學(xué)科教育心理學(xué)練習(xí)題共8章

1、第一章1、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如1218歲階段階段的危機(jī)沖突是什么？( )窗體頂端查看答案 A. 勤奮感對(duì)自卑感B. 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C. 自我同一性對(duì)角色混亂D. 自主感對(duì)羞恥感查看答案：C窗體底端2、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在哪一年齡段？( )窗體頂端查看答案A. 02歲B. 27歲C. 711歲D. 11成年查看答案：D窗體底端3、個(gè)體運(yùn)用已有的圖式來(lái)理解新事物或事件，以加強(qiáng)和豐富已有的圖式，這一過(guò)程叫做什么？( )窗體頂端查看答案A. 同化B. 順應(yīng)C. 平衡D. 不平衡查看答案：A窗體底端4

2、、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如612歲階段階段的危機(jī)沖突是什么？( )窗體頂端查看答案A. 勤奮感對(duì)自卑感B. 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C. 自我同一性對(duì)角色混亂D. 自主感對(duì)羞恥感查看答案：A窗體底端5、根據(jù)斯滕伯格的三元智力理論，在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來(lái)加以使用，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力被稱為哪種智力？( )窗體頂端查看答案A. 成功智力B. 實(shí)踐性智力C. 創(chuàng)造性智力D. 分析性智力查看答案：B窗體底端6、哪種認(rèn)知風(fēng)格的人傾向于在做出決定之前，考慮各種可能的解決方案，因此他們往往表現(xiàn)出反

3、應(yīng)慢，但犯錯(cuò)少的特點(diǎn)？( )窗體頂端查看答案A. 場(chǎng)獨(dú)立型B. 場(chǎng)依存型C. 沖動(dòng)型D. 沉思型查看答案：D窗體底端7、哪種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)人的感受，無(wú)論是自己的還是他人的都很敏感？( )窗體頂端查看答案A. 掌握型B. 人際型C. 理解型D. 自我表達(dá)型查看答案：B窗體底端8、哪種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡打破砂鍋問(wèn)到底，求得對(duì)知識(shí)的真正理解？( )窗體頂端查看答案A. 掌握型B. 人際型C. 理解型D. 自我表達(dá)型查看答案：C窗體底端9、當(dāng)舊有的方式在探究世界的過(guò)程中不能奏效時(shí)，兒童或許會(huì)根據(jù)新信息或新經(jīng)驗(yàn)來(lái)修改已有的圖式,這一過(guò)程叫做什么？( )窗體頂端查看答案A. 同化B. 順應(yīng)C. 平衡D. 不

4、平衡查看答案：B窗體底端10、下面哪個(gè)特點(diǎn)不是前運(yùn)算階段兒童所特有的？( )窗體頂端查看答案A. 單向性B. 具體的邏輯推理C. 不可逆性D. 自我中心查看答案：B窗體底端11、一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生在韋克斯勒智商測(cè)驗(yàn)中得了100分，這說(shuō)明了什么？( )窗體頂端查看答案A. 該生得了滿分B. 該生智商在所有人中排中等C. 該生在同齡人中智商排前面D. 該生在同齡人中智商排中等查看答案：D窗體底端12、根據(jù)斯滕伯格的三元智力理論，具有哪種智力類型的人常常是特別出色的綜合思維者，能夠發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的聯(lián)合（綜合）點(diǎn)？( )窗體頂端查看答案A. 成功智力B. 實(shí)踐性智力C. 創(chuàng)造性智力D. 分析性智力查

5、看答案：C窗體底端13、根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型的人善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物？( )窗體頂端查看答案A. 身體運(yùn)動(dòng)智能B. 語(yǔ)言智能C. 數(shù)理邏輯智能D. 人際交往智能E. 自然智能查看答案：A窗體底端14、根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型的人善于確立目標(biāo)、評(píng)估他人能力和弱點(diǎn)、監(jiān)控自己的思維？( )窗體頂端查看答案A. 語(yǔ)言智能B. 人際關(guān)系智能C. 自我認(rèn)識(shí)智能D. 數(shù)理邏輯智能E. 音樂(lè)智能查看答案：C窗體底端15、哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格的人是獨(dú)立的，不順從的，他們不會(huì)因?yàn)樽约号c眾不同而感到不自在？( )窗體頂端查看答案A. 掌握型B. 人際型C

6、. 理解型D. 自我表達(dá)型查看答案：D窗體底端16、下面哪個(gè)選項(xiàng)不是心理發(fā)展的基本特征？( )窗體頂端查看答案A. 連續(xù)性與階段性B. 定向性與順序性C. 不平衡性D. 差異性E. 可逆性查看答案：E窗體底端17、皮亞杰認(rèn)為嬰幼兒早期對(duì)世界的認(rèn)識(shí)最早來(lái)源于什么？( )窗體頂端查看答案A. 動(dòng)作B. 視覺(jué)C. 聲音D. 感覺(jué)查看答案：A窗體底端18、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于哪一階段的學(xué)生能夠同時(shí)注意到事物的多個(gè)角度，而不受眼前具體內(nèi)容的限制？( )窗體頂端查看答案A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段查看答案：D窗體底端19、根據(jù)多元智能理論，具備哪種智

7、能類型人善于將觀念視覺(jué)化、創(chuàng)造心理意象、注意視覺(jué)細(xì)節(jié)？( )窗體頂端查看答案A. 視覺(jué)空間智能B. 人際關(guān)系智能C. 自我認(rèn)識(shí)智能D. 數(shù)理邏輯智能查看答案：A窗體底端20、哪種認(rèn)知風(fēng)格的人很難將自我或特定物體同周圍環(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)？( )窗體頂端查看答案A. 場(chǎng)獨(dú)立型B. 場(chǎng)依存型C. 沖動(dòng)型D. 沉思型窗體底端1、心理發(fā)展具有可逆性。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：B窗體底端2、任何一個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展起始時(shí)間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展曲線都有相同的發(fā)展趨勢(shì)，但是絕不會(huì)完全吻合。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答

8、案：A窗體底端3、同化是指當(dāng)舊有的方式在探究世界的過(guò)程中不能奏效時(shí)，兒童或許會(huì)根據(jù)新信息或新經(jīng)驗(yàn)來(lái)修改已有的圖式( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：B窗體底端4、前運(yùn)算階段的兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表征外在事物了，具有“表象性思維”的特點(diǎn)。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：A窗體底端5、小學(xué)階段的學(xué)生主要處于形式運(yùn)算階段( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：B窗體底端6、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲的學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我同一性。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：A查看答案：

9、A窗體底端7、兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入客觀化時(shí)期，即獲得社會(huì)自我的階段。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：A窗體底端8、心理自我在兒童期就開(kāi)始發(fā)展和形成了。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：B窗體底端9、個(gè)性心理特征是一個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，這種穩(wěn)定的心理特征是個(gè)性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：A窗體底端10、智商是一個(gè)絕對(duì)值。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：B窗體底端11、智商100表示一個(gè)人在智商測(cè)驗(yàn)中得了滿分。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)

10、誤查看答案：B窗體底端12、三元智力理論將智力分析性智力、創(chuàng)造性智力和成功智力三個(gè)方面。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：B窗體底端13、多元智能是由美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出的。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：B窗體底端14、自我認(rèn)識(shí)智能也叫內(nèi)省智能，是指能了解自己的感受和情感狀態(tài)，并能據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：A窗體底端15、人際關(guān)系智能突出的人擅長(zhǎng)與別人交流。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：A窗體底端16、認(rèn)知風(fēng)格，也叫思維風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體信息加工方式的心理傾向。( )窗體頂端查看答案

11、A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：A窗體底端17、“執(zhí)法型”的學(xué)生更細(xì)化提出自己的規(guī)劃，他們喜歡發(fā)明創(chuàng)造，喜歡用自己的方式去做事情。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：B窗體底端18、掌握型的學(xué)習(xí)者喜歡以有組織、有效率的方式完成任務(wù)。他們偏好動(dòng)手操作或技術(shù)性的學(xué)習(xí)，更多是關(guān)注事而不是人或者觀念。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：A窗體底端19、理解型學(xué)習(xí)者渴望探索觀念，提出新的問(wèn)題解決辦法。他們的興趣經(jīng)常變化、不可預(yù)測(cè)。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤查看答案：B窗體底端20、處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生邏輯思維能力有所提高，但他們?nèi)孕枰唧w事物的支持，難以進(jìn)

12、行抽象思維。( )窗體頂端查看答案A. 正確B. 錯(cuò)誤窗體底端1、所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 。心理變化2、心理發(fā)展具有四個(gè)特征，分別是 、 、 、 。連續(xù)性與階段性；定向性與順序性； 不平衡性；差異性3、皮亞杰將年幼兒童表現(xiàn)出行為或思維的模式叫做 。圖式4、 是指?jìng)€(gè)體信息加工方式的心理傾向。認(rèn)知風(fēng)格5、 的人能夠很容易地從周圍環(huán)境中區(qū)分出自我或特定的物體。場(chǎng)獨(dú)立型6、自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識(shí)，包括 ，自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。自我認(rèn)識(shí)7、 指當(dāng)該物體不在眼前時(shí)，兒童知道該物體并非真的消失不見(jiàn)了，他們會(huì)去尋找?？腕w永久性8

13、、 是指學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格9、皮亞杰將人類的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是 、 、 、。感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段10、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論， 的兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表征外在事物了，具有"表象性思維"的特點(diǎn)。前運(yùn)算階段11、 是有關(guān)自我形象的一種組織，它包括有關(guān)自我的動(dòng)機(jī)、能力、信念和人生觀的形成。自我同一性12、 是指我們所感知到的關(guān)于自己的內(nèi)在心理品質(zhì)，代表了我們對(duì)于自己的主觀體驗(yàn)和自我感受。心理自

14、我13、 是有意識(shí)地規(guī)定心理活動(dòng)的方向，通過(guò)分析性思維個(gè)體試圖利用策略來(lái)操作問(wèn)題的要素和要素之間的關(guān)系。分析性智力14、 指在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來(lái)加以使用，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。實(shí)踐性智力15、席瓦爾和漢森認(rèn)為存在四種學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別是 、 、 、 感官思考型（掌握型學(xué)習(xí)者）；感官-感受型（人際型學(xué)習(xí)者）；直接-思考型（理解型學(xué)習(xí)者）；直覺(jué)-感受型（自我表達(dá)型學(xué)習(xí)者）16、 的人很難將自我或特定物體同周圍環(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)。場(chǎng)依存型17、感官-思考型學(xué)習(xí)者也被稱為是 學(xué)習(xí)者。掌握型18、 學(xué)習(xí)者偏重于學(xué)習(xí)那些能夠直接影響人的生活的事物，而不是

15、那些與個(gè)人無(wú)關(guān)的事實(shí)或理論。感官-感受型或人際型19、英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼(C.Spearman)提出了智力的兩因素理論，他認(rèn)為智力包括 和某個(gè)特殊因素。一般因素20、根據(jù)多元智能理論，敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力被稱為 。第二章1、運(yùn)用概念、原理、定理、公式等解決實(shí)際問(wèn)題，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)？( )窗體頂端查看答案A.  智慧技能 B.  認(rèn)知策略 C.  言語(yǔ)信息 D.  態(tài)度 查看答案：A窗體底端2、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)？( )窗體頂端查看答

16、案A.  言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) B.  辨別學(xué)習(xí) C.  規(guī)則學(xué)習(xí) D.  概念學(xué)習(xí) 查看答案：D窗體底端3、個(gè)體對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)事物或?qū)δ承┯^念形成穩(wěn)定的心理傾向，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)？( )窗體頂端查看答案A.  問(wèn)題解決學(xué)習(xí) B.  動(dòng)作技能學(xué)習(xí) C.  原理和規(guī)則學(xué)習(xí) D.  態(tài)度學(xué)習(xí) 查看答案：D窗體底端4、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制個(gè)體自身的注意、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程，這是哪種類型的學(xué)習(xí)？( )窗體頂端查看答案A.  問(wèn)

17、題解決學(xué)習(xí) B.  智慧技能學(xué)習(xí) C.  認(rèn)知策略 D.  言語(yǔ)信息學(xué)習(xí) 查看答案：C窗體底端5、將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)？( )窗體頂端查看答案A.  接受學(xué)習(xí) B.  有意義學(xué)習(xí) C.  機(jī)械學(xué)習(xí) D.  發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 查看答案：B窗體底端6、學(xué)習(xí)前的狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響是？( )窗體頂端查看答案A.  效果律 B.  準(zhǔn)備律 C.  練習(xí)律

18、 D.  強(qiáng)化 查看答案：B窗體底端7、經(jīng)典條件反射理論的提出者是哪一位？( )窗體頂端查看答案A.  斯金納 B.  桑代克 C.  巴甫洛夫 D.  華生 查看答案：C窗體底端8、學(xué)生考出好成績(jī)后，能得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)是屬于？( )窗體頂端查看答案A.  效果律 B.  準(zhǔn)備律 C.  練習(xí)律 D.  強(qiáng)化 查看答案：D窗體底端9、程序教學(xué)的代表人物是？( )窗體頂端查看答案A.  斯金納 B.&

19、#160; 桑代克 C.  巴甫洛夫 D.  華生 查看答案：A窗體底端10、消除不愉快刺激使行為增加是？ ( )窗體頂端查看答案A.  積極強(qiáng)化 B.  消極強(qiáng)化 C.  削弱 D.  懲罰 查看答案：B窗體底端11、認(rèn)知活動(dòng)中需要把感知到的信息組織成有機(jī)的整體，在頭腦中構(gòu)造和組織一種“格式塔（Gestalt），這是哪一學(xué)派的基本觀點(diǎn)？ ( )窗體頂端查看答案A.  格式塔 B.  符號(hào)學(xué)習(xí) C.  認(rèn)知

20、結(jié)構(gòu) D.  信息加工 查看答案：A窗體底端12、學(xué)習(xí)不是在一連串刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系，而是在頭腦內(nèi)形成認(rèn)知地圖。這一觀點(diǎn)是由哪一位心理學(xué)家提出的？ ( )窗體頂端查看答案A.  斯金納 B.  苛勒 C.  托爾曼 D.  布魯納 查看答案：C窗體底端13、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在大腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表征，這是觀點(diǎn)是哪一學(xué)派的觀點(diǎn) ( )窗體頂端查看答案A.  行為學(xué)派 B.  符號(hào)學(xué)習(xí) C.  完形學(xué)派 D. 

21、 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 查看答案：D窗體底端14、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意通過(guò)反饋使兒童知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強(qiáng)化的能力，從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí),這是什么教學(xué)原則？ ( )窗體頂端查看答案A.  動(dòng)機(jī)原則 B.  強(qiáng)化原則 C.  程序原則 D.  結(jié)構(gòu)原則 查看答案：B窗體底端15、學(xué)習(xí)中新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這是_學(xué)習(xí)的必要條件。( )窗體頂端查看答案A.  機(jī)械學(xué)習(xí) B.  接受學(xué)習(xí) C. 

22、; 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.  有意義學(xué)習(xí) 查看答案：D窗體底端16、先行組織者是由哪位心理學(xué)家提出的教學(xué)觀點(diǎn)？ ( )窗體頂端查看答案A.  布魯納 B.  奧蘇伯爾 C.  加涅 D.  維果斯基 查看答案：B窗體底端17、教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)的理論是由心理學(xué)家_提出的。 ( )窗體頂端查看答案A.  布魯納 B.  奧蘇伯爾 C.  加涅 D.  維果斯基 查看

23、答案：D窗體底端18、知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。這是_學(xué)派的觀點(diǎn)。 ( )窗體頂端查看答案A.  行為學(xué)派 B.  認(rèn)知學(xué)派 C.  建構(gòu)主義 D.  信息加工 查看答案：C窗體底端19、兒童的“學(xué)習(xí)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。這是_教學(xué)模式。 ( )窗體頂端查看答案A.  發(fā)現(xiàn)式教學(xué) B.  支架式教學(xué) C.  情

24、景式教學(xué) D.  隨機(jī)通達(dá)式教學(xué) 查看答案：B窗體底端20、在_學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。 ( )窗體頂端查看答案A.  建構(gòu)主義 B.  認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.  信息加工 D.  行為主義 查看答案：A窗體底端1、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者的行為、認(rèn)知或心理傾向的持久變化。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端2、由成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。( )窗體

25、頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端3、必須是因?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及與環(huán)境的相互作用而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者的變化，才能被視為學(xué)習(xí)。 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端4、學(xué)習(xí)水平分類方法是由奧蘇貝爾提出的。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端5、學(xué)習(xí)結(jié)果分類法是由加涅提出的。 ( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端6、奧蘇貝爾

26、提出按照學(xué)習(xí)方式不同，可以將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端7、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為的習(xí)得是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端8、行為只有受到積極強(qiáng)化才會(huì)增加。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端9、消極強(qiáng)化就是減少反應(yīng)概率。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤

27、 查看答案：B窗體底端10、生理或情緒上的反應(yīng)多數(shù)都是經(jīng)典條件反射的結(jié)果。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端11、操作性條件反射強(qiáng)調(diào)刺激對(duì)引起反應(yīng)的重要性。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端12、學(xué)習(xí)過(guò)程不是試誤的過(guò)程，而是頓悟的過(guò)程，這一觀點(diǎn)是托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端13、行為主義的SR聯(lián)結(jié)公式，在托爾曼理論中變成了的SOR，O是

28、中介變量，指行為的目的性和認(rèn)知性。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端14、奧蘇伯爾認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端15、布魯納認(rèn)為任何學(xué)科知識(shí)都具有結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意使兒童掌握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端16、意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者并依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合、死記硬背。( )窗體頂端查看答

29、案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端17、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端18、在教學(xué)中教師首先應(yīng)該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。這是整合協(xié)調(diào)原則。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端19、感覺(jué)記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺(tái)”，是新信息暫時(shí)儲(chǔ)存和新信息長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)相整合的界面。( )窗體頂端查看答案A.

30、0; 正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端20、最近發(fā)展區(qū)是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端21、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端1、根據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平，可以將學(xué)習(xí)分成 和外顯學(xué)習(xí)。 。內(nèi)隱學(xué)習(xí) 2、按照學(xué)習(xí)結(jié)果可以把學(xué)習(xí)分為智慧技能、 言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型。認(rèn)知策略 3、按照學(xué)習(xí)水平可以把學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)

31、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和 。問(wèn)題解決（學(xué)習(xí)） 4、按照學(xué)習(xí)方式可以把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和 。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 5、按照學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和 。有意義學(xué)習(xí) 6、 強(qiáng)調(diào)某些刺激能自動(dòng)引發(fā)某些反應(yīng)。經(jīng)典條件反射 7、通過(guò)消除不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率的是 。消極強(qiáng)化（負(fù)強(qiáng)化） 8、刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)受到練習(xí)的次數(shù)越多，效果越好。這是 。練習(xí)律 9、行為塑造主要是采用 ，通過(guò)強(qiáng)化一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來(lái)塑造某種行為。逐步逼近法 10、按照強(qiáng)化物的來(lái)源，強(qiáng)化可以劃為一級(jí)強(qiáng)化物和 。二級(jí)強(qiáng)化物 11、托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一系列刺激反

32、應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是在頭腦內(nèi)形成了類似現(xiàn)場(chǎng)的 。認(rèn)知地圖 12、布魯納認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)表征有三種類型， 動(dòng)作型表征、映像性表征和 。符號(hào)性表征 13、有意義學(xué)習(xí)必須具備的第一條標(biāo)準(zhǔn)是，新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有 。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 14、有意義學(xué)習(xí)可分為三種類型： 、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。表征學(xué)習(xí) 15、 是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。先行組織者 16、學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述、強(qiáng)化后，以 的形式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存階段。語(yǔ)義編碼 17、兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展

33、水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平這兩種水平之間的距離，就是 。最近發(fā)展區(qū) 18、建構(gòu)語(yǔ)言認(rèn)為教學(xué)中以 為中心。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。學(xué)生 19、課程設(shè)計(jì)的中心在于設(shè)置一個(gè)完整的真實(shí)的故事情境，使學(xué)生在此情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，并通過(guò)親身體驗(yàn)、自主探索、合作交流，完成從學(xué)習(xí)的全過(guò)程，屬于 教學(xué)模式。情景（拋錨式）教學(xué) 20、建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的 。第三章1、一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)( )窗體頂端查看答案A.  所有 B.

34、0; 個(gè)別 C.  許多 D.  一般 查看答案：C窗體底端2、高成就需求者不具備下列哪個(gè)特點(diǎn)：( )窗體頂端查看答案A.  喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo) B.  在選擇目標(biāo)時(shí)會(huì)回避過(guò)分的難度 C.  喜歡多少能立即給予反饋的任務(wù) D.  喜歡自己掌控學(xué)習(xí)過(guò)程 查看答案：D窗體底端3、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論模型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)( )窗體頂端查看答案A.  目標(biāo) B.  期待 C.  誘因 D.

35、0; 需要 查看答案：A窗體底端4、班杜拉認(rèn)為在傳統(tǒng)的期望概念之外，有一種期望稱為( )窗體頂端查看答案A.  結(jié)果期望 B.  效能期望 C.  成就期望 D.  發(fā)展期望 查看答案：B窗體底端5、馬斯洛將需要的七個(gè)層次分為兩類，其中較低的四個(gè)層次可以成為( )窗體頂端查看答案A.  基礎(chǔ)性需要 B.  低級(jí)需要 C.  簡(jiǎn)單需要 D.  缺失性需要 查看答案：D窗體底端6、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（ ），可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)

36、景的間接性動(dòng)機(jī)。窗體頂端查看答案A.  動(dòng)力來(lái)源 B.  作用范圍 C.  作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系 D.  內(nèi)容 查看答案：C窗體底端7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部強(qiáng)化是一種自我強(qiáng)化，即學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的良好行為進(jìn)行( )窗體頂端查看答案A.  控制 B.  激勵(lì) C.  監(jiān)督 D.  調(diào)整 查看答案：B窗體底端8、認(rèn)為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學(xué)習(xí)和努力只能獲取新知識(shí)，不能提高一個(gè)人的聰明程度。這是一種什么樣的能力觀。( )窗體頂端查看

37、答案A.  能力實(shí)體觀 B.  能力變化觀 C.  能力增長(zhǎng)觀 D.  能力穩(wěn)定觀 查看答案：A窗體底端9、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為能力是一種不穩(wěn)定的、可控特質(zhì)，可以通過(guò)努力得到增長(zhǎng)。這是一種什么樣的能力觀( )窗體頂端查看答案A.  能力實(shí)體觀 B.  能力變化觀 C.  能力增長(zhǎng)觀 D.  能力穩(wěn)定觀 查看答案：C窗體底端10、自我效能感理論最早是( )提出來(lái)的窗體頂端查看答案A.  麥克利蘭 B. &#

38、160;班杜拉 C.  馬斯洛 D.  阿特金森 查看答案：B窗體底端11、自我效能感理論傳統(tǒng)的期望理論只分析了哪種期望？( )窗體頂端查看答案A.  結(jié)果期望 B.  效能期望 C.  成就期望 D.  權(quán)利期望 查看答案：A窗體底端12、下面哪個(gè)因素可以直接影響學(xué)生的自我效能感( )窗體頂端查看答案A.  作業(yè)難度 B.  心理需要 C.  個(gè)人能力 D.  情緒喚醒 查看答案：D窗體底端13

39、、動(dòng)機(jī)的自我決定理論強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)缺失的的一個(gè)原因是( )窗體頂端查看答案A.  無(wú)目標(biāo) B.  無(wú)興趣 C.  不自信 D.  不勝任 查看答案：D窗體底端14、自我價(jià)值理論認(rèn)為人的最高需求是( )窗體頂端查看答案A.  自我接受 B.  自我完善 C.  自我成長(zhǎng) D.  自我實(shí)現(xiàn) 查看答案：A窗體底端15、著名的需要層次理論是由( )提出來(lái)了窗體頂端查看答案A.  麥克利蘭 B.  班杜拉 C.&

40、#160; 馬斯洛 D.  阿特金森 查看答案：C窗體底端16、ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模式下列哪個(gè)因素是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要因素( )窗體頂端查看答案A.  能力 B.  興趣 C.  學(xué)習(xí)難度 D.  滿足感 查看答案：B窗體底端17、ARCS模型中顯示的切身性，是指將學(xué)生的哪個(gè)需要與動(dòng)機(jī)相結(jié)合。( )窗體頂端查看答案A.  缺失性需要 B.  重要需要 C.  成長(zhǎng)性需要 D.  所有需要 查看答案：B 窗體底

41、端18、下面哪一項(xiàng)是ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模型中自信的亞類型( )窗體頂端查看答案A.  探究激活 B.  目標(biāo)指向 C.  個(gè)人控制 D.  過(guò)程指向 查看答案：C窗體底端19、親和需要是一種尋求被他人喜愛(ài)和( )的愿望窗體頂端查看答案A.  關(guān)心 B.  照顧 C.  接納 D.  支持 查看答案：C窗體底端20、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為( )窗體頂端查看答案A.  利他動(dòng)機(jī)與利己動(dòng)機(jī) B.

42、60; 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) C.  一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.  主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 查看答案：C窗體底端1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以通過(guò)外顯的行為表現(xiàn)出來(lái)的。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端3、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用范圍，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。( )窗體頂端查看答案A.

43、  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端4、近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端5、低齡的學(xué)生更容易產(chǎn)生近景的直接性動(dòng)機(jī)，年齡的一些的學(xué)生可以產(chǎn)生遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端6、在學(xué)校中的強(qiáng)化既可以使用外部強(qiáng)化，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部強(qiáng)化。( )窗體頂端查看答案A.

44、  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A查看答案：A窗體底端7、在馬斯洛的需要層次中，求知與理解的需要屬于缺失性需要。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端8、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學(xué)習(xí)和努力只能獲取新知識(shí)，不能提高一個(gè)人的聰明程度。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端9、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為能力是一種不穩(wěn)定的、可控的特質(zhì)，可以通過(guò)努力得到增長(zhǎng)。( )窗體頂端查看答案A. &

45、#160;正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端10、自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，是人對(duì)行為能力的主觀推測(cè)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然產(chǎn)生。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端12、韋納將人們的成敗歸因的六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。( )窗體頂端查看答案A.

46、0; 正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端13、傳統(tǒng)的期望概念指的是效能期望，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，是人對(duì)行為能力的主觀推測(cè)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端14、通過(guò)調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負(fù)面的情緒傾向，可以起到改變自我效能感的作用。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端15、產(chǎn)生認(rèn)知沖突與不協(xié)調(diào)，是喚起學(xué)生注意的重要要素。( )窗體頂端查看答案A.  

47、;正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端16、根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模型動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的主要過(guò)程有四個(gè), 注意、切身性、自信、滿意感( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端17、動(dòng)機(jī)的切身性是指將教學(xué)與學(xué)生的重要需要和動(dòng)機(jī)相結(jié)合。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端18、激勵(lì)學(xué)生的自信，其中一個(gè)重要的方式是給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底

48、端19、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的選擇屬于動(dòng)機(jī)激發(fā)策略中的滿足感激發(fā)。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：B窗體底端20、為保持學(xué)生的注意，教師要適當(dāng)使用幽默的手段。( )窗體頂端查看答案A.  正確 B.  錯(cuò)誤 查看答案：A窗體底端1、動(dòng)機(jī)是人們指向和 行為的一種內(nèi)部狀態(tài) 。維持 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持己引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。激發(fā) 3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用指向、維持、提升、 、監(jiān)控。強(qiáng)化 4、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的 ，可以分為利他動(dòng)機(jī)和利己動(dòng)

49、機(jī)。社會(huì)意義 5、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 ，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)力來(lái)源 6、內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由學(xué)生內(nèi)在 的引起的動(dòng)機(jī)。需要 7、外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生由外部 所引起的動(dòng)機(jī)。誘因 8、多種動(dòng)機(jī)可以構(gòu)成由主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和若干輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成的 。動(dòng)機(jī)體系 9、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的 不同，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)。范圍 10、 在1954 年出版了動(dòng)機(jī)與個(gè)性一書。馬斯洛 11、麥克利蘭把人的高層次需求歸納為對(duì)成就、 和親和的需求。權(quán)力 12、持能力 觀的個(gè)體認(rèn)為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學(xué)習(xí)和努力只能獲取新知識(shí)，不能提高一個(gè)人的聰明程度。實(shí)體 13、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為能力是一種不穩(wěn)

50、定的、 特質(zhì)，可以通過(guò)努力得到增長(zhǎng)?？煽氐?14、成就目標(biāo)分為四種，即 、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)。掌握趨近目標(biāo) 15、自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的 。主觀判斷 16、自我效能理論是 最早提出來(lái)的。班杜拉 17、影響自我效能感的因素包括成功與失敗經(jīng)驗(yàn)、 、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒喚醒。替代性經(jīng)驗(yàn) 18、自我決定理論根據(jù)"自我決定"的程度，將動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和 三種類型，這三種類型動(dòng)機(jī)的"自我決定"程度依次遞減。動(dòng)機(jī)缺失 19、根據(jù)自我決定的程度，外在動(dòng)機(jī)可細(xì)分為四種亞型：整合調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、 和外在調(diào)節(jié)。攝入調(diào)

51、節(jié) 20、ARCS模型的四要素影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類：注意、切身性、自信心、 。滿足感 采用快速批閱模式，請(qǐng)選擇您已經(jīng)交卷了：）您選擇題的得分為： 分。繼續(xù)努力哦！ 第四章單選題1、安德森等人把知識(shí)分為四類：事實(shí)性知識(shí)、（ ）、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)。窗體頂端查看答案A.  陳述性知識(shí) B.  命題性知識(shí) C.  概念性知識(shí) D.  符號(hào)知識(shí) 查看答案：A窗體底端2、下面哪類知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)？( )窗體頂端查看答案A.  陳述性知識(shí) B.  事實(shí)性

52、知識(shí) C.  程序性知識(shí) D.  反省認(rèn)知知識(shí) 查看答案：C窗體底端3、下面哪類知識(shí)是關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)？( )窗體頂端查看答案A.  事實(shí)性知識(shí) B.  概念性知識(shí) C.  程序性知識(shí) D.  反省認(rèn)知知識(shí) 查看答案：D窗體底端4、能夠區(qū)分童話故事和歷史故事,需要運(yùn)用下面哪類知識(shí)？( )窗體頂端查看答案A.  事實(shí)性知識(shí) B.  概念性知識(shí) C.  程序性知識(shí) D.  反省認(rèn)知知識(shí) 查看答案：B窗體

53、底端5、知道如何寫留言條，屬于下列哪類知識(shí)？( )窗體頂端查看答案A.  事實(shí)性知識(shí) B.  概念性知識(shí) C.  程序性知識(shí) D.  反省認(rèn)知知識(shí) 查看答案：C窗體底端6、知道云南的省會(huì)是昆明，屬于下列哪類知識(shí)？( )窗體頂端查看答案A.  事實(shí)性知識(shí) B.  概念性知識(shí) C.  程序性知識(shí) D.  反省認(rèn)知知識(shí) 查看答案：A窗體底端7、學(xué)會(huì)如何對(duì)戲劇進(jìn)行一般性思考，屬于下列哪類知識(shí)？( )窗體頂端查看答案A.  事

54、實(shí)性知識(shí) B.  概念性知識(shí) C.  程序性知識(shí) D.  反省認(rèn)知知識(shí) 查看答案：C窗體底端8、掌握課文中的某些細(xì)節(jié)并能背誦某些段落，屬于下列哪類知識(shí)？( )窗體頂端查看答案A.  事實(shí)性知識(shí) B.  概念性知識(shí) C.  程序性知識(shí) D.  反省認(rèn)知知識(shí) 查看答案：A窗體底端9、知道靜夜思的作者是李白，屬于下列哪類知識(shí)？( )窗體頂端查看答案A.  事實(shí)性知識(shí) B.  概念性知識(shí) C.  程序性知

55、識(shí) D.  反省認(rèn)知知識(shí) 查看答案：A窗體底端10、學(xué)習(xí)什么是平行四邊形，屬于下列哪類知識(shí)？( )窗體頂端查看答案A.  事實(shí)性知識(shí) B.  概念性知識(shí) C.  程序性知識(shí) D.  反省認(rèn)知知識(shí) 查看答案：B窗體底端11、地理學(xué)科中知道如何閱讀地圖，屬于下列哪類知識(shí)？( )窗體頂端查看答案A.  事實(shí)性知識(shí) B.  概念性知識(shí) C.  程序性知識(shí) D.  反省認(rèn)知知識(shí) 查看答案：C窗體底端12、對(duì)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程

56、度有清楚的了解，這屬于下面哪類知識(shí)？( )窗體頂端查看答案A.  事實(shí)性知識(shí) B.  概念性知識(shí) C.  程序性知識(shí) D.  反省認(rèn)知知識(shí) 查看答案：D窗體底端13、特征表理論認(rèn)為，概念是由( )和概念規(guī)則構(gòu)成的。窗體頂端查看答案A.  特異性特征 B.  定義性特征 C.  概念定義 D.  概念例證 查看答案：B窗體底端14、對(duì)于那些并不具備定義良好特征的概念，可以通過(guò)如下哪種方式加以學(xué)習(xí)？( )窗體頂端查看答案A. &#

57、160;提供概念規(guī)則 B.  建立原型 C.  提供概念屬性 D.  提供概念例證 查看答案：B窗體底端15、奧蘇貝爾把概念同化分為三種基本形式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和( )。窗體頂端查看答案A.  派生類屬學(xué)習(xí) B.  相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C.  并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.  總括性學(xué)習(xí) 查看答案：C窗體底端16、若學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形時(shí)已形成了軸對(duì)稱圖形的概念，學(xué)習(xí)“圓也是軸對(duì)稱圖形”這一新知識(shí)，屬于哪種概念同化方式？( )窗體頂端查看答案A. 

58、 下位學(xué)習(xí) B.  上位學(xué)習(xí) C.  并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.  總括性學(xué)習(xí) 查看答案：A窗體底端17、學(xué)習(xí)了“蝦”、“螃蟹”、“蜘蛛”、“甲蟲”、“蚱蜢”等之后，形成“節(jié)肢動(dòng)物”的概念，這屬于( )。窗體頂端查看答案A.  下位學(xué)習(xí) B.  上位學(xué)習(xí) C.  并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.  類屬學(xué)習(xí) 查看答案：B 窗體底端18、學(xué)生原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有“愛(ài)國(guó)行為”的觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了“反擊外來(lái)侵略”是一種愛(ài)國(guó)行為的觀念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“保護(hù)歷史文物”也是愛(ài)國(guó)行為的

59、觀念,這屬于( )。窗體頂端查看答案A.  相關(guān)類屬學(xué)習(xí) B.  派生類屬學(xué)習(xí) C.  上位學(xué)習(xí) D.  并列結(jié)合學(xué)習(xí) 查看答案：A窗體底端19、學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行辨別，對(duì)概念的規(guī)則提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，直至發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性,這屬于哪種概念學(xué)習(xí)方式？( )。窗體頂端查看答案A.  概念形成 B.  概念同化 C.  上位學(xué)習(xí) D.  類屬學(xué)習(xí) 查看答案：A窗體底端20、以概念同化的思想為指導(dǎo)，通常教師可以采用( )法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念。窗體頂端查看答案A.  舉例-規(guī)則 B.  規(guī)則-舉例 C.  建立原型 D.  下定義 查看答案：B窗體底端采用快速批閱模式，請(qǐng)選擇采用逐題批閱模式，請(qǐng)選擇您已經(jīng)交卷了：）您選擇題的得分為： 分。繼續(xù)努力哦！ 判斷題1、按照知識(shí)所表征的信息類型及表征方式的不同，可以將其分為陳述性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)兩類。( )窗體頂端查看答案A.  正