合作探究模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    合作探究模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用    南充毛文玉【摘 要】隨著“合作”、“探究”等理念在我國(guó)各級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用日漸頻繁，合作探究學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為教育界的新寵，基于此，本文就合作探究學(xué)習(xí)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義展開(kāi)分析，并對(duì)人教版高中生物生物必修1·分子與細(xì)胞一課中的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望由此能夠?yàn)橄嚓P(guān)教職人員帶來(lái)一定啟發(fā)?！娟P(guān)鍵詞】合作探究學(xué)習(xí)模式；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)一、前言實(shí)驗(yàn)課是高中生物的重要課型，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生物課知識(shí)掌握程度提升，同時(shí)還能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的遷移與應(yīng)用能力，這對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)提

2、升、個(gè)人全面發(fā)展都將帶來(lái)較為積極影響，而為了進(jìn)一步提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，正是本文研究的意義所在。二、合作探究學(xué)習(xí)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義合作探究學(xué)習(xí)模式指的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以合作學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，通過(guò)任務(wù)分割共同完成探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維方法與問(wèn)題解決能力培養(yǎng)能夠帶來(lái)較為積極的影響，而如果能夠?qū)⑦@一教學(xué)模式與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的科學(xué)研究能力、合作精神、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)成績(jī)都將實(shí)現(xiàn)一定程度提升，由此可見(jiàn)合作探究學(xué)習(xí)模式的重要性1。三、合作探究學(xué)習(xí)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例為了提升研究的實(shí)踐價(jià)值，筆者選擇了人教版高中生物中的“植物細(xì)

3、胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)作為應(yīng)用實(shí)例。1.提出問(wèn)題在完成合作學(xué)習(xí)小組分組后，教師需要引用生活常見(jiàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)主題，如：長(zhǎng)時(shí)間放置的蘿卜干癟，切開(kāi)放入水中則又能夠恢復(fù)飽滿，由此就能夠引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)，如：細(xì)胞的吸水與失水條件、細(xì)胞失水的組成、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、原生質(zhì)層是否相當(dāng)于一層半透膜等，從中選擇問(wèn)題“原生質(zhì)層是否相當(dāng)于一層半透膜”，就可以開(kāi)展后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。2.作出假設(shè)教師要肯定上一環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，明確指出得出問(wèn)題結(jié)論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在多媒體設(shè)備的支持下，學(xué)生就能夠更直觀了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)教師還應(yīng)要求學(xué)生思考自己提出問(wèn)題的假設(shè)。3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考慮到實(shí)驗(yàn)需要應(yīng)用紫洋蔥，教師可以不準(zhǔn)備染色

4、試劑，而選用0.3g/ml的蔗糖溶液，并制作臨時(shí)裝片使用顯微鏡觀察。教師可以將學(xué)生實(shí)驗(yàn)分為6步，即：（1）剝?nèi)⊙笫[鱗莖鱗片葉紫色較為濃郁部分的外表皮，使用解剖刀劃0.5cm見(jiàn)方的“井”字。（2）使用鑷子在“井”字處取得外表皮并平鋪于載玻片中央。（3）在外表皮上滴上一滴蔗糖溶液。（4）通過(guò)顯微鏡觀察外表皮質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直至細(xì)胞壁完全分開(kāi)。（5）在蓋玻片另一側(cè)滴加清水實(shí)現(xiàn)對(duì)蔗糖溶液的置換。（6）通過(guò)顯微鏡觀察質(zhì)壁分離的復(fù)原。學(xué)生需要按小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并派組員進(jìn)行設(shè)計(jì)的發(fā)表、應(yīng)對(duì)提問(wèn)，表1為某合作學(xué)習(xí)小組完成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)不同合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需要按照具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，這一過(guò)程中教師

5、應(yīng)不斷巡回指導(dǎo)解決其問(wèn)題，并注意糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。5.得出結(jié)論完成實(shí)驗(yàn)后教師可以引導(dǎo)各合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，由此即可得出細(xì)胞吸水與失水的規(guī)律，而通過(guò)這一系列過(guò)程學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、科學(xué)探究思維、合作精神就能夠獲得較好培養(yǎng)。6.表達(dá)交流完成實(shí)驗(yàn)的各合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)在教師組織下進(jìn)行小組間的交流，完成交流后，教師還應(yīng)要求合作學(xué)習(xí)小組以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)成功的操作要點(diǎn)歸納，學(xué)生由此就能夠進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，蔗糖溶液濃度對(duì)于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照的對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果查看的直觀性、有顏色的洋蔥鱗片葉表皮選擇對(duì)于實(shí)驗(yàn)觀察的便利性影響由此就能夠?qū)崿F(xiàn)直觀展現(xiàn)2。7.深入研究為了進(jìn)一步深化高中實(shí)驗(yàn)生物教學(xué)成果，教師還可以為學(xué)生布置新的課題以此培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力。四、結(jié)論綜上所述，合作探究學(xué)習(xí)模式能夠較好應(yīng)用于高中實(shí)驗(yàn)生物教學(xué)。而在此基礎(chǔ)上，筆者圍繞人教版教材“植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的具體教學(xué)實(shí)例分析，則直觀證明了合作探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，在高中應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)模式的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本文研究?jī)?nèi)容具備較高參考價(jià)值。參考文獻(xiàn)：1劉志.“合作探究”教學(xué)模式在高中生物實(shí)