小學(xué)教育教學(xué)第二章：學(xué)生指導(dǎo)練習(xí)題

1、第二章 學(xué)生指導(dǎo)練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（C）特點(diǎn)。A主體性B個(gè)別差異性C階段性D不平衡性2兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是個(gè)體身心發(fā)展（B）規(guī)律的反映。A順序性B不平衡性C階段性D個(gè)別差異性3在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（A）。A定向性B不平衡性C結(jié)構(gòu)性D差異性4青少年身心發(fā)展的（C）決定著教育工作應(yīng)該因材施教。A順序性B階段性C差異性D不均衡性5學(xué)生具有發(fā)展的可能性與（C）。A現(xiàn)實(shí)性B潛在性C可塑性D普遍性6兒童心理發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的

2、，而是時(shí)而猛長、時(shí)而緩慢，這表明了兒童身心發(fā)展過程具有（A）。A不平衡性B階段性C靈活性D差異性7“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”違背了身心發(fā)展的（D）。A階段性B差異性C不均衡性D順序性8小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性(B)。A并不重要的時(shí)期B非常重要的奠基時(shí)期C沒有效果的時(shí)期D最不會(huì)受外界影響的時(shí)期9.（C）階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段10.在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（D）。A.場依存型B.發(fā)散型C.沖動(dòng)型D.沉思型11對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干

3、擾。這種認(rèn)知方式是（C）。A場依存B內(nèi)在型C場獨(dú)立D沖動(dòng)型12安安平時(shí)比較踏實(shí)，遇事沉著、冷靜，但卻比較死板，靈活性不足。她應(yīng)該屬于(C)類型。A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C黏液質(zhì)D抑郁質(zhì)13.小學(xué)生常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，其原因主要是（C）。A道德情感不深B缺乏合理行為技能C道德認(rèn)識不足D道德意志力不夠14學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成的，所以在教育過程中（D）。A嚴(yán)格按照知、情、意、行的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育B以情為開端，動(dòng)之以情，對學(xué)生進(jìn)行教育C以行為開端，從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣入手，對學(xué)生進(jìn)行教育D根據(jù)實(shí)際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對學(xué)生進(jìn)行教育15某班在“每月一星”的活動(dòng)

4、中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是（B）。A說服教育B品德評價(jià)C指導(dǎo)實(shí)踐D陶冶情操16前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（D）。A知行統(tǒng)一原則B尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則C教育影響的一致性與連貫性原則D集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則17一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)（C）。A道德認(rèn)識B道德情感C道德意志D道德行為18德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（D）。A懲前毖后，治病救人B言者無罪，聞?wù)咦憬銫有則改之，無則加勉D桃李不言，下自成蹊

5、19.當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說是（）。A.認(rèn)知模式B.體諒模式 C.社會(huì)模仿模式D管理模式20.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急，這表明德育要遵循（A）。A學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律B學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律C學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律21德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（A）。A德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原則上D德育方法上22德育工作的出發(fā)點(diǎn)是（C）。A德育意義B德育內(nèi)容C德育目標(biāo)D德育任務(wù)23義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對于兒童和青少年的

6、品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的（B）。A道德認(rèn)識B道德情感C道德意志D道德行為24.（C）是奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的核心，也是有意義學(xué)習(xí)的基本心理機(jī)制。A.認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論B.信息加工論C.相互作用論D.完形-頓悟說25通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的方法是（D）。A鍛煉法B陶冶法C榜樣法D說服法26“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）。A道德認(rèn)識B道德情感C道德意志D道德行為27.德育在人的全面發(fā)展教育中起著(B)作用。A.關(guān)鍵B.導(dǎo)向C.基礎(chǔ)D.重要28某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是（B）。A說服教育B品德評價(jià)

7、C指導(dǎo)實(shí)踐D陶冶情操29皮亞杰認(rèn)為兒童自律道德的形成是在（C）。A五六歲以前B六七歲以前C十歲以后D十一二歲以前30“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)了德育的（A）原則。A疏導(dǎo)B導(dǎo)向性C因材施教D尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合31對學(xué)生進(jìn)行德育的特殊途徑是(B)。A少先隊(duì)活動(dòng)B班主任工作 C課外活動(dòng)D思想品德課32教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是(D)。A品德評價(jià)法B榜樣示范法C實(shí)際鍛煉法D陶冶教育法33.小學(xué)德育中的基本方法是（D）。A榜樣示范法B陶冶教育法C實(shí)際鍛煉法D說服教育法34抑郁癥的主要特征是持久的（D）。

8、A多疑B焦慮C心神不安D情緒低落35心理咨詢的根本目標(biāo)是（B）。A解除學(xué)生的心理困擾，度過當(dāng)前危機(jī)B學(xué)會(huì)自己獨(dú)立處理類似問題C建立對咨詢?nèi)藛T的信任D學(xué)生對咨詢過程的積極參與36.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（B）。A焦慮B強(qiáng)迫行為C強(qiáng)迫觀念D強(qiáng)迫恐懼37如果一個(gè)人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動(dòng)沒有價(jià)值。這種人患有（B）。A焦慮癥B抑郁癥C強(qiáng)迫癥D恐怖癥38心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（B）。A應(yīng)有的責(zé)任感B積極的社會(huì)功能C應(yīng)有的義務(wù)感D應(yīng)有的道德面貌39心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）。A診斷問題B克服障礙

9、C行為矯正D尋求發(fā)展40以下哪種不屬于健康模式的心理評估？（D）A人的潛能B人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度C人的心理素質(zhì)改善的程度D有無心理疾病41以下咨詢方法中，屬于側(cè)重訓(xùn)練行為的方法是（D）。A深入共感B鼓勵(lì)表達(dá)C改變認(rèn)知D行為契約42.味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括（D）。A軀體健康B軀體健康和心理健康C軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好D軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康43心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（A）。 A社會(huì)適應(yīng)B社會(huì)化人格C精神面貌D精神狀態(tài)44鼓勵(lì)表達(dá)、深入共感、身體放松的方式屬于咨詢中的（B）。A著重訓(xùn)練行為的方法B著重調(diào)整情感

10、的方法C著重改變認(rèn)識的方法D游戲療法45學(xué)習(xí)困難綜合征在（B）中比較多見。A.幼兒B.小學(xué)生C.初中生D.高中生46（B）的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。A誦讀困難B過度焦慮C強(qiáng)迫觀念D交往困難47學(xué)生心理健康教育的主要場所是(C)。A家庭B社會(huì)C學(xué)校D工作單位48兒童多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中最常見的一種行為障礙綜合征。其高發(fā)病年齡為（C）。A.78歲B.89歲C.810歲D.911歲49對倔強(qiáng)的學(xué)生不可采取的矯正方法是(D)。A心事傾訴B認(rèn)知調(diào)整C情緒疏導(dǎo)D侮辱打罵50小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題。半

11、節(jié)課過去了還沒做出來，正著急時(shí)，忽然聽到有個(gè)同學(xué)說：“她越來越笨了?！毙∶粜闹锌┼庖幌?，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得在說自己，非常難受，后來朋友跟她開玩笑也耿耿于懷。整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問題是中小學(xué)生常見的(C)。A焦慮癥B恐懼癥C強(qiáng)迫癥D抑郁癥51美育就是對學(xué)生進(jìn)行（）。A審美教育B五講四美教育C美好生活教育D美好思想教育二、簡答題1.簡述童年期兒童心理發(fā)展的主要特征。答：第一，認(rèn)知發(fā)展。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展，我們可以從感知覺、記憶、想象、思維、語言、注意等幾個(gè)方面來認(rèn)識。從感知

12、覺來看，小學(xué)生的感知覺處于明顯的發(fā)展時(shí)期，低年級學(xué)生的感知覺帶有明顯的無意性、情緒性以及籠統(tǒng)性，中高年級學(xué)生的有意性、目的性以及精確性逐漸增強(qiáng)。從觀察來看，小學(xué)生常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。從記憶來看，小學(xué)低年級的學(xué)生以形象記憶、機(jī)械記憶和無意記憶為主，中年級以后向以抽象記憶、意義記憶(理解記憶)和有意記憶為主轉(zhuǎn)變。從思維來看，小學(xué)生思維發(fā)展的一般趨勢是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。從想象來看，小學(xué)生的想象豐富生動(dòng)，小學(xué)低年級的學(xué)生的幻想成分較多，隨著年齡的增長，學(xué)生的想象更具有現(xiàn)實(shí)性。從語言來看，小學(xué)期間孩子的語言發(fā)展趨勢是由口頭語言向書面語言過渡的。從注意來看，小

13、學(xué)生的注意的廣度和深度及穩(wěn)定性都變化極大。第二，情感發(fā)展。小學(xué)生情感的基本特征是豐富、外露、不穩(wěn)定。具體看來：一是情感體驗(yàn)強(qiáng)烈且不穩(wěn)定。在對待事情的情感上，一方面遇到高興的事會(huì)激動(dòng)不已，而碰到不順心的事會(huì)悲觀失望、情緒低落；另一方面情緒轉(zhuǎn)移快，剛剛還是痛苦萬分，但一遇上好玩開心之事馬上會(huì)陰轉(zhuǎn)晴，甚至破涕為笑。在對待老師特別是班主任的情感上，則顯示出一種特殊的信任、依戀和崇拜；在對待同學(xué)的情感上，喜歡和同學(xué)在一起，重視同學(xué)對自己的態(tài)度和評價(jià)。二是表現(xiàn)欲強(qiáng)且外露。小學(xué)生總想表現(xiàn)得比別的同學(xué)強(qiáng)，比別的同學(xué)能，特別是教師在面前，更是積極主動(dòng)。有時(shí)為了引起老師和同學(xué)的注意，不惜干一些違背班級或?qū)W校規(guī)章制

14、度的事。了解他們這些特點(diǎn)以后，老師要善于體察學(xué)生的種種心理變化和情感體驗(yàn)，珍惜學(xué)生對自己的信任和依賴，對學(xué)生的行為特別是一些看似不當(dāng)?shù)男袨楸M量給予寬容和理解。第三，意志發(fā)展。小學(xué)生的意志力薄弱，自覺性較差。主要表現(xiàn)在：一是做事情往往憑興趣、憑熱情，缺乏自覺性和堅(jiān)持性，學(xué)習(xí)行為往往靠外力督促；二是自制力薄弱，有許多事情明知道不應(yīng)該做，卻不能控制自己的行為。如上課做小動(dòng)作，有些事情明知道應(yīng)該做，卻因?yàn)槠渌T惑而沒有做，如做家庭作業(yè)等。三是自主性差，容易受暗示，喜歡模仿別人，尤其喜歡模仿自己喜歡的老師。對自己的評價(jià)和對他人的評價(jià)，往往以老師或大人為準(zhǔn)，當(dāng)老師對自己評價(jià)較低時(shí)，自己也會(huì)因此缺乏自信。針

15、對這一特點(diǎn)，教師要關(guān)注、肯定學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)意志。2.小學(xué)生自我評價(jià)的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？答：自我評價(jià)有以下特點(diǎn)：第一，由順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一定的獨(dú)立見解的評價(jià)，并且隨年級的升高而增強(qiáng)。第二，從對具體行為的評價(jià)過渡到有一定概括程度、涉及到某些個(gè)性品質(zhì)的評價(jià)。第三，自我評價(jià)的穩(wěn)定性增強(qiáng)。第四，已經(jīng)具有一定的道德評價(jià)能力。由于思維能力發(fā)展的局限性，使得小學(xué)生們自我評價(jià)的能力較低，善于評價(jià)別人，但不善于評價(jià)自己；容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不太容易看到自己的缺點(diǎn)。3.簡述性格差異的教學(xué)含義。答：（1）性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和

16、質(zhì)量。（2）性格差異會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。（3）為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。4.自我意識對小學(xué)生人格的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？答：自我意識是個(gè)體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。同時(shí)，一切社會(huì)環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介，因而自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。（1）自我意識的水平制約著個(gè)人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。兒童的自我意識水平低，其人格發(fā)展主要受外部因素的制約。隨著自我意識水

17、平的提高，青年的人格發(fā)展較多地受到自我意識的調(diào)節(jié)。（2）自我評價(jià)性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。若個(gè)體自認(rèn)為品德高尚，就會(huì)在生活中自覺地維護(hù)真理和正義，拒絕自以為不正義的事情；反之，個(gè)體自認(rèn)為能力差，解決問題時(shí)就會(huì)優(yōu)柔寡斷，稍遇障礙便停滯不前。 （3）自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。個(gè)體的自我調(diào)控篩選環(huán)境的影響，他們主動(dòng)接受環(huán)境的積極影響，拒絕環(huán)境的消極影響。同時(shí)，個(gè)體的自我調(diào)控制約人格發(fā)展目標(biāo)的確定，并影響人格發(fā)展目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)。5.論述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育的要求。答：（1）人的身心發(fā)展的順序性人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的

18、發(fā)展過程。在這一過程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教育工作者要循序漸進(jìn)地做好教育工作。循序漸進(jìn)并不是消極地遷就學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的要求，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）人的身心發(fā)展的階段性人的身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。人的身心發(fā)展的每一個(gè)階段，都經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，質(zhì)變意味著達(dá)到一個(gè)新的階段。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。在教育教學(xué)

19、的要求、教育教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”；與此同時(shí)，還應(yīng)看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過渡。（3）人的身心發(fā)展的不平衡性人的身心發(fā)展的不平衡性是指個(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過程。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。二是不同方面發(fā)展的不平衡性。根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。（4）人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺

20、失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個(gè)學(xué)生，特別是暫時(shí)落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會(huì)達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短、長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。（5）人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個(gè)別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異。另外，個(gè)別差異表現(xiàn)為群體間的差異。人的身心發(fā)

21、展的個(gè)別差異性規(guī)律，要求教育工作者充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。6談?wù)勀銓πW(xué)德育過程是促進(jìn)兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程的認(rèn)識。答：小學(xué)德育過程就是促進(jìn)兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程，其基本內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面理解：(1)知、情、意、行是構(gòu)成兒童思想品德的四個(gè)基本要素知。知是指兒童對一定社會(huì)政治意識、思想觀點(diǎn)、道德關(guān)系及其理論、規(guī)范的理解和看法。它是兒童形成和發(fā)展自身品德的認(rèn)識基礎(chǔ)，所以德育過程常常從提高學(xué)生的認(rèn)識水平開始，有計(jì)劃地傳授給學(xué)生以基本的政治觀點(diǎn)、思想態(tài)度等。情。情是指人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。情感的形成是兒童的認(rèn)識不斷

22、深化的結(jié)果，在小學(xué)德育過程中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)兒童的情感，要善于激發(fā)他們對國家、民族、人民以及良好道德行為的敬佩、愛慕之情，進(jìn)一步體會(huì)到正確的政治觀點(diǎn)、思想意識、良好道德行為習(xí)慣的價(jià)值和需要，進(jìn)而發(fā)展其深厚的情感。意。意志是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動(dòng)性。在德育過程中，要注意培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，使他們有頑強(qiáng)的毅力。行。行為是指人們在一定思想觀點(diǎn)與相應(yīng)支配下采取的外在行動(dòng)。在小學(xué)德育過程中要特別注重對學(xué)生行為的培養(yǎng)，要求學(xué)生言行一致，嚴(yán)格遵守學(xué)生守則、學(xué)校的規(guī)章制度和社會(huì)道德規(guī)范，以形成良好的習(xí)慣與作風(fēng)。(2)知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，推動(dòng)思想品德的發(fā)展，德育要

23、注意發(fā)揮四者的整體功能德育過程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。在實(shí)際工作中這四者密不可分，相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，推動(dòng)思想品德的發(fā)展，這往往是同時(shí)進(jìn)行的，具有統(tǒng)一性。知、情、意、行諸要素從簡單到復(fù)雜，從低級向高級，從舊質(zhì)到新質(zhì)的矛盾運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成了思想品德形成的全過程。德育過程就是要促進(jìn)這一過程的實(shí)現(xiàn)，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。對學(xué)生要曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒。(3)德育過程的多端性一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)。要根據(jù)具體情況，深入分析兒童的思想實(shí)際

24、和年齡特征，或從訓(xùn)練行為開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最終達(dá)到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展?？傊?，德育過程可以從培養(yǎng)知、情、意行任何一方面開始，這就是德育過程的多端性。7.小學(xué)德育的意義是什么？（1）德育是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。（2）德育是小學(xué)生健康成長的條件和保證。（3）德育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證。8.簡述小學(xué)德育的任務(wù)。答：（1）培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。（2）培養(yǎng)兒童的民族精神，形成正確的理想和信念。（3）培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣。（4）培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。9.當(dāng)前我國小學(xué)德育改革的主要趨勢是什么？答：第一

25、，落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置。第二，確立符合小學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際的德育目標(biāo)。第三，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容。第四，積極改進(jìn)小學(xué)思想品德教學(xué)方法和形式。第五，堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一，積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評制度。第六，因地制宜，積極開展各種富有趣味性的課外文化體育活動(dòng)、怡情益智的課外興趣小組活動(dòng)和力所能及的公益性勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和創(chuàng)新意識，豐富課外生活。10.小學(xué)德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？答：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和

26、。(一)說服教育法說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服教育是德育工作的基本方法。兒童的品德發(fā)展是從知開始的，教師必須對其曉之以理，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么、為什么要這樣做和怎樣做。這樣，兒童就有可能去做并且有可能做好。說服教育的方式主要有：語言說服和事實(shí)說服。（1）語言說服法語言說服法是運(yùn)用口頭和書面語言向?qū)W生講述道理，使學(xué)生明辨是非的方法。主要包括講解、報(bào)告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等方式。講解法是向?qū)W生講清楚基本原理、基本事實(shí)的方法。如，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，就必須說明什么是祖國、我們的國家是什么樣子、為什么要愛國、怎樣愛國等。講解有助于幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識

27、。報(bào)告是主講人就具體問題進(jìn)行系統(tǒng)闡述以提高學(xué)生對某一問題認(rèn)識的方法。如形勢報(bào)告、政策報(bào)告、英雄模范事跡報(bào)告、法制教育報(bào)告、典型事跡報(bào)告等。報(bào)告有助于學(xué)生形成對某一問題的深入認(rèn)識。談話法是通過師生對話而使學(xué)生提高特定認(rèn)識的方法。如通過談話使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價(jià)值、鍛煉身體的意義等。通過談話可以了解學(xué)生的情況，交流師生感情，故能提高說服的實(shí)效性。討論法是在教師組織引導(dǎo)下讓學(xué)生自由發(fā)言或辯論以明辨是非，提高對某一問題認(rèn)識的方法。如開展關(guān)于小學(xué)生要不要參加勞動(dòng)、要不要幫家長做家務(wù)等問題的討論。討論有助于培養(yǎng)學(xué)生追求真理的志趣，使學(xué)生交流思想，互相切磋，共同提高。指導(dǎo)閱讀是一種書面語言說服法，它是教師通過

28、有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀書報(bào)來說服學(xué)生的方法。如組織學(xué)生閱讀科學(xué)家傳記和名人發(fā)奮讀書的故事，使學(xué)生理解刻苦學(xué)習(xí)的意義閱讀歷史人物和革命家的故事，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。閱讀有助于學(xué)生自我教育能力的形成。運(yùn)用語言說服法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要有針對性。第二，要注意學(xué)生的接受能力。第三，引導(dǎo)總結(jié)。（2）事實(shí)說服法：事實(shí)說服法是組織學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際，用各種生動(dòng)具體的事實(shí)來說服學(xué)生，以使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)、形成正確認(rèn)識的方法。主要包括參觀、訪問、調(diào)查等形式。參觀是組織學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行考察，通過看實(shí)物、聽解說接受教育的方法。如參觀名勝古跡、博物館、展覽館，參觀工廠、學(xué)校等其他先進(jìn)單位，了解我國悠久的歷史

29、、燦爛的文化、改革的成就，激發(fā)學(xué)生的愛國主義和刻苦讀書的熱情。訪問是指走訪一些典型人物，以豐富感性認(rèn)識和增加情感體驗(yàn)的方法。如訪問勞動(dòng)模范、戰(zhàn)斗英雄、科學(xué)家、老前輩、身殘志堅(jiān)者等。調(diào)查則是有目的、有計(jì)劃地獲取第一手材料以說明問題的方法。如去環(huán)保局調(diào)查環(huán)境污染的情況，可以使學(xué)生了解環(huán)境污染的情況及污染的危害，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識，提高環(huán)境保護(hù)的能力。參觀、訪問和調(diào)查的共同特點(diǎn)是與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，具體、生動(dòng)、典型，具有強(qiáng)大的感染力和說服力。這三者也可以結(jié)合起來使用。運(yùn)用事實(shí)說服法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，明確目的，制定計(jì)劃。第二，做好充分準(zhǔn)備。第三，加強(qiáng)指導(dǎo)。第四，做好總結(jié)工作。(二)情感陶冶法：情感陶

30、冶法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是用教師自身的美、環(huán)境美、情景美和藝術(shù)美來感染和熏陶學(xué)生。運(yùn)用情感陶冶法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)修養(yǎng)。第二，創(chuàng)建良好的環(huán)境。第三，引導(dǎo)學(xué)生。(三)實(shí)際鍛煉法實(shí)際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。學(xué)生的發(fā)展是通過學(xué)生的一系列行為表現(xiàn)出來的，而學(xué)生的行為又是在實(shí)踐中、在活動(dòng)中得以表現(xiàn)和形成的。實(shí)際鍛煉法主要包括兩種形式：一是常規(guī)訓(xùn)練；二是實(shí)踐鍛煉。(四)榜樣示范法：榜樣示范法是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法。榜樣的力量是無窮的，因?yàn)榘駱幽?/p>

31、把真實(shí)的思想道德關(guān)系表現(xiàn)得更直接、更親切、更典型；同時(shí)青少年又極善于模仿，向往英雄，追求上進(jìn)。用來示范的榜樣主要有家長和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象。運(yùn)用榜樣示范法應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，要使學(xué)生了解榜樣人物的先進(jìn)事跡，理解榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)及其成因。第二，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)榜樣的哪些方面，怎樣學(xué)習(xí)。第三，狠抓落實(shí)。(五)評比競賽法：評比競賽法是教育者利用學(xué)生的競爭心理，運(yùn)用評比、競賽等形式激發(fā)學(xué)生積極性的方法。競爭心理即人的爭強(qiáng)好勝心理，它在人與人的比較中體現(xiàn)出來。評比競賽的方式方法多種多樣。從內(nèi)容來分，有單項(xiàng)評比競賽、全面評比競賽；從對象來分，有自我競賽、交互(集體)競賽

32、；從時(shí)間來分，有一次性競賽、連續(xù)性競賽。運(yùn)用評比競賽法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要建立良好的評比競賽的氛圍和環(huán)境；第二，在日常的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭意識；第三，運(yùn)用多種形式開展評比競賽。(六)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰法：獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰法是通過對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)以引起學(xué)生愉快或痛苦的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化或糾正學(xué)生某些行為的方法。獎(jiǎng)勵(lì)是通過對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行肯定的評價(jià)以引起學(xué)生愉快的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的健康品德和優(yōu)良行為的方法。對學(xué)生已經(jīng)形成的或正在形成的品德和行為的肯定和鼓勵(lì)，能夠引起學(xué)生的愉快體驗(yàn)，有利于學(xué)生自信心的形成，有助于學(xué)生良好行為的鞏固與保持。獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以用于個(gè)人，也可以用于

33、集體，其形式有三種：一是贊許，這是對學(xué)生良好品德和正確行為的贊同和肯定；二是表揚(yáng)，這是對學(xué)生的良好品德和正確行為的較為正式的評價(jià)，可分口頭表揚(yáng)和書面表揚(yáng)，對集體的表揚(yáng)和對個(gè)體的表揚(yáng)；三是獎(jiǎng)賞，這是對學(xué)生較為突出的表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，如評選三好學(xué)生、優(yōu)秀少先隊(duì)員等。懲罰是通過對學(xué)生的不健康思想和行為進(jìn)行否定的評價(jià)以引起學(xué)生內(nèi)疚、悔恨的體驗(yàn)，進(jìn)而糾正學(xué)生不良行為的方法。合理的懲罰能引起學(xué)生的痛苦體驗(yàn)和認(rèn)真反思，有助于學(xué)生及時(shí)終止和糾正自己的不良品德和行為。懲罰的方法主要有三種：一是否定，這是對學(xué)生不太嚴(yán)重的行為的制止和糾正；二是批評，這是對學(xué)生不良品德和行為的較為正式的否定評價(jià)，可分為口頭批評和書面批評，

34、對集體的批評和對個(gè)體的批評；三是處罰，這是對學(xué)生較為嚴(yán)重錯(cuò)誤的懲罰。運(yùn)用獎(jiǎng)懲方法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，提高對獎(jiǎng)懲關(guān)系的認(rèn)識。第二，目的明確，具體有度。第三，客觀公正，有利于團(tuán)結(jié)。第四，獎(jiǎng)勵(lì)為主，抑中帶揚(yáng)。11我國學(xué)校德育的基本途徑有哪些? 答：(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。(2)少先隊(duì)活動(dòng)，這是通過青少年自己的組織開展活動(dòng)來對他們進(jìn)行德育的重要途徑。(3)課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，是生動(dòng)活潑地對學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑，它不受教學(xué)計(jì)劃的限制。(4)勞動(dòng)，這是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要途徑。(5)班主任工作。12如何培養(yǎng)學(xué)生良好的

35、態(tài)度與品德? 答：(1)有效的說服。(2)樹立良好的榜樣。(3)利用群體約定。(4)價(jià)值辨析。(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰：選擇適當(dāng)?shù)牡赖滦袨?；選擇恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物；強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。13.簡述小學(xué)生常見的心理問題。答：（1）兒童多動(dòng)綜合征兒童多動(dòng)綜合征（簡稱“多動(dòng)癥”），是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合征。（2）學(xué)習(xí)困難綜合征：學(xué)習(xí)困難綜合征在小學(xué)生中比較多見。學(xué)習(xí)困難綜合征的主要表現(xiàn)包括：缺少某種學(xué)習(xí)技能；誦讀困難；計(jì)算困難；繪畫困難；交往困難。（3）兒童過度焦慮反應(yīng)：兒童過度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。在小學(xué)生中，以女生的過度焦慮反應(yīng)較為多見。（4）兒童

36、厭學(xué)癥：厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。（5）兒童強(qiáng)迫行為：兒童強(qiáng)迫行為是兒童情緒障礙的又一表現(xiàn)。強(qiáng)迫現(xiàn)象在正常兒童的發(fā)育過程中也可看到。14簡述學(xué)校開展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義。答：(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。三、材料分析題1.不會(huì)聽課的小剛是小學(xué)三年級的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半節(jié)課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時(shí)，由于沒聽到前面的內(nèi)容而跟不上，所以又去玩手邊的東西。因此，他的考試成績自然不好，教師和家長都很著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。問題：請分析小剛不會(huì)聽課的原因，并提出解決辦法。答：(1)原因小學(xué)三年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自