支持幼兒科學探究需要注意什么問題丁廣琴

1、 支持幼兒科學探究需要注意什么問題 郭文婷幼兒園科學教育是指“教師充分利用周圍環(huán)境，或為兒童創(chuàng)造條件、提供物質材料，或選擇適合幼兒學習的課題以不同方法、不同程度指導幼兒參與各種科學探索活動?！庇變簣@科學教育正是通過給幼兒提供豐富的、適合他們進行探索的各種材料、環(huán)境與時間，與之互動。也就是讓幼兒通自身的操作活動來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得對世界的認識、態(tài)度、情感等，培養(yǎng)其完善的科學素質。幼兒園科學教育只是一個啟蒙階段，根據(jù)幼兒的年齡特點和兒童的科學的特點。我們在開展科學教育活動的時要注意幾個問題：一、 科學活動目標的定位在設計教學活動是最讓老師難以把握的就是目標的定位，目標不清楚，活動就是去了靈魂

2、。如果讓教師說說科學活動的目標，多數(shù)都能套用幼兒園教育指導綱要（試行）的精神，說出“科學知識”、“科學方法”、“科學態(tài)度、情感與價值觀”等術語。但是，仔細分析我們教育實踐活動中目標的描述，我們會發(fā)現(xiàn)，教師對此可能沒有真正深入了解，因此，在進行具體的活動目標定位時，仍舊顯得相當?shù)乩Щ蠛兔悦?，存在不少問題。 1、目標定位包含多個核心概念且空乏有趣的磁鐵其一目標是：讓孩子探索發(fā)現(xiàn)磁鐵的基本性質，激發(fā)幼兒的科學活動興趣，磁鐵的性質有很多，如“磁鐵能吸引一些物體”、“磁鐵的穿透力”、“磁鐵的兩端磁力最強”等等，在本活動中到底要探究磁鐵的什么特性呢？在目標中并沒有體現(xiàn)出來。在科學活動中我們也經(jīng)常會看到“培

3、養(yǎng)孩子探究的興趣”、“讓孩子樂于探究”、“培養(yǎng)孩子的科學態(tài)度和科學情感”等等，像這樣的的目標太高位、太空泛，說了等于沒有說，沒有對孩子在活動中能夠獲得的收獲進行具體闡述。 2、重知識，輕能力、態(tài)度、情感及價值觀 如顏色變變變活動的目標是：“通過操作，知道三顏色中的任何兩種顏色相混合能產(chǎn)生一種新顏色；培養(yǎng)幼兒辨別顏色的能力與判斷能力?！睆哪繕宋覀儾浑y看出本活動的知識目標是讓幼兒知道任何兩種顏色混合在一起能產(chǎn)生一種新的顏色，但在發(fā)展幼兒能力方面描述的并不清晰，究竟能培養(yǎng)幼兒哪一方面的能力教師也不太明確，因此目標中也不能描述出來。二、科學活動要講究“科學”科學活動必須是符合科學的，不像語言、音樂活動

4、可以夸大、大膽想象。是一門比較嚴謹?shù)膶W科。幼兒園教學活動的宗旨是讓幼兒學習粗淺的科學知識，知道簡單的科學道理。幼兒正處于萌芽階段，對自己通過操作、探索出的科學現(xiàn)象是記憶深刻的，甚至會影響孩子的一生，因而老師的責任重大，我們不只是設計一個科學的科學活動那么簡單，老師的語言、材料的提供都要講究科學性。1、忽略了專業(yè)術語教師為了方便幼兒聽懂、了解，經(jīng)常會用一些形象、簡單的詞語來代替較難的一些專業(yè)術語。如在有趣的磁鐵活動中，老師為了讓幼兒知道“異極相吸、同級相斥”的現(xiàn)象就在磁鐵的兩端分別貼上了“紅寶寶”和“藍寶寶”，并演示了“紅寶寶”和“藍寶寶”相遇會相吸，“紅寶寶”和“紅寶寶”相遇會相斥，這樣在幼兒

5、的腦海中會留下一個紅色和紅色相互排斥，紅色和藍色會相互吸引的錯誤現(xiàn)象，老師是煞費苦心、用心良苦，卻給幼兒一個錯誤的誤導?；顒拥拿Q是有趣的磁鐵，但在活動中老師說的一直是我們的習慣用語“吸鐵”，“磁鐵”也叫“吸鐵”嗎？針對這個問題也有許多老師提出疑問，有老師說“磁鐵”也叫“吸鐵石”，在我認為既然活動名就是“磁鐵”，那么在活動中教師就應該說“磁鐵”，我們不能忽略專業(yè)術語。 2、材料的投放要講究科學 科學活動就是動手操作活動，孩子通過在老師提供的材料中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題、得出結論。這就告訴我們，老師提供的材料要慎重考慮，要講究科學性。在沉與浮活動中，其一目標是通過操作實驗，知道生活中哪些物體是沉

6、，哪些物體是浮。提供的材料有木頭、塑料積木、石子、樹葉、海綿、豌豆、紙片等，孩子們玩的盡興，記錄的也很認真，木頭、樹葉、海綿、紙片是浮在水面上的，石子、豌豆是沉在水底的，三十分鐘過后，活動結束了，聽課的老師再去看剛剛做的實驗時，發(fā)現(xiàn)樹葉、海綿、紙片都已經(jīng)沉到水底了，針對這一情況，老師們也做了討論，樹葉、海綿沉入水底那是因為它們吸進去了水變得重了，所以下沉了。但在活動中幼兒觀察的是物體投入水中的那一瞬間，所以給幼兒留下的直觀印象就是海綿、樹葉都是浮在水面的，因而在整個活動中沒有一位幼兒發(fā)現(xiàn)這些物體下沉的現(xiàn)象。這就提醒我們老師提供的材料要經(jīng)過多次驗證，不要給孩子提供一些模陵兩可的材料，給幼兒一個科

7、學、合理的材料。三、 重視正規(guī)性科學活動，忽視偶發(fā)性科學活動 1、正規(guī)活動中過于重視活動的目的性幼兒對知識的了解是一個操作感知的過程，能否說出知識點（科學原理），并不是活動的最終目標，而有的教師總是讓幼兒說出活動的的知識點，如果幼兒沒有回答出就認為活動目標沒有達到，例如：讓讓幼兒了解水的浮力現(xiàn)象，活動結束時，教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面，。面對這樣的提問，幼兒不知如何回答，而事實上，幼兒在操作中已經(jīng)感知到物體的沉浮，沒有必要一定要孩子說出來，對于為什么有的物體沉，有的浮這些現(xiàn)象也許老師都不知道如何來解釋。 2、正規(guī)教學活動的形式過于“正規(guī)”活動中幼兒是主體，教師為主導。有

8、些教師無論什么科學活動總習慣于集體教學活動，根據(jù)自己設計的環(huán)節(jié)帶領幼兒一步一步地進行，有些活動適合小組操作或區(qū)域活動，有的適合在室外的草叢中，樹林里，教師要根據(jù)內容來選擇合適的活動形式。在操作過程中教師本應為幼兒提供足夠的操作材料后，讓幼兒盡情地玩一段時間，但教師但有發(fā)現(xiàn)幼兒有與本活動不符合的現(xiàn)象時教師便會迫不及待的制止或暗示，有的甚至直接告訴了幼兒結果，剝奪了幼兒自己探索的權利。 3、幼兒園科學教育忽視偶發(fā)性科學幼兒的學習具有情緒性，當他們情緒高漲時，不管什么時間、什么地點，注意到了馬上就要問，想到了馬上就要說，如晨間活動時，幼兒看見樹葉上有露珠覺得很奇怪，有的說“是昨晚下雨了，所以有水滴”，有的說“不對，是樹葉、哭了，想媽媽了”。孩子們情緒高漲，爭論不休，這個時候老師只要做一個簡單的解說“露珠就是晚上空氣中的水份凝結在一起的”，當然，這不是最專業(yè)得說法，但對小班的孩子讓他知道露珠是空氣中的水份凝結在一起的就夠，這樣解除了孩子心中的許多疑惑，隨著年齡的增長他們還會提出：為什么空氣中的水會凝結成露珠等問題。幼兒園的科學大多都是偶發(fā)的，所以，幼兒園的科學活動除了遵照課程安排開展之外，要隨機捕捉幼兒偶發(fā)的科學信息，綜合利用多種手段和教育方法進行科學啟蒙。 在幼