運(yùn)用新課程理念激活文言文課堂教學(xué)

1、運(yùn)用新課程理念激活文言文課堂教學(xué)針對(duì)文言文教學(xué)屮因文言文與現(xiàn)代文的差異帶來的教學(xué)困難，筆者 進(jìn)行了人膽的探索與嘗試，運(yùn)用多種方法激活文言文的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的 興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一、以查、譯促預(yù)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，在學(xué)習(xí)方法上要逐步學(xué)會(huì)借助注解和工具書理解 課文的內(nèi)容。做到這一點(diǎn)的前提就是重視課前預(yù)習(xí)，先掃清文字障礙，熟 讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容先直譯課文，并且能自己提出翻譯課文過程中的 難點(diǎn)和疑點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，教師應(yīng)給予充分的重視和必要 的指導(dǎo)。例如：教給學(xué)生“文言文翻譯歌訣”和“基本法”，讓學(xué)生拿到 一把開啟文言文之鎖的鑰匙?！案柙E”是：通讀全文，掌握大意；古今同義，保留不

2、譯；古今異義, 辨析仔細(xì)；以今換古，要合原意；句中省略，扌舌號(hào)補(bǔ)齊；如遇倒裝，調(diào)整 語序；個(gè)別虛詞，無法翻譯；直譯為主，輔以意譯；忠于原則，貫通順利。 基本原則是四個(gè)字：譯、調(diào)、補(bǔ)、刪。二、以讀、講促理解不少專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)古詩文，要少講多讀，只有以多讀、熟讀為基礎(chǔ), 才能形成和提高學(xué)生古詩文的閱讀理解能力。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持誦讀 訓(xùn)練，要著重指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在朗讀中停頓、節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)這 類語言的表達(dá)，加深理解。如，在學(xué)習(xí)蒲松齡的狼一文中，有一個(gè)句 子“其一犬坐于前”，很多學(xué)生很容易讀成“其一犬/坐于前”，理解成為“其中一只狗坐在前面”，這是錯(cuò)誤理解課文內(nèi)容。教師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)撥： 應(yīng)讀為

3、“其一/犬處/于前”，理解為“其屮的一只（狼）像狗似的蹲坐在 前面”，并多次范讀，訃學(xué)生跟讀辨析，加深理解。三、以背、練促鞏固新教學(xué)大綱中明確要求“中學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇”。教材所選 的大多是傳世不衰的名家名篇，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生背誦文言文的方法， 提高效率，鼓勵(lì)學(xué)生多背誦、默寫。比如：筆者仿照商家促銷手段,實(shí)行“優(yōu)惠政策”，鼓勵(lì)學(xué)生積極背誦。凡在課堂上主動(dòng)舉手的，只要按課文 順序接前一個(gè)人的內(nèi)容背三句以上的，就不用“加強(qiáng)鞏固”（抄書）了。 為防止學(xué)生有投機(jī)取巧心理，筆者嚴(yán)格進(jìn)行課堂抽查背誦，背不出的學(xué)生 就要“加強(qiáng)鞏固”（抄書）。這樣，既有鼓勵(lì)，又有督促，更能激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)文言文的興趣。

4、此外，還可以組織學(xué)牛選段編故事、寫讀后感、整理成 語等進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。四、以復(fù)述促記憶筆者在教讀文言文時(shí)，較重視對(duì)課文的復(fù)述。按照一定的要求（根據(jù) 不同的文體可提出不同的要求），在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合 概扌舌、取舍和聯(lián)想思維，并認(rèn)真地?fù)裨~造句，組織安排材料，通過自己的 語言、動(dòng)作，把課文內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)復(fù)述出來，這是在記憶的基礎(chǔ)上的 一種再創(chuàng)造，它進(jìn)一步地強(qiáng)化了記憶。女th在教木蘭詩時(shí)，請(qǐng)學(xué)生復(fù) 述木蘭代父從軍的故事，學(xué)生把握了故事情節(jié)，加強(qiáng)了記憶。五、以符號(hào)促運(yùn)用為了把握課文內(nèi)容，有的學(xué)生常在課本上翻譯和注譯，把一篇課文的 字里行間寫得密密麻麻，時(shí)間一長(zhǎng)，連自己也看不清了。針對(duì)這種

5、情況， 筆者嘗試著摸索出一些符號(hào)，在學(xué)習(xí)過程中標(biāo)注，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。如: 用“一一”表示生字詞，用“（）”表示通假字，用“”表示到裝句， 用“ct表示一詞多義，用“”表示古今異義，用“”表示重點(diǎn)內(nèi)容, 用“【】”表示要背誦部分等。這些符號(hào)并不是一次性要學(xué)生掌握，而是在 教學(xué)中遇到一種講一種，一個(gè)單元學(xué)完后再進(jìn)行歸納小結(jié)，并讓學(xué)生記住, 積少成多，逐步形成習(xí)慣，最后達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。六、以積累促歸類孔子云：“溫故而知新。”教師要善于點(diǎn)化ih知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知 識(shí)進(jìn)行積累、歸納、分類，從而獲得新知識(shí)。如，學(xué)到“牡丹之愛，宜乎 眾矣”（愛蓮說）的“眾”，可聯(lián)系“泯然眾人矣”（傷仲永）的“眾”

6、 的不同含義；學(xué)到“日月之行，若出其屮；星漢燦爛，若出其里”（觀滄 海）的“互文見義”,可聯(lián)系“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”（木蘭詩）。 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系ih知，溝通新知，學(xué)會(huì)歸納、分類。七、以編課本劇促新対期行賣油翁孫權(quán)勸學(xué)這類對(duì)話性強(qiáng)、情節(jié)簡(jiǎn)單的課文， 筆者除了讓學(xué)牛“分角色朗讀”外，還引導(dǎo)他們把課文編成課本劇來表演。 例如，在上口技時(shí)，筆者課前指導(dǎo)兒名學(xué)生預(yù)習(xí)、理解課文，然后把 第一個(gè)場(chǎng)景描寫“一家四口在深夜山睡到醒、山醒又入睡”的過程，編排 成“雙簧”式的課本劇，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際將情節(jié)略作修改，如“小兒”由“布娃娃”扮演，而“犬吠”和“小兒大啼”的聲音，則由藏在講臺(tái)后的學(xué)生模擬發(fā)出。課堂上，學(xué)生被這妙趣橫生的表演所吸引，情緒高漲，課 堂氣氛活躍，比“滿堂灌”的效果要好得多。八、以競(jìng)賽活動(dòng)促活在課堂上，筆者還開展各種競(jìng)賽式的語文活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如朗讀比賽、背誦比賽、古詩詞接力賽、文學(xué)常識(shí)搶答賽、對(duì)課 文的知識(shí)檢測(cè)比賽等。通過競(jìng)賽活動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生團(tuán)體榮譽(yù)感，又激發(fā)學(xué)生好勝和求成的動(dòng)機(jī),使學(xué)生在競(jìng)賽中獲得成功感、滿足感，從而主動(dòng)地細(xì)讀課文、獲取知識(shí)。這樣不但活躍了課堂氣氛,而但讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到知識(shí)，文言文的教學(xué)就這樣被“激活”起來了。時(shí)代在發(fā)展，教育在革新