幼兒游戲活動指導(dǎo)第二版全套教學(xué)課件

幼兒游戲活動指導(dǎo)第二版第1章游戲的基本理論.pptx第2章幼兒角色游戲.pptx第3章幼兒結(jié)構(gòu)游戲.pptx第4章幼兒表演游戲.pptx第5章幼兒智力游戲.pptx第6章幼兒體育游戲.pptx第7章幼兒語言游戲.pptx第8章幼兒音樂游戲和美術(shù)游戲.pptx第9章幼兒特色游戲.pptx第10章幼兒繪本游戲——各類游戲的綜合應(yīng)用.pptx全套可編輯PPT課件第一章游戲的基本理論游戲的本質(zhì)第一節(jié)一、游戲的含義（一）游戲的基本信息對于游戲的含義，一直是許多心理學(xué)家、教育家研究和探討的問題。迄今為止，仍然沒有一個(gè)能得到一致認(rèn)同的且簡單明了、精確的術(shù)語來定義游戲。游戲是一種社會文化現(xiàn)象，屬于人文科學(xué)研究的內(nèi)容，由于反映了人的主體精神，這種活動具有極其豐富和復(fù)雜的內(nèi)涵，不同的人從不同的立場、角度去理解、評析、定義游戲，所得到的結(jié)論都是不同的。一、游戲的含義（二）游戲的不同定義1.國外教育家的觀點(diǎn)德國教育家福祿培爾認(rèn)為，游戲是幼兒內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，游戲是這樣一種活動，在某種程度上形成和完善，在定向活動的基礎(chǔ)上對行為的心理調(diào)節(jié)。蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧認(rèn)為，游戲是真實(shí)條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關(guān)系。一、游戲的含義2.關(guān)于游戲的獨(dú)特解釋英語中與游戲相關(guān)的單詞有“play”和“game”。英語中更有“fun”一詞，蘊(yùn)含了多種“樂趣”之意。把“有規(guī)則的競技活動（game）”“玩（play）”和“樂趣（fun）”聯(lián)結(jié)起來，便構(gòu)成了游戲品質(zhì)的基本要素，即：“游戲”是饒有趣味的玩樂活動；“玩”是游戲的具體行為；“樂趣”是從游戲中得到的體驗(yàn)和情感。

關(guān)于游戲的定義，可以用以下公式來表示：游戲=game+play+fun二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說（一）早期的傳統(tǒng)游戲理論1.精力過剩說這一理論的代表人物是德國詩人、美學(xué)家席勒和英國哲學(xué)家、社會學(xué)家斯賓塞。他們認(rèn)為，游戲是人的機(jī)體內(nèi)部剩余的力量產(chǎn)生的。其主要觀點(diǎn)是：生物都有維持自身生存的能力，高等動物在為了維持生存而耗費(fèi)的精力之外，尚有剩余精力，游戲便成了一種消耗剩余精力的出路。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說2.松弛消遣說松弛消遣說的代表人物是德國學(xué)者拉察魯斯和裴茄克。他們認(rèn)為，人類在腦力和體力勞動中都會感到疲勞，為了放松自己、消除疲勞和恢復(fù)精力，就產(chǎn)生了游戲。游戲并不是為了發(fā)泄剩余的精力，而是為了精力的恢復(fù)。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說3.預(yù)演說預(yù)演說的代表人物是德國生物學(xué)家、新達(dá)爾文主義者格羅斯。他認(rèn)為，兒童都有天生的本能，但這本能不能適應(yīng)未來復(fù)雜的生活，要有一個(gè)生活的準(zhǔn)備階段，這就要求兒童在天賦能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己獲得“生存競爭”的能力。因此，游戲是兒童對未來生活的一種無意識的準(zhǔn)備，是一種提升本能、學(xué)習(xí)生活技能的手段。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說4.復(fù)演說復(fù)演說也稱行為復(fù)演說或種族復(fù)演說，它是由美國心理學(xué)家斯坦利·霍爾提出的。他認(rèn)為通過游戲，兒童復(fù)演了人類的發(fā)展階段——從動物到原始人到部落人等，兒童游戲的階段性也遵循人類進(jìn)化的順序。因此，游戲的目的是消除那些不應(yīng)該在現(xiàn)代生活中出現(xiàn)的原始本能。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說霍爾認(rèn)為，人類游戲發(fā)展分為五個(gè)階段：①動物階段，即指類人猿階段。②未開化階段，即指靠獵取動物為生的階段。③游牧階段，即指靠游牧為生的階段。④農(nóng)業(yè)耕種階段，即表現(xiàn)為兒童愛玩娃娃、挖地等游戲。⑤城市階段，也稱部落階段。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說5.成熟說這一理論的代表人物是荷蘭生物學(xué)家、心理學(xué)家博伊千介克。他認(rèn)為，人有潛在的內(nèi)部力量，而心理的發(fā)展就是在這種潛在的內(nèi)部力量的驅(qū)動下完成的，游戲不需要做準(zhǔn)備、不需要練習(xí)也能發(fā)展起來。游戲不是練習(xí)，而是一種欲望的表現(xiàn)。引起游戲的欲望有三種：求解放的欲望、與周圍環(huán)境一致的欲望、重復(fù)運(yùn)用習(xí)得的欲望。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說6.生長說這一理論是由美國學(xué)者阿普利登提出的，他認(rèn)為游戲是幼小兒童能力發(fā)展的一種模式，游戲是生長的結(jié)果，也是機(jī)體練習(xí)技能的一種生長性手段。另一位美國學(xué)者奇爾摩也認(rèn)為，游戲源于練習(xí)生長的內(nèi)驅(qū)力，兒童通過游戲而生長。這一理論的觀點(diǎn)與“成熟說”相近。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說（二）現(xiàn)代游戲理論1.精神分析學(xué)派的游戲理論以奧地利心理學(xué)家弗洛伊德為代表的精神分析學(xué)派認(rèn)為，一切生物都具有一些與生俱來的原始沖動和欲望，而人的原始沖動和欲望在現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)社會中受到壓抑，這種壓抑如果找不到一條出路便會導(dǎo)致精神分裂，游戲便是排解內(nèi)部心理矛盾和沖突的途徑之一，因?yàn)橛螒蜻h(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，是一個(gè)完全受控于自己的自由天地。這一理論又稱發(fā)泄論或補(bǔ)償說。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說弗洛伊德認(rèn)為，游戲是受“快樂原則”支配的，其表現(xiàn)為游戲能滿足幼兒的愿望，它是滿足的源泉。游戲的這種調(diào)節(jié)機(jī)制具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）游戲能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。（2）能控制現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性事件。精神分析學(xué)派的理論在一定程度上可以應(yīng)用于游戲治療法，具體來說就是觀察兒童在游戲中的行為及所用的玩具，從中考慮其潛在的體驗(yàn)，目的在于使兒童的潛意識經(jīng)驗(yàn)變成有意識的，從而能自我控制或拋棄某種心理，以達(dá)到心理治療的效果。案例一發(fā)泄的游戲杰姆現(xiàn)在4歲，他所在的幼兒園是他的父母共同開辦的。一天，杰姆在聽故事，當(dāng)他聽完一個(gè)后，便要媽媽再換一個(gè)，但他只聽了一會兒新的故事，就對媽媽說道：“我不想聽這個(gè)了，想聽另一個(gè)?！苯苣返膵寢尰卮鹫f：“你必須聽完這個(gè)，才能聽另一個(gè)?！边@時(shí)，杰姆跳了起來，臉上帶著怒容，扔掉了耳機(jī)，并走向了泥土桌。案例一他抓起黏土，用力壓、按、滾，一會兒就滾成了一根細(xì)長的圓柱形和幾個(gè)小球，嘴里還說著：“這是媽媽的早餐?！蓖蝗?，他把所有的黏土放在了一起，又一次使勁地按、壓，并說著：“它們都壞了?！蓖瑫r(shí)還咯咯地笑了。之后，杰姆不停地壓黏土，不停地笑著。在操作黏土的過程中，杰姆似乎能控制住自己的情緒了。分析：杰姆在沒有成人約束的情況下，通過壓、滾黏土消除了緊張和不愉快的情緒。雖然玩黏土的起源是自己不愉快的體驗(yàn)，但在不斷重復(fù)這種體驗(yàn)的同時(shí)，也逐漸從游戲中得到了快樂。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說2.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論在皮亞杰看來，游戲是兒童認(rèn)識客體的主要方法，也是鞏固已有概念和技能的方法，還是使思維和行動相協(xié)調(diào)且能平衡配合的方法。皮亞杰把智慧看作是生物適應(yīng)的延伸，即認(rèn)為智慧也是適應(yīng)環(huán)境的一種手段，這種適應(yīng)是在同化和順應(yīng)的動態(tài)平衡中實(shí)現(xiàn)的。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說皮亞杰認(rèn)為，游戲有兩個(gè)主要作用：一是愉快（純粹的樂趣），嬰兒或幼兒經(jīng)常長時(shí)間地使用一種玩具進(jìn)行游戲，或者帶著深深的滿足感把石頭扔到坑里或水里（如：打水漂）；二是適應(yīng)作用，幼兒經(jīng)常通過游戲使其行為適應(yīng)真實(shí)世界的要求。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說3.角色模仿的游戲理論角色模仿理論是由心理學(xué)家薩立于20世紀(jì)初提出的，他認(rèn)為，兒童游戲的實(shí)質(zhì)在于執(zhí)行某個(gè)角色，獲得某種新的地位感。在薩立看來，兒童最初對游戲產(chǎn)生的興趣，明顯地表露出兒童內(nèi)心的幻想，那是一些十分誘人的內(nèi)心幻想，它們深深地埋藏于兒童心中，并成為進(jìn)行游戲的動力源泉。兒童通過扮演現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)角色，以實(shí)現(xiàn)其愿望。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說4.行為主義的游戲理論以美國心理學(xué)家桑代克為代表的行為主義理論的研究者認(rèn)為，兒童玩游戲是一種學(xué)習(xí)行為，受社會文化和教育要求的影響，也受學(xué)習(xí)的效果律和練習(xí)律的影響。該理論從游戲的功能著眼，它認(rèn)為人類需要與環(huán)境相互作用以及持續(xù)進(jìn)行信息加工，但外部刺激的數(shù)量要適當(dāng)。游戲作為一種激勵(lì)探索的手段，可以探尋和調(diào)節(jié)外部和內(nèi)部刺激的數(shù)量，以產(chǎn)生一個(gè)最佳的平衡，從而獲得更多的心理滿足。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說5.社會活動的游戲理論心理學(xué)家認(rèn)為，兒童游戲的機(jī)制與高級心理機(jī)能相關(guān)，因此，游戲的提倡既具有反映論意義，又具有社會實(shí)踐意義，并能促進(jìn)社會和個(gè)體的發(fā)展。社會活動理論的主要觀點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：（1）游戲是一種社會反映性活動。（2）游戲是一種有目的、有計(jì)劃的活動。（3）游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。（4）游戲是一種需要成人指導(dǎo)的活動。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說6.游戲的覺醒理論游戲的覺醒理論又稱激活理論，它是從內(nèi)驅(qū)力理論中演化出來的。驅(qū)力是有機(jī)體的需要狀態(tài)，其功能在于激起行為。與生理需求相聯(lián)系的驅(qū)力（如：饑、渴等）引發(fā)的行為，只是一種為了獲得外部獎賞的手段性反應(yīng)，因而是一種外部動機(jī)性行為；與生理需要無關(guān)的活動內(nèi)驅(qū)力（如：探索、游戲等），則只是一種自身的獎賞，是滿足自身活動的需要，因而是一種內(nèi)在動機(jī)性行為。覺醒與兩個(gè)因素有關(guān)：一是外部刺激或環(huán)境刺激；二是機(jī)體的內(nèi)部平衡機(jī)制。二、關(guān)于游戲的本質(zhì)學(xué)說7.游戲的元交際理論元交際理論是由人類學(xué)家貝特森提出的。元交際是一種抽象的“交際”，是處于交際過程中的雙方真正的交際意圖或?qū)λ鶄鬟f信息“意義”的辨識與理解。元交際能力是一種非常重要的社會性交往能力，它是一種將“內(nèi)隱的交際”所傳達(dá)出來的信息進(jìn)行意義溝通的能力。元交際是人類言語交際的基礎(chǔ)。元交際能力是理解諷刺、反話、幽默、笑話的基礎(chǔ)。案例二伙計(jì)與客人的“元交際”一個(gè)小飯館的伙計(jì)給客人端面條，碗里的湯裝得很滿，伙計(jì)黑黑的指甲浸在了面條湯里?？腿丝吹搅撕懿桓吲d，說：“你看，你的指甲都泡在了湯里！”小伙計(jì)一笑，回答說：“不要緊，我不怕燙?！狈治觯喊咐械目腿伺c伙計(jì)進(jìn)行的就是“元交際”?？腿讼氡磉_(dá)的是對伙計(jì)手指浸在湯里的不滿，而伙計(jì)卻沒有領(lǐng)會這層含義。幼兒游戲與幼兒游戲教育概述第二節(jié)一、幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別（一）在各自生活中所處的地位不同（二）游戲主體的心理狀態(tài)不同（三）游戲的內(nèi)容不同（四）游戲的驅(qū)動力不同（五）游戲的價(jià)值功能不同二、幼兒游戲的含義（一）游戲是幼兒喜愛的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容（二）游戲符合幼兒身心發(fā)展的需要（三）游戲是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式三、幼兒游戲的特點(diǎn)（一）主動性游戲是幼兒喜愛并主動開展的活動，游戲是為了適應(yīng)幼兒內(nèi)部及身心發(fā)展的需要而進(jìn)行的。（二）虛構(gòu)性游戲是想象和現(xiàn)實(shí)的特殊結(jié)合。游戲離不開想象，想象既不能脫離現(xiàn)實(shí)，也不能原原本本地復(fù)制現(xiàn)實(shí)。（三）興趣性游戲的興趣性是通過游戲的內(nèi)容、形式、情節(jié)反映出來的。三、幼兒游戲的特點(diǎn)（四）形象性游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動、情之中。（五）社會性游戲的社會性主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容上，因?yàn)橛螒虻膬?nèi)容來自社會生活，是對社會生活的反映。四、幼兒游戲的分類（一）從認(rèn)知發(fā)展理論的角度對游戲進(jìn)行分類1.機(jī)能性游戲（0—1歲）這種游戲又稱“實(shí)踐性游戲”。機(jī)能（實(shí)踐）性游戲是在感知運(yùn)動發(fā)展階段出現(xiàn)的，是游戲的最早形式，主要出現(xiàn)在1歲前，也就是那些不太會說話的嬰兒所喜歡進(jìn)行的游戲，因此又稱為“嬰兒游戲”。四、幼兒游戲的分類2.象征性游戲（2—7歲）象征性游戲是2—7歲幼兒的典型游戲，它具有“好像”和“假裝”的特征。在游戲中，以物代物、以人代人是象征性游戲的表現(xiàn)形式。當(dāng)幼兒能夠把以前經(jīng)歷的事情、活動以及眼前并不存在的事物作為表象回憶起來的時(shí)候，機(jī)能性游戲便轉(zhuǎn)化為象征性游戲了，其高峰期出現(xiàn)在幼兒3—5歲時(shí)。四、幼兒游戲的分類3.有規(guī)則游戲（四五歲以后）這種游戲是指那些受一定規(guī)則制約并需要用規(guī)則來組織的游戲。四五歲以后的幼兒對象征性游戲漸漸失去了興趣，取代它并開始占主導(dǎo)地位的是帶有自發(fā)性規(guī)則的游戲。這種游戲包含著“義務(wù)觀念”，參加者必須意識到游戲至少需要兩個(gè)人一起玩。這是一種在相互交往中以規(guī)則為目標(biāo)的社會性游戲。四、幼兒游戲的分類（二）按幼兒的社會行為對游戲進(jìn)行分類1.無所事事的行為2.單人游戲3.旁觀行為4.平行性游戲5.聯(lián)合性游戲6.協(xié)作性和組織性游戲四、幼兒游戲的分類（三）從游戲時(shí)間的角度對游戲進(jìn)行分類1.未分化性游戲2.累積性游戲3.連續(xù)性游戲4.分節(jié)性游戲5.統(tǒng)一性游戲四、幼兒游戲的分類（四）從游戲者活動形式的角度對游戲進(jìn)行分類1.運(yùn)動性游戲2.智力性游戲3.裝扮性游戲4.操作性游戲5.接受性游戲四、幼兒游戲的分類（五）從游戲者活動內(nèi)容的角度對游戲進(jìn)行分類從游戲者活動內(nèi)容的角度可以將游戲分為動作技能性游戲（即運(yùn)動性游戲）、認(rèn)知性游戲（主要是指智力性游戲）、社會戲劇性游戲（即角色扮演游戲）、結(jié)構(gòu)性游戲（即操作性游戲中的主流）。四、幼兒游戲的分類（六）從教育作用的角度對游戲進(jìn)行分類根據(jù)我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定可把游戲分為兩大類，即創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、表演游戲；有規(guī)則游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲、娛樂游戲。其他的幼兒游戲分類形式有：主動性游戲與被動性游戲的劃分，手段性游戲與目的性游戲的劃分和游戲的三維角度分類等。五、幼兒游戲的教育作用（一）游戲能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展1.游戲是生理成熟引導(dǎo)下的自發(fā)動作練習(xí)2.游戲提供了多種運(yùn)動形式的練習(xí)（二）游戲能促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展首先，游戲豐富了幼兒的知識。其次，游戲提高了幼兒的感知能力。再次，游戲激發(fā)了幼兒的想象力。最后，游戲發(fā)展了幼兒的思維能力。另外，游戲也可以發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。五、幼兒游戲的教育作用（三）游戲能促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展游戲不僅能帶給幼兒快樂，促進(jìn)身體、智力、語言的發(fā)展，還可以豐富和深化幼兒的情感，以促進(jìn)良好情緒的發(fā)展。（四）游戲能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣煌臋C(jī)會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。游戲有助于形成良好的道德品質(zhì)。游戲有助于幼兒自制力的增強(qiáng)，能起到鍛煉意志的作用。六、游戲教學(xué)活動及其模式探索（一）游戲及游戲教學(xué)活動的歷史概述1.幼兒游戲及其價(jià)值觀演變的四個(gè)階段（1）早期人類的游戲共享。（2）游戲成為幼兒的權(quán)利。（3）游戲成為幼兒教育的手段。（4）游戲日益成為現(xiàn)代生活的重要內(nèi)容。六、游戲教學(xué)活動及其模式探索2.中國古代的幼兒游戲（1）中國古代教育家對幼兒游戲的認(rèn)識觀點(diǎn)有以下兩種：①嚴(yán)教，強(qiáng)調(diào)對幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)。②樂學(xué)，主張幼兒教學(xué)要游戲化。六、游戲教學(xué)活動及其模式探索（2）多種形式的古代游戲。①益智游戲。一種將智力活動和娛樂活動巧妙地結(jié)合起來的游戲形式，主要有拼圖類和棋藝類。②文字游戲。詩鐘、燈謎、字謎等。③幻術(shù)游戲。古代幻術(shù)游戲可分為兩類：一類是科學(xué)性質(zhì)的小實(shí)驗(yàn)、小設(shè)計(jì)；另一類是戲法。④偶戲。偶，即用土、木、陶、瓷等各種材料做成的人物形象。六、游戲教學(xué)活動及其模式探索⑤運(yùn)動性歌舞游戲。這類游戲具有模仿、表演、娛樂的性質(zhì)。⑥生活游戲。這就是現(xiàn)代常見的角色游戲。⑦童謠。以明朝作為分界線，明朝以前的童謠以政治童謠為多，明朝以后才出現(xiàn)了一批真正反映幼兒生活的童謠。⑧野趣。這是指貼近大自然的戶外游戲。六、游戲教學(xué)活動及其模式探索（二）當(dāng)代游戲教學(xué)活動及其模式的探索1.幼兒學(xué)習(xí)游戲化幼兒學(xué)習(xí)游戲化是指幼兒園將幼兒日常的學(xué)習(xí)活動都納入游戲之中，將幼兒的學(xué)習(xí)和游戲交融，綜合運(yùn)用教學(xué)游戲與幼兒自然游戲的形式，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。（1）日常生活中的自由游戲。（2）活動室的任務(wù)定向游戲。（3）教師組織的集體游戲。六、游戲教學(xué)活動及其模式探索2.幼兒游戲課程化幼兒游戲課程化是指幼兒以游戲?yàn)榛净顒?，教師以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)手段，它充分體現(xiàn)了游戲?qū)τ變涸缙诎l(fā)展的影響。其主要特點(diǎn)是課程統(tǒng)整化、教材生活化、教學(xué)活動化。（1）區(qū)域游戲。（2）主題游戲。（3）區(qū)域游戲與主題游戲的融合。歡迎提問！幼兒游戲活動指導(dǎo)第二版第二章幼兒角色游戲幼兒角色游戲概述第一節(jié)一、幼兒角色游戲的意義和作用角色游戲是幼兒通過模仿和想象，以角色扮演的形式，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，又稱主題角色游戲。在幼兒園里，幼兒常玩的角色游戲有娃娃家游戲、商店游戲、茶館游戲、醫(yī)院游戲、郵局游戲等。（一）角色游戲能發(fā)展幼兒的社會性（二）角色游戲能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性（三）角色游戲能提高幼兒的記憶力（四）角色游戲能發(fā)展幼兒的意志力一、幼兒角色游戲的意義和作用二、角色的基本類型（一）機(jī)能性角色（二）對應(yīng)性角色（三）關(guān)聯(lián)性角色（四）同一性角色（五）想象性角色三、幼兒角色扮演的心理結(jié)構(gòu)（一）角色行為角色行為是由角色動作、語言所構(gòu)成的扮演過程。角色動作是實(shí)現(xiàn)游戲程序的主要動作，只有借助這種手段，才能把主題變?yōu)檎鎸?shí)的游戲過程。幼兒是以動作和語言來扮演角色的。三、幼兒角色扮演的心理結(jié)構(gòu)（二）角色動機(jī)1.模仿動機(jī)年齡較小的幼兒會對某個(gè)或某些成人產(chǎn)生崇拜、好奇，于是極力想要模仿他們的言談舉止。2.情感動機(jī)它包括愛戴、羨慕、欽佩等正面情感，也有妒忌、恐懼、憎恨等負(fù)面情感。3.認(rèn)知動機(jī)為滿足自己的好奇心和求知欲，幼兒可能會進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)和再認(rèn)等行為，于是便會出現(xiàn)一些創(chuàng)造性的游戲行為。三、幼兒角色扮演的心理結(jié)構(gòu)（三）角色意識幼兒的角色扮演會把自己放在角色的位置上，把自己當(dāng)作別人，表現(xiàn)別人的特點(diǎn)，體會別人的思想、感情和態(tài)度。（四）角色認(rèn)知角色認(rèn)知指的是幼兒對角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是一種對社會生活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識，與幼兒的認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。這是在角色意識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展來的。四、幼兒角色游戲的組織與指導(dǎo)（一）幼兒角色游戲組織與指導(dǎo)的基本原則030201主體性原則開放性原則整體性原則四、幼兒角色游戲的組織與指導(dǎo)（二）幼兒角色游戲組織與指導(dǎo)的方法1.游戲前的指導(dǎo)（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源。（2）為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件。案例二理發(fā)店的發(fā)型書一天，我扮成顧客去理發(fā)店理發(fā)。理發(fā)師天天問道：“你要理發(fā)還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發(fā)?！碧焯煊謫枺骸澳阋獱C什么樣的卷頭發(fā)？”我啟發(fā)說：“我也說不清楚，要是讓我看到發(fā)型我就知道了！”那怎么辦呢？理發(fā)師天天犯愁了。這時(shí)，小顧客朱文說：“我陪我媽媽去燙過頭發(fā)的，他們有一本很漂亮的書，里面就有很多很多的發(fā)型?！薄拔抑?，我也看到過的?！薄袄蠋?，我們也來做一本發(fā)型書吧?！卑咐谑俏液秃⒆觽冋襾砹艘恍┌l(fā)型圖片，分類貼在紙上并裝訂成一本精美的發(fā)型書。就這樣，發(fā)型書在理發(fā)店游戲中被使用起來了。分析：生活中的留心觀察很重要，教師要讓幼兒常體驗(yàn)，學(xué)會觀察，久而久之，他們的生活經(jīng)驗(yàn)就能逐漸豐富起來，他們游戲的內(nèi)容也會更多。幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)不是一下子就能豐富起來的，這一點(diǎn)教師要明白，并能幫助他們更好地完成。四、幼兒角色游戲的組織與指導(dǎo)2.游戲中的指導(dǎo)（1）幫助幼兒確定游戲的主題，自主地解決游戲中的問題。（2）指導(dǎo)幼兒選擇和分配角色。（3）善于觀察幼兒，及時(shí)給予他們幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。（4）加強(qiáng)角色之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)游戲的合作性。（5）引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則。（6）通過游戲評價(jià)豐富幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。案例五競爭當(dāng)爸爸一天，我們班上個(gè)子小小的健健與高高大大的佐君都想當(dāng)爸爸。佐君說：“你個(gè)子那么小，怎么當(dāng)爸爸呀？”健健理直氣壯地說：“那我今天還穿新皮鞋呢！”兩人都想當(dāng)爸爸，這可怎么辦呢？我請班上的其他小朋友來幫忙想辦法，有人說“今天你當(dāng)，明天他當(dāng)”；有人提議“佐君個(gè)子高，像爸爸，佐君當(dāng)”。我給小朋友出了個(gè)主意：請班上的小朋友自己來選爸爸，讓健健和佐君說說自己會怎么當(dāng)爸爸。于是，兩個(gè)爸爸開展了競賽，小朋友認(rèn)為哪個(gè)爸爸好，就讓他當(dāng)爸爸。佐君說：“我先給孩子包餃子，等大家都吃飽了，我們再一起去看木偶戲?！苯Y(jié)果，小朋友們推選了佐君，今天他當(dāng)了爸爸。分析：教師要學(xué)會組織幼兒自己去解決問題。案例中，教師采用了表決的方法，讓幼兒自己解決了游戲中的糾紛。四、幼兒角色游戲的組織與指導(dǎo)3.游戲后的指導(dǎo)（1）讓游戲在愉快自然的狀態(tài)下結(jié)束。（2）做好游戲后的整理工作。（3）評價(jià)、總結(jié)游戲。五、幼兒角色游戲的觀察與評價(jià)（一）小班幼兒角色游戲的評價(jià)是指對游戲的水平與發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。（1）是否有角色意識，對社會角色的認(rèn)識是否明確。（2）游戲時(shí)是否表現(xiàn)出初步的交往意識。（3）對主題、角色行為進(jìn)行觀察。（4）是否有角色規(guī)則的意識。（5）是否會商量并解決問題（如：出現(xiàn)矛盾）。（6）是否有嘗試其他角色的興趣和欲望。五、幼兒角色游戲的觀察與評價(jià)（7）觀察幼兒在游戲中的對話語言（如：是否有禮貌）。（8）是否愛惜物品。（9）是否會整理玩具、會根據(jù)標(biāo)識將物品放回原處。（10）角色行為是否穩(wěn)定。五、幼兒角色游戲的觀察與評價(jià)（二）中班1.表征行為（1）能出現(xiàn)哪些主題和情節(jié)。（2）游戲情節(jié)是否豐富。（3）動機(jī)是否出自物的誘惑或同伴間的模仿。（4）幼兒的角色意識情況。（5）行為僅僅指向物還是指向其他角色。（6）游戲中主題的穩(wěn)定性情況。五、幼兒角色游戲的觀察與評價(jià)（7）觀察幼兒在游戲扮演中的積極性。（8）行為是以物品為主，還是以角色關(guān)系為主。（9）是否使用替代物進(jìn)行表征。五、幼兒角色游戲的觀察與評價(jià)2.構(gòu)造行為對造型是先做后想，還是邊做邊想，或先想好了再做。3.合作行為（1）能否從平行游戲過渡到合作游戲。（2）更多的是主動與人溝通還是被動溝通，即交往能力如何。（3）更多的是指使別人還是跟從別人。（4）是否會采用協(xié)商的辦法處理玩伴關(guān)系。五、幼兒角色游戲的觀察與評價(jià)（三）大班教師的觀察應(yīng)該放在幼兒對游戲的創(chuàng)造能力上，而在評價(jià)時(shí)，一定要注意對幼兒這種獨(dú)創(chuàng)性的評價(jià)。（1）游戲的目的性是否明確，游戲的主題是否廣泛、豐富。（2）獨(dú)立性和集體性的情況如何。（3）同一主題情節(jié)的復(fù)雜性和持久性的情況如何。（4）角色扮演是否逼真，是否能反映角色的主要職責(zé)及角色與角色之間的關(guān)系。五、幼兒角色游戲的觀察與評價(jià)（5）是否能與同伴進(jìn)行廣泛、友好的交往，能否善于調(diào)整自己的行為以適應(yīng)他人，能否用協(xié)商的辦法處理自己與玩伴之間的關(guān)系。（6）是否能創(chuàng)造游戲規(guī)則，獨(dú)立解決游戲中的問題，克服游戲中遇到的困難。（7）是否能自制玩具，充分運(yùn)用玩具來開展游戲。（8）是否能評價(jià)自己與別人的游戲行為，對評價(jià)游戲表現(xiàn)得積極。（9）是否能用同一物品進(jìn)行多種替代，用不同物品進(jìn)行同一替代。（10）游戲規(guī)則的復(fù)雜性。幼兒角色游戲案例分析第二節(jié)一、小班（一）特點(diǎn)小班幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰階段。對模仿成人的動作或玩具感興趣，角色意識差。游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具。游戲的主題單一、情節(jié)簡單。幼兒之間的相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。一、小班（二）指導(dǎo)教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為其提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，避免幼兒為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要；教師要以平行游戲法指導(dǎo)幼兒游戲，也可以以角色的身份加入游戲，在與幼兒一同進(jìn)行游戲的過程中達(dá)到指導(dǎo)的目的；教師要注意對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中逐漸學(xué)會獨(dú)立。（三）案例指導(dǎo)與分析案例一讓游戲規(guī)則看得見活動背景本次游戲活動是我們小小育嬰師角色游戲的第八次活動，之前我們已經(jīng)開展了了解育嬰師的職業(yè)特點(diǎn)和工作內(nèi)容，以及體驗(yàn)抱娃娃，給娃娃穿脫衣服、沖奶粉、喂奶、拍奶嗝、刷奶瓶等活動。活動目標(biāo)（1）進(jìn)一步了解并體驗(yàn)育嬰師的職業(yè)特點(diǎn)和主要工作內(nèi)容。（2）嘗試為娃娃洗澡，掌握洗澡的正確順序。（3）感受角色扮演游戲的樂趣和照顧娃娃的成就感。案例一活動準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有爸爸媽媽給自己洗過澡的經(jīng)驗(yàn)。物質(zhì)準(zhǔn)備：澡盆若干，幼兒沐浴液，小毛巾和浴巾若干，小小育嬰師服裝若干，娃娃若干，音樂《洗澡歌》《搖籃曲》?；顒舆^程1.創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入幼兒身穿育嬰師的服裝。教師出示身上臟兮兮的小寶寶，引導(dǎo)幼兒觀察并提出“如何變干凈”“如何洗”等問題。案例一分析：角色游戲首先要確定游戲主題。根據(jù)小班幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，需在教師的引導(dǎo)下確定游戲主題。在本環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒開展給娃娃洗澡的活動。幼兒穿戴職業(yè)服裝道具，能使他們更加明確自己在游戲中的角色定位。2.自主嘗試，形成經(jīng)驗(yàn)（1）初次嘗試，親自操作。教師引導(dǎo)小朋友們回答自己想嘗試的洗澡順序，并按自己的順序給小寶寶洗澡。分析：教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，將由“教師講解方法，幼兒模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)方式改為由幼兒自主選擇、主動實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)幼兒自主游戲，大膽嘗試自己的想法，在親身體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)。教師以旁觀者的身份觀察幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)具體情況適時(shí)適度地給予支持。案例一（2）分享交流，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。教師：小朋友們，誰來說一說自己是怎么給小寶寶洗澡的？先洗哪里？再洗哪里？教師：在給娃娃洗澡時(shí)，沐浴液要放很多嗎？幼兒：沐浴液不能放太多；放一點(diǎn)點(diǎn)就行。教師：小朋友們，給寶寶洗澡用什么水？涼水行嗎？幼兒：不能用涼水，娃娃會感冒的；要用溫水洗澡，洗之前摸一摸水涼不。教師：在洗澡時(shí)，就把小娃娃往水盆里一放行嗎？幼兒：不行，娃娃坐不住，會倒的；用手扶住小娃娃的身體。教師：在洗澡時(shí)，能把水弄到小娃娃的眼睛、耳朵里嗎？為什么？案例一幼兒：不行，如果耳朵、眼睛進(jìn)水，娃娃會很難受的；耳朵和眼睛進(jìn)水會疼的。教師小結(jié)：①我們要試水溫，感覺不燙也不涼，水溫合適才能給娃娃洗澡。②我們先洗娃娃的頭，用手托住娃娃的脖子，洗完頭以后，我們把小毛巾擦干。③之后再給娃娃洗臉，注意要避開娃娃的眼睛，之后再洗娃娃的脖子、耳朵，注意耳朵不能弄進(jìn)水。④洗身體時(shí)，要先洗胳膊、屁股、腿、腳，最后洗后背。⑤我們把娃娃放在浴巾上，擦干身體，用浴巾裹起來。分析：教師的引導(dǎo)性提問能幫助幼兒回憶游戲中的感受、做法，讓幼兒在分享中互相學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，并養(yǎng)成專心傾聽別人的好習(xí)慣，通過交流分享，最終形成幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。案例一（3）再次操作，鞏固經(jīng)驗(yàn)。分析：再次操作能使幼兒的新經(jīng)驗(yàn)得到鞏固，最終進(jìn)入幼兒的認(rèn)知體系中，成為能隨時(shí)遷移運(yùn)用的已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒依舊是活動的主體，控制著整個(gè)游戲的進(jìn)程。（4）活動結(jié)束，整理材料。教師：小朋友們，你們快來給小寶寶裹好被子吧！裹好后可以抱著小寶寶到娃娃家休息，在搖籃曲的陪伴下，哄小寶寶入睡。（教師引導(dǎo)幼兒整理活動材料）案例一分析：教師通過指導(dǎo)幼兒在活動結(jié)束后整理材料，讓幼兒知道活動后要物歸原處，使其養(yǎng)成良好的活動常規(guī)?；顒臃此冀巧螒蚴且杂變荷鐣罱?jīng)驗(yàn)的遷移和交往活動為基礎(chǔ)的，育嬰師這一職業(yè)體驗(yàn)游戲是幼兒很喜歡的游戲，他們愿意像家人照顧自己一樣去照顧娃娃。在游戲情景中，幼兒被需要、被依賴，使幼兒許多情感上的需求被滿足，從而產(chǎn)生安全、放松、愉悅等多種積極穩(wěn)定的情緒。同時(shí)，這種角色游戲也能讓幼兒體驗(yàn)到家人照顧自己的辛苦與勞累，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感。二、中班（一）特點(diǎn)中班幼兒由于認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，游戲的內(nèi)容、情節(jié)比小班幼兒豐富多了。這個(gè)年齡的幼兒處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題。有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。中班幼兒在游戲中有較強(qiáng)的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個(gè)角色，然后帶著這個(gè)角色去做所有想做的事情。二、中班（二）指導(dǎo)教師應(yīng)針對中班幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒玩多種主題或相同主題的游戲；教師應(yīng)在游戲中注意觀察幼兒游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；教師應(yīng)通過講評游戲的方式來引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)，以豐富游戲的主題和內(nèi)容；教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒在實(shí)際操作中，學(xué)會并掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范，以便幫助幼兒進(jìn)一步與同伴交往，學(xué)會在游戲中解決簡單的問題。（三）案例指導(dǎo)與分析案例三醫(yī)生怎樣看病我班幼兒在小班時(shí)沒有玩過醫(yī)院游戲，這是到了中班后的第一次玩。醫(yī)院的“醫(yī)生”在給每一位來訪的“病人”看病時(shí)，都一聲不響地就給“病人”打針。對此，我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們的積極性可高了，有的說：“要先問哪里不舒服，還要用聽診器先聽！”有的又說：“要先掛號，可以吃藥，不用打針！”幼兒各持己見，最后達(dá)成了比較一致的看法。這樣不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展了游戲情節(jié)，還增強(qiáng)了幼兒的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。分析：中班幼兒需要有更多的機(jī)會來討論解決問題的方法，交流經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而達(dá)成共識，這是游戲小組的基本目的。三、大班（一）特點(diǎn)大班幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)已相當(dāng)豐富，在游戲中能主動反映多種多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系。幼兒正處于合作游戲的階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計(jì)劃地進(jìn)行游戲。此外，幼兒在游戲過程中自己解決問題的能力也逐漸增強(qiáng)。三、大班（二）指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒一起來準(zhǔn)備游戲的材料及場地，多用語言來指導(dǎo)幼兒的游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性；教師應(yīng)觀察幼兒游戲的種種意圖，為幼兒開展游戲提供練習(xí)的機(jī)會和必要的幫助；教師應(yīng)允許并鼓勵(lì)幼兒在游戲中的點(diǎn)滴創(chuàng)造，通過游戲講評，讓幼兒充分地討論問題和分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，取長補(bǔ)短、拓展思路，不斷提高角色游戲的水平。（三）案例指導(dǎo)與分析案例五娃娃家的小客人在一次游戲中，淼淼小朋友想玩娃娃家的游戲，而這個(gè)游戲區(qū)的人數(shù)已經(jīng)夠了，不能再加入了。她站在娃娃家旁邊看了一會兒，沒有小朋友出來，只好到我身邊來求助，希望我能幫助她進(jìn)入娃娃家。我說：“娃娃家的人已經(jīng)夠了，你謙讓一下行不行？”她沒出聲，看著她渴求的目光，我不忍心破壞她的情緒，說：“那你可不可以想個(gè)辦法呢？”說完便在一旁觀察她。一會兒她來到了娃娃家，對媽媽說：“我來當(dāng)你的同事，來你家做客行嗎？”媽媽欣然同意了。淼淼很高興，并很快進(jìn)入了角色，一會兒給孩子講故事，一會兒又拉著孩子出去玩。游戲中，她始終沒有離開娃娃家。案例五分析：本案例中的游戲人數(shù)問題，在幼兒角色游戲中時(shí)有發(fā)生，遇到像淼淼這樣的情況，教師不要輕易讓她放棄，大班幼兒已有了一定的解決問題的能力，可引導(dǎo)他們對游戲進(jìn)行創(chuàng)造?；顒訁^(qū)域的人數(shù)問題可以靈活解決，淼淼運(yùn)用了“客串”的方式，這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，可以嘗試。歡迎提問！幼兒游戲活動指導(dǎo)第二版第三章幼兒結(jié)構(gòu)游戲幼兒結(jié)構(gòu)游戲概述第一節(jié)一、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特征（一）從材料上看，是一種素材玩具、操作活動（二）從行為上看，是一種構(gòu)造活動（三）從認(rèn)知上看，是一種空間知覺和象征能力的體現(xiàn)，是一種造型藝術(shù)二、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展趨勢（一）結(jié)構(gòu)游戲的萌芽（1—1.5歲）（二）無意構(gòu)造（1.5—3歲）（三）想象構(gòu)造（3—5歲）（四）模擬構(gòu)造（4歲以后）（五）自由構(gòu)造（學(xué)齡以后）三、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的分類（一）積木游戲積木游戲是幼兒喜歡的一種創(chuàng)造性游戲。幼兒將各種不同形狀的積木排列組合，從而建造出各式各樣的房屋、橋梁等建筑物，以及各種交通工具和動物形象等。三、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的分類（二）積塑游戲用塑膠材料制成的結(jié)構(gòu)玩具有很多，按照其結(jié)構(gòu)性質(zhì)可以分為主題積塑和素材積塑兩大類。其中，主題積塑是按照主題需要來確定結(jié)構(gòu)造型的。比如，在建筑主題中要有房屋，而房屋里又要有門窗、屋頂、圍欄等，它們可以任意組合。素材積塑則是由一些簡單的元件構(gòu)成的，如花片型積塑、塊型積塑和齒型積塑等。三、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的分類（三）串珠、串線、編織游戲這類游戲就是使用各種線或線狀物把其他物品進(jìn)行串接或編織的活動。幼兒很喜歡動手制作，而這類游戲能在吸引幼兒眼球的同時(shí)，鍛煉他們手部小肌肉的靈活性，提高手眼協(xié)調(diào)能力。三、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的分類（四）積竹游戲積竹游戲是指將各種大小、長短的竹片、竹筒等進(jìn)行物體構(gòu)造的活動。積竹可構(gòu)造坦克、火車、飛機(jī)，還可建橋梁、公園等，構(gòu)造出的物體栩栩如生，富有情趣。我國南方盛產(chǎn)竹子，積竹游戲前景廣闊，大有可為。三、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的分類（五）金屬構(gòu)造游戲金屬構(gòu)造游戲是以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，并用螺絲結(jié)合，從而建造出各種車輛模型及建筑物模型的活動。三、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的分類（六）拼棒游戲拼棒游戲是用火柴棍、塑料管、冰棒棍或糖紙搓成的紙棍等作為游戲材料，從而拼出各種圖形的一種游戲。三、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的分類（七）拼圖游戲拼圖游戲是指用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片，并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺成動物的房屋、故事情節(jié)中的畫面等。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。三、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的分類（八）利用沙、水、雪等自然材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作。此外，幼兒也可以利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都屬于簡便易行的結(jié)構(gòu)游戲，在城市、農(nóng)村都可以廣泛開展。此外，還可以使用樹葉、樹枝、植物種子等材料組織游戲。三、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的分類（九）利用其他材料的搭建游戲目前，幼兒園結(jié)構(gòu)游戲所使用的材料種類豐富多彩，除了上述材料外，還有很多其他材料，如紙牌、紙杯、廢舊物品等都是比較常見的搭建材料。四、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的教育作用第一，結(jié)構(gòu)游戲能使幼兒的基本動作，特別是手的動作獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力得到充分的提高。第二，結(jié)構(gòu)游戲?qū)φJ(rèn)知發(fā)展的作用非常突出，能豐富幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)。第三，結(jié)構(gòu)游戲能有力地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展，有益智的作用。第四，結(jié)構(gòu)游戲?qū)徝滥芰Φ陌l(fā)展也有不可低估的作用。此外，經(jīng)常玩結(jié)構(gòu)游戲還有助于培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的人生態(tài)度，以及培養(yǎng)他們認(rèn)真、耐心、細(xì)致、有毅力等方面的素養(yǎng)。五、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)（一）幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要求1.豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象2.幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能3.教師要支持并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，充分發(fā)揮游戲的教育作用五、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)（二）幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法1.模擬結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)方法讓幼兒看物體結(jié)構(gòu)的平面圖或看實(shí)際的物體結(jié)構(gòu)，從中學(xué)習(xí)建構(gòu)的技能，獲得建構(gòu)的基本方法。2.主題結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)方法結(jié)構(gòu)主題的產(chǎn)生，源于對周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)。教師可通過“參觀—討論—結(jié)構(gòu)”的形式來達(dá)到指導(dǎo)幼兒的目的。五、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)3.自由結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)方法根據(jù)幼兒的興趣，讓其自由構(gòu)造，教師在旁邊給予適當(dāng)?shù)碾S機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒分享成果及構(gòu)造經(jīng)驗(yàn)。六、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察與評價(jià)（一）幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察方法1.時(shí)間取樣法

這一方法是指根據(jù)一定的分類系統(tǒng)制定幼兒游戲觀察表，并在相等的時(shí)間里對每個(gè)幼兒進(jìn)行輪流觀察。2.定點(diǎn)法這一方法是指觀察者在游戲區(qū)的某個(gè)固定地點(diǎn)對區(qū)域內(nèi)的幼兒進(jìn)行觀察。3.個(gè)案追蹤法這一方法是指先確定某個(gè)觀察對象，然后觀察其在游戲中的活動情況。六、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察與評價(jià)（二）幼兒結(jié)構(gòu)游戲的評價(jià)1.評價(jià)的內(nèi)容

第一，要將創(chuàng)新成果及成功體驗(yàn)提供給幼兒分享，鼓勵(lì)幼兒發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，注重幼兒發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。第二，要將存在的問題，特別是矛盾的焦點(diǎn)，提供給幼兒討論，鼓勵(lì)幼兒以自己的方式解決問題，注重幼兒解決問題能力的培養(yǎng)。六、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察與評價(jià)2.評價(jià)的要求第一，讓幼兒成為評價(jià)的主人。第二，要重過程，輕結(jié)果。第三，要有重點(diǎn)，不要面面俱到。案例能通風(fēng)的積木一天，楊楊小朋友在玩積木，他將積木間隔著放，每個(gè)積木之間都留了一點(diǎn)空。老師看到后問他為什么要這樣放？他說：“可以讓風(fēng)吹進(jìn)去。”聽他這么說，老師為他的想象力感到驚奇。在評價(jià)時(shí)，她讓楊楊小朋友把這一亮點(diǎn)介紹給大家，讓大家感受到他非凡的想象力。分析：幼兒在建構(gòu)過程中可能會有自己的想法與發(fā)現(xiàn)，教師要善于觀察幼兒的發(fā)現(xiàn)，并讓他們自己將經(jīng)驗(yàn)分享給其他幼兒。幼兒結(jié)構(gòu)游戲案例分析第二節(jié)一、小班（一）特點(diǎn)小班幼兒對建構(gòu)中的動作感興趣，常常把結(jié)構(gòu)材料堆起、壘高，然后推倒，不斷地重復(fù)，并從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的目的，只是隨意地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，對材料的選擇具有盲目性，結(jié)構(gòu)技能簡單且容易中斷，很難堅(jiān)持。只有當(dāng)被問到“你搭的是什么”時(shí)，他們才會注意到自己的結(jié)構(gòu)物，思考“這是什么”，然后根據(jù)自己的想象對建構(gòu)的物體加以命名。一、小班（二）指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重讓幼兒認(rèn)識結(jié)構(gòu)材料，給他們安排結(jié)構(gòu)場地和準(zhǔn)備充足的結(jié)構(gòu)元件，使其學(xué)習(xí)初步的結(jié)構(gòu)技能；穩(wěn)定結(jié)構(gòu)主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，鼓勵(lì)他們說出自己所建構(gòu)物體的名稱，逐漸幫助他們學(xué)會整理和保管玩具材料的方法，并且使他們養(yǎng)成愛護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。（三）案例指導(dǎo)與分析案例一積木寶寶針對小班幼兒的特點(diǎn)，我為每塊積木都起了名字，如：長方形寶寶、電話形寶寶等，結(jié)果幼兒很快便記住了積木的名稱，并都非常喜歡與積木做朋友。在培養(yǎng)輕拿輕放、不亂扔積木的習(xí)慣時(shí)，我說：“小朋友，當(dāng)心點(diǎn)，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺了?！睗u漸地，小朋友們都養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣。當(dāng)要在講評中指出幼兒的錯(cuò)誤時(shí)，我也用游戲的口吻說：“小雞，你不喜歡這幢房子嗎？為什么皺眉頭??？哦，原來是房子沒搭平?。】煺埿∨笥褞蛶兔Π??！庇谑?，幼兒就知道要將積木房子搭平。案例一分析：小班幼兒對結(jié)構(gòu)材料可能還不熟悉，在案例中，教師為了能讓幼兒記住材料的名稱，便采取了為積木起名字的方法，使幼兒快速地記住了它們，同時(shí)也能讓幼兒更加愛護(hù)這些“積木寶寶”。此外，搭建的穩(wěn)定性是幼兒在活動中需要發(fā)展的能力之一，因此，要讓幼兒在直觀的活動中進(jìn)行游戲，提升穩(wěn)定性。二、中班（一）特點(diǎn)中班幼兒不但對動作過程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)活動的成果，目的比較明確，能從建構(gòu)物體的特性來選擇材料，主題比較鮮明。這一時(shí)期，幼兒的結(jié)構(gòu)技能主要以“架空”為主，也就是中間會有很多小空間空著，結(jié)構(gòu)顯得比較松散。他們在游戲中能與同伴交流，堅(jiān)持性增強(qiáng)。二、中班（二）指導(dǎo)在中班階段，教師應(yīng)設(shè)法豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方案的能力，學(xué)習(xí)有目的地選材，學(xué)會看平面結(jié)構(gòu)圖；在指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步掌握結(jié)構(gòu)技能的同時(shí)，提供符合中班幼兒特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評議結(jié)構(gòu)活動的成果。（三）案例指導(dǎo)與分析案例三倒塌的積木一次，文晨和豆豆在建構(gòu)區(qū)里，一邊欣賞自己搭建的物體，一邊議論“我搭的是網(wǎng)球中心”“我搭的大門又高又大”“我搭的廣場特別寬”……兩人你一言我一語地夸獎著自己的成果。忽然，“嘩啦”一聲，豆豆搭的網(wǎng)球中心被文晨推倒了，豆豆大哭起來。隨即反擊開始，搭好的建筑瞬間變成了一片“廢墟”。案例三看到這一情況，我便組織幼兒觀看自編的小品視頻“怎么辦”，并讓幼兒表演幾種搭積木時(shí)發(fā)生的情況，即：①無意碰倒別人搭的物體。②有意推倒別人搭的物體。③搶別人的積木。幼兒經(jīng)過討論，找出了四種解決辦法：①大家聯(lián)合起來一起搭積木，可以搭出整體建筑。②在需要積木和材料時(shí)，要和別人商量著借，不要去搶。③在和別人交談時(shí)，講話要有禮貌，不說粗話。④碰倒別人搭的積木要主動道歉，別人搭不好積木時(shí)要互相幫助。幼兒在教師的隨機(jī)引導(dǎo)下，再遇到類似的問題，就知道該怎樣處理了。分析：直觀、形象的視頻資料對幼兒能產(chǎn)生更好的教育效果，能讓幼兒知道遇到這種類似的情況時(shí)應(yīng)該怎樣處理。三、大班（一）特點(diǎn)大班幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的目的性、計(jì)劃性和持久性增強(qiáng)，已有了較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)技能，能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動，合作意識增強(qiáng)，并能根據(jù)游戲情境的需要，不斷產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)主題。三、大班（二）指導(dǎo)教師在大班應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立建構(gòu)的能力，并要求他們能有計(jì)劃、有順序地進(jìn)行構(gòu)造；在讓幼兒圍繞一個(gè)主題進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，要引導(dǎo)他們表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)和特征，并準(zhǔn)確地表現(xiàn)出游戲的構(gòu)思和內(nèi)容；要引導(dǎo)幼兒開展參與人數(shù)多、持續(xù)時(shí)間長的大型結(jié)構(gòu)游戲，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步美化自己的建構(gòu)物，幫助他們在欣賞自己及同伴作品的過程中逐漸發(fā)展自我評價(jià)與評價(jià)他人的能力。（三）案例指導(dǎo)與分析案例六建構(gòu)公園一天，大班幼兒在玩公園主題游戲，他們的建構(gòu)作品中有大樹、花草、椅子等，但結(jié)構(gòu)單調(diào)，內(nèi)容貧乏。我沒有急于指出公園應(yīng)該有什么，應(yīng)該怎樣建構(gòu)，而是再一次組織幼兒進(jìn)行觀察。散步時(shí)，我引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察了兒童樂園、長廊、小西湖、噴水池等地方。回園后，我先組織幼兒談話，讓幼兒說說自己喜歡的東西在什么位置，是什么形狀、什么顏色的，是由幾個(gè)部分組成的等，以此鞏固幼兒對公園的印象。在此基礎(chǔ)上，我讓幼兒再次進(jìn)行公園主題的建構(gòu)游戲，這次內(nèi)容就豐富多了：有用雪花片插的長廊、碎石堆的假山；有用積木圍成的小西湖，湖中飄著用雪花片插的游船以及用智力拼板拼成的荷花、荷葉；在兒童樂園中，轉(zhuǎn)盤、秋千等設(shè)施一應(yīng)俱全，還點(diǎn)綴有小草、小花及游園的小人等。整個(gè)建筑構(gòu)造精巧細(xì)膩，擺放合理有序，造型栩栩如生。案例六分析：建構(gòu)方面的知識主要是指讓幼兒了解建筑物的結(jié)構(gòu)特征，但僅僅學(xué)會這些知識并不能使幼兒創(chuàng)作出豐富的建構(gòu)作品，還需要相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，這增加了活動組織的難度。因此，教師或家長要帶著幼兒多看、多觀察，在獲得感性知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使活動進(jìn)行得更加深入。歡迎提問！幼兒游戲活動指導(dǎo)第二版第四章幼兒表演游戲幼兒表演游戲概述第一節(jié)一、幼兒表演游戲的特點(diǎn)（一）與角色游戲相比較1.故事主題和情節(jié)來源上的差異角色游戲中的主題和情節(jié)主要來源于幼兒的社會生活經(jīng)驗(yàn)。表演游戲的主題和情節(jié)則主要來源于故事。2.故事的結(jié)構(gòu)性與規(guī)則要求上的差異角色游戲和表演游戲都屬于創(chuàng)造性游戲，在表演時(shí)有一定的自由性。但是由于兩種游戲的基本要求不同，因此它們在故事的結(jié)構(gòu)性和規(guī)則要求上存在差別。一、幼兒表演游戲的特點(diǎn)（二）與戲劇表演相比較1.表演游戲是幼兒自娛自樂的游戲戲劇表演是一種演出，主要是演給別人看的，必須有觀眾；而表演游戲則是幼兒的一種游戲，是一種自娛自樂的游戲，是因?yàn)楸硌萦螒蚝猛娌湃ネ娴摹?.表演游戲是以文藝作品為依托的幼兒創(chuàng)造性表演活動戲劇表演需要嚴(yán)格按照文藝作品的情節(jié)和角色演繹，同時(shí)還要遵循一定的表演程序；而表演游戲則可以給予幼兒較大的自主性和創(chuàng)造性。二、幼兒表演游戲的類型幼兒園里的表演游戲可以分為作品表演游戲和創(chuàng)作表演游戲兩大類。作品表演游戲是根據(jù)現(xiàn)成的文學(xué)作品進(jìn)行表演的游戲，主要以童話故事為主。創(chuàng)作表演游戲是指幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象力來創(chuàng)作作品并加以表演的游戲。三、幼兒表演游戲內(nèi)容的選擇內(nèi)容的選擇是表演游戲中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作品內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，將直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品，以及幼兒生活中有趣味、有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡單、趣味性強(qiáng)、動作性強(qiáng)、對話多次重復(fù)、語言朗朗上口的兒童文學(xué)作品。四、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及道具的制作和使用在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)遵循簡單、方便的原則，避免過大、過重、過繁，不能妨礙表演，只要能烘托情境、渲染氣氛即可。教師要啟發(fā)幼兒根據(jù)自己表演的主題和情節(jié)認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境。在制作道具的過程中，教師要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求為幼兒提供多種輔助材料，并和他們一起商議、制作道具。道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，它可以以物代物，稍有象征性即可。通過一系列動手、動腦的道具制作活動及表演活動，能激發(fā)幼兒參與表演游戲的興趣。五、幼兒表演游戲的教育作用（一）加深對文學(xué)作品的理解，形成對周圍事物的正確態(tài)度以及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣（二）促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展（三）促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展（四）使幼兒受到藝術(shù)熏陶（五）激發(fā)幼兒的探究精神，提升其解決問題的能力幼兒表演游戲案例分析第二節(jié)一、小班（一）特點(diǎn)小班的幼兒只能表演自己看過、聽過的作品中印象最深刻的情節(jié)，表演簡單且缺乏內(nèi)在聯(lián)系，只能反映作品中的片段。一、小班（二）指導(dǎo)以培養(yǎng)興趣為主，引導(dǎo)幼兒喜歡上表演游戲。當(dāng)幼兒的表演道具不夠豐富時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒主動參與討論；當(dāng)幼兒有動作表現(xiàn)不出來時(shí)，教師可以以玩小游戲的方式指導(dǎo)幼兒比較形象地表演人物的動作；當(dāng)幼兒的動作單一時(shí)，教師可以形象地進(jìn)行示范，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色的多種動作；當(dāng)幼兒不知何時(shí)上場時(shí)，教師可以有效地利用音樂資源，豐富幼兒的表演活動。（三）案例指導(dǎo)與分析案例一讓游戲規(guī)則看得見小舞臺的游戲開始了，燕寧、雪凝等一行5人來到了“小兔乖乖”的演出劇場，他們每人拿了一個(gè)兔子手偶，這些手偶是他們在美工區(qū)自制的。燕寧說：“我要當(dāng)兔媽媽。”雪凝說：“我要當(dāng)長耳朵。”子僖說：“我要當(dāng)短尾巴?！标愱卣f：“我要當(dāng)紅眼睛?！蔽慕苷f：“那我當(dāng)大灰狼吧?！苯巧x定后，幾個(gè)小朋友就開始按故事中的情節(jié)順序開展了表演。當(dāng)他們演到大灰狼學(xué)著兔子?jì)寢尩穆曇舫靶⊥米庸怨裕验T兒開開”時(shí)，表演角來了兩位小觀眾：一位是娃娃家的雨然“媽媽”，她還帶著兔寶寶；一位是理發(fā)店的嘉怡發(fā)型師，她說要休息一下，想來看看表演。表演角的幾個(gè)小朋友很高興，演得更帶勁了。突然，雨然提出她“分不清他們誰是誰”的問題。案例一雪凝、子僖、陳曦爭著說，“我是長耳朵”“我是紅眼睛”“我是短尾巴”，雨然捂著耳朵喊道：“別吵了，我都聽不清了，你們一個(gè)一個(gè)說?！苯Y(jié)果他們3人又一個(gè)一個(gè)自我介紹了一番，雨然這才弄明白，表演又繼續(xù)進(jìn)行，直至結(jié)束。在游戲的講評中，教師把雨然的疑問拋給了全班小朋友，組織了一場關(guān)于分配角色的討論會。師：“今天在我們的表演角出現(xiàn)了一個(gè)問題，小觀眾無法分清誰是紅眼睛、誰是長耳朵、誰是短尾巴，誰能想個(gè)辦法把他們區(qū)分開來呢？”“讓他們演的時(shí)候自己介紹一下”“誰演紅眼睛就給他的頭飾貼個(gè)紅眼睛”“給短尾巴的屁股上做個(gè)小尾巴”“給長耳朵做個(gè)長長的耳朵”“我想給他們做個(gè)頭飾，手偶總是掉，也不好做動作”，孩子們紛紛發(fā)表了自己的意見。教師對孩子們的回答進(jìn)行了肯定，并帶領(lǐng)他們用材料制作了這些飾品以便分清角色。分析：從孩子在游戲中的表現(xiàn)來看，他們此時(shí)需要的是共同探討該如何進(jìn)行角色分配，并讓角色易于他人辨別。小班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象，他們對游戲規(guī)則的建立缺乏自主性，對規(guī)則的執(zhí)行也缺乏穩(wěn)定性，同樣的手偶會給他們的表演造成混亂，致使他們無法分清各自的角色，也會給觀眾帶來辨別上的困難。針對此種情況，教師最有效的方法就是站在孩子的角度，和孩子一起商討解決的方法，使角色的特征能在頭飾、服裝或道具上明顯地體現(xiàn)出來，充分發(fā)揮道具本身的暗示作用，使角色分配變得簡單，使角色更易辨認(rèn)，只有這樣才能讓幼兒成為規(guī)則建立的小主人，使他們能更好地遵守游戲規(guī)則?？傊?，游戲的規(guī)則制定不能由成人來包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由和尊重，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定的游戲規(guī)則才更容易為他們所理解，讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。案例一二、中班（一）特點(diǎn)中班的幼兒在情節(jié)表現(xiàn)力上有較為明顯的發(fā)展，表演的內(nèi)容也比較豐富，能發(fā)揮一定的想象，計(jì)劃性和組織性增強(qiáng)。二、中班（二）指導(dǎo)在游戲開展的最初階段，教師要幫助幼兒做好配組工作，講解角色更換的原則。教師不要過多干預(yù)幼兒的游戲，不要急于示范，要耐心等待幼兒的協(xié)商、討論，提醒幼兒堅(jiān)持游戲主題。在游戲開展階段，教師應(yīng)幫助幼兒提高角色表現(xiàn)的意識，可以參與幼兒的游戲，為幼兒提供適當(dāng)?shù)氖痉?。（三）案例指?dǎo)與分析案例三中國好聲音中一班在表演區(qū)創(chuàng)設(shè)了“中國好聲音”的游戲場景，教師之所以選擇這個(gè)情境是因?yàn)槌扇撕秃⒆訉@個(gè)節(jié)目都非常熟悉。教師和孩子們一起設(shè)計(jì)了小舞臺、觀眾席、評委席及裝扮區(qū)。孩子們可以自主選擇想扮演的角色，如：歌手、伴奏演員、售票員、評委、觀眾、化妝師等，不同的角色有著不同的表演任務(wù)。案例三游戲開始了。小演員們陸續(xù)登臺演出，有的唱歌，有的伴奏，還有的伴舞。欣賞區(qū)有觀眾，有評委；裝扮區(qū)有各種材料可以用于裝扮；售票區(qū)的售票員正在賣票。在游戲過程中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了孩子存在的一些問題。比如，有的孩子覺得他唱得好，有的覺得他唱得不好；評委們看完演出就忘記誰晉級了。于是，教師和孩子們一起討論該怎么解決這些問題。孩子們紛紛發(fā)言，教師在一旁記錄、匯總，再整理出來，這就是“演繹—?dú)w納”的過程。最后，大家概括出幾條標(biāo)準(zhǔn)：一是聲音響亮，但不要扯著嗓子喊；二是要落落大方，不能忸忸怩怩，要自信；三是要唱得好聽、認(rèn)真、用心，要有表現(xiàn)力，不能一會兒快一會兒慢。只有符合這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才能晉級。此外，經(jīng)過討論，教師和孩子們一起設(shè)計(jì)了評委記錄單（讓評委方便記錄）、晉級卡（授予晉級的演員），這樣就不會出錯(cuò)了。分析：在這樣的游戲情境中，包含了計(jì)算、評價(jià)、表現(xiàn)表達(dá)、交往等活動內(nèi)容，適合中班幼兒進(jìn)行。教師通過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了問題，并引導(dǎo)幼兒自己出謀劃策來解決問題。此外，在這個(gè)游戲中，有許多教育的瞬間可以捕捉，因?yàn)橛變旱挠螒蚴亲兓摹l(fā)展的、生成的，比如，小觀眾有沒有表達(dá)權(quán)、投票權(quán)。通過這些沖突的討論、協(xié)商、解決，可以促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。案例三三、大班（一）特點(diǎn)大班幼兒能在表演前先理解故事內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、角色的動作與對話，按照作品中的人物分配角色、準(zhǔn)備道具，并能自編自演，把帶有部分原創(chuàng)的故事更戲劇化地表演出來。三、大班（二）指導(dǎo)教師可以為大班幼兒提供較多種類的游戲材料，以鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行多樣化的探索。在游戲的最初階段，教師除了提供時(shí)間、空間和基本材料外，還應(yīng)盡可能地少干預(yù)幼兒的活動。隨著游戲的展開，教師應(yīng)該及時(shí)為幼兒提供反饋，提高幼兒表現(xiàn)故事、塑造角色的能力。對于大班幼兒來說，教師反饋的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在如何塑造角色上，要幫助幼兒運(yùn)用生動的語氣語調(diào)、夸張的動作以及傳神的表情來塑造角色。（三）案例指導(dǎo)與分析案例五三打白骨精（片段）今天是第四次進(jìn)行“三打白骨精”的表演游戲。在之前的游戲中，幾位小演員已經(jīng)熟悉了故事情節(jié)和臺詞，并開始收集、制作表演所需要的道具。在本次游戲中，從游戲的自發(fā)生成到確定臺詞、分工制作道具，幼兒都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的持續(xù)性和計(jì)劃性，也體現(xiàn)出了幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。案例五8:40，背景制作完成，三名幼兒開始布置表演場景，他們將做好的森林背景投入使用。8:45，三名幼兒開始以互相幫助的方式穿好服裝，準(zhǔn)備表演。此時(shí)他們發(fā)現(xiàn)在計(jì)劃中扮演豬八戒的幼兒沒來園，于是商量邀請教師加入扮演豬八戒。第一次表演中，由于教師的加入，有一名幼兒表現(xiàn)得熱情、興奮，注意力放在向教師介紹之前的游戲上，另外兩名幼兒則投入地進(jìn)行表演。分析：在遇到缺少演員的問題時(shí)，幾名幼兒具有積極解決問題的意愿和態(tài)度，并能夠采取可行的辦法——邀請教師加入。在教師不了解游戲的情況下，幼兒能擔(dān)任介紹的工作，幫助教師了解情況，使表演能夠繼續(xù)，這說明幼兒考慮事情細(xì)致，能關(guān)注他人的需求，并愿意細(xì)心講解。在此過程中，幼兒間缺乏對計(jì)劃發(fā)生變化后的預(yù)估能力和協(xié)商能力。通過第一輪表演后，教師可以稍作等待，借助缺少演員的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒尋找解決辦法，促進(jìn)幼兒與幼兒之間的交往、合作，鼓勵(lì)更多幼兒參與游戲。9:00，第一次表演結(jié)束，教師和幼兒開展了小組分享和討論。扮演“白骨精”的幼兒指出，扮演“唐僧”的幼兒在之前的表演中說了很多不相關(guān)的臺詞，還有忘詞的現(xiàn)象，影響到了整體的表演。于是大家一起重新閱讀劇本，再次熟悉臺詞。案例五分析：區(qū)域游戲的分享形式一般有集體分享、小組分享兩種，教師可根據(jù)情況在游戲中或游戲后組織分享。本次分享是根據(jù)游戲的推進(jìn)、幼兒的需求自然開展的，以及時(shí)給予幼兒空間去思考、討論和調(diào)整。在這個(gè)過程中，幼兒的興趣與注意力高度集中，并能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。幼兒間能彼此傾聽和接納，相互尊重，學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧。案例五歡迎提問！幼兒游戲活動指導(dǎo)第二版第五章幼兒智力游戲幼兒智力游戲概述第一節(jié)一、幼兒智力游戲的結(jié)構(gòu)和要求智力游戲由游戲的目的、構(gòu)思、規(guī)則和結(jié)果四個(gè)部分構(gòu)成。不同年齡班幼兒的智力游戲有著不同的要求。小班幼兒的智力游戲比較簡單，游戲任務(wù)容易理解和完成，游戲方法明確具體，游戲規(guī)則一般不復(fù)雜，全體游戲者幾乎遵循同一規(guī)則要求。中班幼兒的智力游戲任務(wù)比小班的要求高一些，游戲的動作逐漸多樣化，游戲規(guī)則帶有更多的控制性，游戲中除運(yùn)用具體實(shí)物和教具外，還增加了一些語言的智力游戲和競賽的元素。一、幼兒智力游戲的結(jié)構(gòu)和要求大班幼兒智力游戲的任務(wù)和內(nèi)容都較為復(fù)雜，要求幼兒在智力游戲中完成較多的活動，游戲動作難度較高，多為一些有相互聯(lián)系的、迅速而連貫的動作，游戲規(guī)則的嚴(yán)格程度也提高了，幼兒不僅要學(xué)會控制自己去遵守游戲規(guī)則，而且要迅速、準(zhǔn)確地執(zhí)行游戲指令。二、幼兒智力游戲的目標(biāo)和類型（一）幼兒智力游戲的目標(biāo)1.情感目標(biāo)讓幼兒喜歡玩智力游戲且讓游戲富有挑戰(zhàn)性；能夠與伙伴友好合作，從而完成相關(guān)的智力競賽游戲；在游戲中，培養(yǎng)幼兒不怕困難、不氣餒、遵守規(guī)則的游戲素養(yǎng)，以及使他們擁有較強(qiáng)的自律意識和堅(jiān)持性。二、幼兒智力游戲的目標(biāo)和類型2.能力技能目標(biāo)讓幼兒能進(jìn)行各種類型的智力游戲，比如，進(jìn)行能發(fā)展觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力的智力游戲，以促進(jìn)其相關(guān)智力因素的發(fā)展。此外，還要培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、語言表達(dá)能力和社會交往能力。3.知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大幼兒的知識范圍，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力及運(yùn)用詞語造句的能力。二、幼兒智力游戲的目標(biāo)和類型（二）各年齡班幼兒智力游戲的目標(biāo)1.小班智力游戲的目標(biāo)每個(gè)智力游戲的智力任務(wù)應(yīng)該簡單明確，一個(gè)智力游戲僅包含一個(gè)任務(wù)。小班的智力游戲包括感官訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練、分類和歸類訓(xùn)練及創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等。由唐山市花苗實(shí)驗(yàn)幼兒園趙薇提供。二、幼兒智力游戲的目標(biāo)和類型2.中班智力游戲的目標(biāo)通過游戲活動發(fā)展幼兒的各種感官，鍛煉幼兒有序觀察事物的能力，以及加強(qiáng)對幼兒注意力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒從無意識記憶向有意識記憶的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)幼兒正確認(rèn)識各種事物的特性和用途，體會物體間的空間關(guān)系，事物間的相關(guān)關(guān)系和相互作用，獲得最初的自然科學(xué)知識。培養(yǎng)幼兒用語言代替事物進(jìn)行想象的能力。由唐山市花苗實(shí)驗(yàn)幼兒園王玉春提供。二、幼兒智力游戲的目標(biāo)和類型3.大班智力游戲的目標(biāo)大班幼兒的有意注意、有意識記憶的能力增強(qiáng)，具有一定的語言表達(dá)能力和初步的邏輯思維能力。因此，大班智力游戲的重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的各種能力和增加知識的廣度，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，如培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，區(qū)別物體間異同的能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力及運(yùn)用詞語造句的能力。二、幼兒智力游戲的目標(biāo)和類型（三）幼兒智力游戲的類型1.訓(xùn)練感官的智力游戲訓(xùn)練感官的智力游戲主要是訓(xùn)練幼兒的感知覺，具體包括對聽覺、視覺、嗅覺、觸覺和味覺等多個(gè)感官的訓(xùn)練。2.發(fā)展注意力和記憶力的智力游戲注意力游戲主要是訓(xùn)練幼兒注意的穩(wěn)定性，擴(kuò)大注意的范圍，促進(jìn)幼兒從無意注意向有意注意的發(fā)展，提高注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移能力。記憶力游戲是指在識記實(shí)物、圖片、數(shù)字、詞匯等內(nèi)容后，進(jìn)行再認(rèn)與再現(xiàn)的過程。二、幼兒智力游戲的目標(biāo)和類型3.發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的智力游戲想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，從而形成新形象的心理活動過程。想象力與創(chuàng)造力是密切聯(lián)系的，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有想象力，一般思維是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性活動的。幼兒期是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒更擅長想象。發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的智力游戲，包括想象再造游戲和想象創(chuàng)造游戲。二、幼兒智力游戲的目標(biāo)和類型二、幼兒智力游戲的目標(biāo)和類型4.發(fā)展思維能力的智力游戲發(fā)展思維能力的智力游戲主要是培養(yǎng)幼兒的概念理解能力，發(fā)展幼兒的比較、分類、排序以及一定的邏輯判斷和推理能力，如：推理游戲、比較游戲、分類游戲、歸類游戲、排序游戲等。三、幼兒智力游戲的教育作用（一）促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展（二）培養(yǎng)幼兒的注意力（三）促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展（四）發(fā)展幼兒的言語能力（五）培養(yǎng)幼兒的記憶力（六）促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展四、幼兒智力游戲的指導(dǎo)方法（一）編選和創(chuàng)設(shè)合適的智力游戲（二）教會幼兒正確地進(jìn)行游戲（三）使每個(gè)幼兒在游戲的過程中得到充分發(fā)展五、幼兒智力游戲的觀察與評價(jià)（一）智力游戲的觀察首先，教師要觀察幼兒在游戲中的操作情況，包括是否有興趣、能否完成等，然后適當(dāng)?shù)卣{(diào)整難度。其次，教師要注意游戲中玩具和材料的投放位置以及時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，因?yàn)橐欢ǖ耐婢吆筒牧鲜侵橇τ螒虮匾奈镔|(zhì)保障。最后，檢查游戲的效果并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。五、幼兒智力游戲的觀察與評價(jià)（二）智力游戲的評價(jià)對幼兒智力游戲的評價(jià)可以從游戲本身的角度、幼兒興趣性的角度、游戲效果的角度等幾個(gè)方面進(jìn)行。對幼兒智力游戲的評價(jià)要全面、具體，要讓幼兒參與評價(jià)的全過程，將自主評價(jià)、他人評價(jià)和評價(jià)他人相結(jié)合，注意遵守規(guī)則以及總結(jié)好的方法。幼兒智力游戲案例分析第二節(jié)一、小班（一）特點(diǎn)及指導(dǎo)小班幼兒的智力游戲多是利用玩具材料進(jìn)行的。教師首先要考慮的是選用什么樣的玩具、教具，用什么樣的方式來激發(fā)幼兒的游戲興趣。小班幼兒智力游戲的玩具和材料應(yīng)該顏色鮮明、品種簡單、形象生動。在游戲時(shí)，教師應(yīng)用自己的游戲熱情去影響幼兒，講解力求生動、簡明和形象。過多的解釋將會降低幼兒的注意力，使他們對游戲失去興趣。有些游戲的講解可與示范動作相結(jié)合。（二）案例指導(dǎo)與分析案例一由茶葉蛋引發(fā)的故事設(shè)計(jì)思路：一個(gè)小小的茶葉蛋引發(fā)了一個(gè)長長的故事。師：“茶葉蛋的媽媽是誰？”“是茶葉媽媽”“是老虎媽媽”“是雞媽媽”……在孩子們的七嘴八舌中，“蛋”的主題產(chǎn)生了。先前教師已帶領(lǐng)孩子們參觀了菜場，發(fā)現(xiàn)了許多有關(guān)蛋的“秘密”。在參觀的過程中，孩子們也了解到雞、鴨、鵪鶉、鵝會生蛋?；貋砗螅蠹疫€津津樂道，家長們也積極參與了此次活動，并和孩子收集“哪些動物會生蛋”的資料，活動就是在此基礎(chǔ)上展開的。在組織形式上，教師充分考慮到小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試用游戲的形式來開展活動?；顒幽繕?biāo)：通過游戲、同伴之間的交流，了解哪些動物會生蛋，體驗(yàn)游戲的樂趣。案例一活動準(zhǔn)備：有關(guān)動物生蛋的演示文稿、動物圖片、展示板（上面貼有“會”和“不會”的字樣，并畫有兩個(gè)圓圈供孩子選擇用）?；顒舆^程：教師拿出一張動物圖片，如：小鳥圖片。師：“這是誰？”并通過說“你好！你好！小鳥”來與小鳥打招呼，孩子們也跟它打招呼。師：“小鳥會生蛋嗎？”孩子們開始選擇（站在代表“會”或“不會”的圓圈中間）。如有爭議就請“電腦博士”、搭班教師或有此經(jīng)驗(yàn)的孩子來進(jìn)行確認(rèn)。案例一確認(rèn)后，請孩子將動物媽媽貼在展示板上，以此加深印象（會生蛋的貼在“會”處，反之就貼在“不會”處）。教師獎勵(lì)一顆紅五星給選對的孩子。交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓孩子說說還有哪些動物媽媽會生蛋寶寶？最后，評出冠軍，數(shù)數(shù)你得到了幾顆星，并請得紅五星最多的孩子登上“寶座”，大家一起和冠軍照相?；顒臃此迹盒“嗟暮⒆訉χ車澜绯錆M了濃厚的興趣，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種問題，雖然這些問題可能有些幼稚，但對他們求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。作為教師，我們要用靈敏的雙耳去聆聽，用敏銳的目光去觀察、去捕捉孩子在游戲過程中出現(xiàn)的問題。通過這一活動，孩子們發(fā)現(xiàn)了蛋外形的不同、蛋殼顏色的不同，知道了哪些動物會生蛋。在這個(gè)過程中，孩子們不斷生成問題、解決問題，而且對外界事物的敏感度也有了很大的增強(qiáng)。案例一分析：在活動中，教師既像幼兒一樣在學(xué)習(xí)、探索，又是整個(gè)活動的支持者、指導(dǎo)者、協(xié)作者，既是他們的同伴，又是他們的老師，起到了輔導(dǎo)、向?qū)У淖饔谩４送?，教師充分挖掘和利用了各種資源（家長、社區(qū)），以獲得更好的活動效果。二、中班（一）特點(diǎn)及指導(dǎo)中班幼兒仍然需要教師講解和示范智力游戲的玩法和規(guī)則。在游戲中，教師應(yīng)注意觀察幼兒對游戲玩法的掌握情況與對規(guī)則的執(zhí)行情況。對遵守規(guī)則的幼兒應(yīng)給予鼓勵(lì)，使幼兒明確只有嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，游戲才有趣味。此外，要鼓勵(lì)幼兒關(guān)心并努力爭取好的游戲結(jié)果。一般說來，中班幼兒應(yīng)能獨(dú)立地玩熟悉的游戲，教師只需在必要時(shí)給予指導(dǎo)。（二）案例指導(dǎo)與分析案例三好玩的四色扣（片段）本學(xué)期，在我們班益智區(qū)增添了“四色扣”這套玩具，幼兒對它的探索欲強(qiáng)、興趣濃厚?！八纳邸笔前伾J(rèn)知、數(shù)量分類、排序和簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算的益智類玩具。游戲架的位置較狹窄，幼兒需要開動腦筋，運(yùn)用以退為進(jìn)的策略才能將每個(gè)圓形扣移到正確的位置上。這套玩具能訓(xùn)練幼兒的觀察能力、手眼協(xié)調(diào)能力和邏輯思維能力，適合中班幼兒操作。玩具包括游戲架、點(diǎn)子卡牌，玩法多樣。玩法1：幼兒通過玩游戲認(rèn)知顏色，把打亂的圓形扣按同種顏色放在一起的規(guī)則移動到同一列中。案例三玩法2：幼兒按照卡牌上點(diǎn)子顏色的排列順序?qū)⒂螒蚣苌喜煌伾膱A形扣重新排列，教師要引導(dǎo)幼兒主動研究和思考，需要運(yùn)用以退為進(jìn)的策略，以最快的速度將每個(gè)圓形扣移動到正確的位置上。玩法3：幼兒自制點(diǎn)子卡牌，在白色圓點(diǎn)上自由設(shè)計(jì)點(diǎn)子顏色的排列順序，但要保證紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的點(diǎn)數(shù)都是三個(gè)。玩法4：幼兒可以通過玩具上的圓形扣來做簡單的加減法運(yùn)算，寓教于樂。玩法5：幼兒按規(guī)律排列圓形扣的順序，如按ABBCCC、AABBCCDD、ABCABCABC等規(guī)律排序。在游戲的過程中，幼兒樂于參與，并能主動探究。需要注意的是，玩具的玩法還可以不斷擴(kuò)展。案例三案例三案例三案例三分析：在每次的活動中，我都能從中得到很多收獲，孩子們總能給我?guī)眢@喜。娜娜小朋友能用這個(gè)玩具做加法運(yùn)算，這是我所想不到的。我們要放手給孩子一定的空間，這樣能讓他們發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。三、大班（一）特點(diǎn)及指導(dǎo)大班幼兒對活動強(qiáng)度高的智力游戲（如：各種棋類游戲）更感興趣，也喜歡參加帶有競賽性的智力游戲。教師一般只需用語言講解游戲，要求幼兒能獨(dú)立地進(jìn)行游戲，嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，爭取最好的游戲結(jié)果，并能對游戲的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。（二）案例指導(dǎo)與分析案例六好玩自制棋“老虎吃豬”（片段）活動目標(biāo)（1）積極參加棋類游戲，并能在游戲中體驗(yàn)主動獲得新知識、新經(jīng)驗(yàn)后的愉悅感。（2）能遵守規(guī)則，并會根據(jù)需要通過討論和協(xié)商等方式建立新的規(guī)則，豐富游戲內(nèi)容，自主加大游戲難度。（3）能正確對待游戲勝負(fù)，能夠主動向同伴學(xué)習(xí)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)。（4）在游戲活動中，敢于面對困難和挑戰(zhàn)，有一定的堅(jiān)持性?；顒訙?zhǔn)備：自制棋玩具、棋子盒。案例六活動過程：今天，兩個(gè)孩子下了好幾盤棋，一局能夠僵持10分鐘，我看到后問孩子：今天下棋為什么會這么漫長呢？蓓蓓說：老師，我們不想平局，如果平局，就不能得到電影票了，我現(xiàn)在跟航航已經(jīng)有一次平局了，如果這局還是平局，多沒意思啊。于是我問孩子們：你們覺得這個(gè)問題怎樣解決？蓓蓓說：老師，可以改變線路嗎？我說：可以，沒有問題。三個(gè)孩子找來膠條，利用膠條粘棋盤，把中間空著的路變成了十字路，這樣走的機(jī)會就多了。做好棋盤后，他們進(jìn)行新一輪的游戲，他們沒有制定新的游戲規(guī)則，而是繼續(xù)用原來的規(guī)則。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，如果老虎斜著走，有時(shí)會違反規(guī)則，大家會趕緊制止他。在這次游戲后，大家發(fā)現(xiàn)游戲還是會出現(xiàn)平局，于是將問題留到下一次解決。案例六分析：幼兒自主游戲、解決問題的能力有所提高。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必備的寶貴品質(zhì)。歡迎提問！幼兒游戲活動指導(dǎo)第二版第六章幼兒體育游戲幼兒體育游戲概述第一節(jié)一、幼兒體育游戲的特點(diǎn)（一）體育游戲是一種深受幼兒喜愛的趣味體育活動（二）體育游戲是以發(fā)展幼兒基本動作為主要內(nèi)容的活動（三）體育游戲是幼兒園健康教育的重要方式二、幼兒體育游戲的分類（一）按照游戲的組織形式分類（1）自由活動游戲：幼兒自定活動形式、自選運(yùn)動器械、自由組合玩伴的以幼兒為主的自主性游戲活動。（2）體育教學(xué)游戲：為完成一定的教學(xué)目標(biāo)而組織的以教師為主的教學(xué)型游戲活動。二、幼兒體育游戲的分類（二）按游戲有無情節(jié)分類（1）主題游戲：以假定的形式反映生活中的一個(gè)片段或童話故事中的某個(gè)情節(jié)的活動。（2）無主題游戲：沒有情節(jié)和角色，而是包含了幼兒感興趣的動作內(nèi)容，或是包含了競賽性因素的活動，如接力、追逐等游戲。（三）按游戲的活動形式分類按游戲的活動形式可以分為接力游戲、追拍游戲、爭奪游戲、角力游戲和猜摸游戲等。二、幼兒體育游戲的分類（四）按游戲的活動內(nèi)容分類按游戲的活動內(nèi)容可以分為走（跑）游戲、跳躍游戲、投擲游戲、攀（爬或鉆）游戲、平衡游戲等。（五）按發(fā)展身體素質(zhì)的作用分類按發(fā)展身體素質(zhì)的作用可以分為速度性游戲、力量性游戲、靈敏性游戲、柔韌性游戲、耐力性游戲等。（六）按器械的類型分類按器械的類型可以分為持輕器械游戲和不持器械的徒手游戲等。二、