié)構的系統(tǒng)性。以青為聲符 的字清、情、晴、蜻、請為例，韻母都是ing ,屬于由共同的聲符為中心構成的 系統(tǒng)，將之作為組塊，對它們進行組織加工，他們就掌握了音、形、義。品、森、淼、磊、鑫等品字結(jié)構的字，字形具有系統(tǒng)性，把它們作為一 個大組塊，在基礎字的字義上加深程度便可輕易理解字義。一些漢字往往因為某部分與別的字混淆而時常寫錯。在教學中，可以利 用漢字的表義特征將之分解組塊。例如染，孩子們經(jīng)常把九寫成丸，我在教學時 把它分解為 > （水

4、）、木、九三個組塊，染東西要用水，染料的來源是草木，九表 示要染很多回，這樣就不易寫錯了。同樣熟字教學時可將丸當作是鍋中正煮著的 肉丸來記。這樣依據(jù)漢字的系統(tǒng)性，以義符、聲符、本義為中心把漢字組成一個字 組，大大提高了識記效率。二、提供記憶線索，加強感性認識。好知者不如樂知者，大腦對于抽象記憶對象的記憶時間往往十分短暫， 這也是孩子們識字回生率高的主要原因。讓漢字教學的課堂活躍起來，根據(jù)生字 設計活動調(diào)動他們的積極性，能從多種方面提供記憶線索深化感性認識。k讓身體動起來心理實驗表明：身體各個器官的充分調(diào)動有助于記憶的增強。利用這一規(guī)律，我在教學一些會意字時，常常請孩子們根據(jù)字形做岀相關動作，在

5、實際過 程中讓他們對生字進行積極的思維，幫助他們意義識記。如講授聞時，請孩子站 在門中，做出側(cè)耳傾聽的動作，表示聞的本義是聽;講授看時，讓孩子把手放在 眉毛上眼四望，表明上半部分是一只手，目是眼睛;教學休時，請一位同學靠在 模擬的樹干上，明白停止、歇息之意;講授解時，通過演示庖丁解牛的故事說明 解就是用兩把刀把牛拆成一塊塊，所以由？、刀、用、牛構成在動動說說中，他 們不僅很快記清了字形，同時也了解了這些字的本義，學會了拆字法，為今后的 學習打下了基礎。2、讓生字活起來檢索信息，要依據(jù)一定的記憶線索，它可以打開、激活有關記憶的痕跡， 打通搜索通道。謎語短小精悍，趣味盎然，將它們與漢字教學相結(jié)合，

6、可以讓枯 燥的識字變得生動有趣，對中、低年級的孩子而言，更易于被記憶庫保留。字謎從古有之，在孩子對字形結(jié)構的認識有了進一步發(fā)展之后，我便將 這一活動引入識字教學中，讓形象生動的謎面，成為回憶生字形音義三要素最可 靠的線索。針對三年級孩子總將碧的石寫成王的情況，我引用了自己孩提時接觸過 的謎語王先生，白先生，坐在一塊石頭上，使學生回憶起字形（下面是石不是王） 的線索;書中告的謎語一口咬掉牛尾巴，字形（上面是？不是牛）的線索不但使學生 在生動的認識中記住了這個字，也給了我這個教育者很大的啟發(fā)：向前一直去， 他們知道了句的寫法;在八九不離十中，他們明白了雜字的組成隨著興趣的調(diào)動， 那一個個漢字在孩子

7、們的眼中，變成了生動的謎語，智慧的火花即時閃現(xiàn)，遇到 明，他們能編出日月同輝;看到朝，他們能想到十月十日3、讓冗余信息多起來信息論原理告訴我們，在信息傳遞過程中，一種是新信息，一種是冗余 信息，其中新信息才是信息量，已掌握的知識就是冗余信息。在識記生字時，冗 余信息越多，要學習的新內(nèi)容就越少，就越容易學。在實際教學中，我采用了下 列辦法提高信息的冗余性，降低孩子們的識記難度。1）創(chuàng)設情境：例如疑字，有遲疑、猶豫的意思，我創(chuàng)設了這樣一個情景 一個戰(zhàn)士在戰(zhàn)場殺敵，他想：我該用匕首去刺殺敵人，還是用箭矢去射殺敵人， 是用長矛穿透他們的胸膛呢，還是看形勢不對干脆逃走呢？有了生動的故事作為 依托，孩子在

8、識記和書寫疑字時就輕而易舉了。2）編順口溜：例如嚷張開嘴巴亂嚷嚷，一點一橫長，兩口在中央，衣字沒有點，一口水井當中放;德阿十和阿四，是對好朋友。兩人很團結(jié)，做事一條 心。朗朗上口的歌謠，一下子就突破了這些生字的教學難點，效果也是顯而易見 的：學會口訣后，孩子們在書寫嚷時沒人將撇遺失，書寫德時再未有人將四下的 短橫漏掉。孩子們很快掌握這種識字方法，甚至模仿編出了司機講話詞，山上的石 頭巖之類的口訣。我便讓他們在課堂上互相交流，互做老師。一次，語文基礎較 差的張某在教大家識記贏時這樣說：我死亡都不怕，張開大嘴巴，吃掉了月亮， 吃掉了貝殼，吃掉了凡人。這一了不起的創(chuàng)新立刻贏得了大家熱烈的掌聲。有時孩

9、子編的兒歌、口訣十分牽強，但是這有什么關系呢？這本身就是 他們的再創(chuàng)造，正是在這種再創(chuàng)造中，孩子們的識字能力得到了進一步增強，對 這個字的感性認識也更為深刻，能讓他們更為持久的記住生字，理解含義，這不 就是我們漢字教學的目的嗎？三、利用加工線索，辨析形近漢字。漢字識記難在記字形，漢字的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程。 其中，加工和線索起著重要作用，認識心理學認為，任何一個事件的記憶，將隨 加工的增多而增進，加工愈充分，記憶效果愈好。識字時因形求義，建立音形義 內(nèi)在聯(lián)系就是對漢字而深刻的加工，可以大大強化記憶。例如教學形近字撥、拔， 在辨析時我結(jié)合撥的本義是用手輕輕動，對撥字進行加工，告訴孩子撥字留有一 個小短撇