畢業(yè)論文模式(完整版)

1、一、我國中小學師資培養(yǎng)模式的演變(4)(-)師資培養(yǎng)模式的定義 (4)(-)我國師資培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程 (4)(三) 師資培養(yǎng)模式的三種類型 (5)1. 定向型師資培養(yǎng)模式(5)2非定向型師資培養(yǎng)模式 (5)3.定向型與非定向型相結合的混合型師資培養(yǎng)模式 (5)二、國外發(fā)達國家的中小學師資培養(yǎng)模式(6)(一) 美國的非定向型師資培養(yǎng)模式(6)(-)日本的混合型師資培養(yǎng)模式 (7)三、我國中小學師資培養(yǎng)模式的不足(7)(-)師資培養(yǎng)模式是以定向型為主的混合型師資培養(yǎng)模式(7)(-)培養(yǎng)過程中，過分強調(diào)知識授受，對教育實踐重視不夠(三) 課程設置不合理，不符合學生全面發(fā)展的需要(8)(四) 教師資

2、格審核存在諸多問題 (9)四、我國中小學師資培養(yǎng)模式的探新(9)(-)實施定向型與非定向型相結合的混合型師資培養(yǎng)模式 (9)(-)嚴格教師資格認證制度，提高教師選拔的門檻(10)(三) 根據(jù)具休的發(fā)展狀況，采用新型的辦學模式仃1)1. 3 + x 模式(11)2. 4 + x 模式(11)(四) 加強教育實踐的強度，提高師范生的綜合實踐能力(12)(五) 加大課程改革的力度，努力做到“學術性”與“師范性”并重(12)(六) 根據(jù)我國地區(qū)差異，進行師資培養(yǎng)模式的分類指導(13)參考文獻(15)謝辭(16)附錄1. 論文任務書(17)2. 論文中期檢查報告 (19)3. 指導教師指導記錄表(20)

3、4. 論文結題報告(21)5. 成績評定及答辯評議表(23)6. 論文答辯過程記錄 (24)淺析我國中小學師資培養(yǎng)模式摘要：我國中小學師資培養(yǎng)模式主要是以定向型為主的混合型師資培養(yǎng)模式。這種模 式曾經(jīng)為我國教育事業(yè)的發(fā)展壯大培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的教育人才。但是隨著全民教育水 關鍵詞：師資培養(yǎng)模式；定向型師資培養(yǎng)模式；非定向型師資培養(yǎng)模式；混合型師資 培養(yǎng)模式analysis of china's primary and secondary schoolteachers training modelabstract: china's primary and secondary scho

4、ol teachers training mode is the mixed teacher training model in which the main is orientation. this model has already educated a key words: teachers training model; directional type of teachers training model; non-directional type of teachers training model ;mixed teacher training model我國的師資培養(yǎng)制度，從1

5、897年建立至今，已有100多年的歷史。在這漫長的百年中，它不斷受到各種各樣的沖擊、發(fā)展、變化，形成了具有自己特色的體系 即由高等師范教育和各類綜合大學共同培養(yǎng)師資的以定向型為主的混合型師資培養(yǎng) 模式。這種模式曾經(jīng)為我國教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀中 小學教師。然而隨著知識經(jīng)濟時代的到來，它的地位和作用越來越受到人們的質(zhì)疑和 猜測。一、我國中小學師資培養(yǎng)模式的演變(-)師資培養(yǎng)模式的定義關于“師資培養(yǎng)模式”(也稱師范教育模式)的定義，我們應該從廣義和狹義兩 個方面來探討。從廣義上來講，師資培養(yǎng)模式應是有一定的理論依據(jù)，指導(-)我國師資培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程我國的師范教育發(fā)端于

6、1897年盛宣懷在上海創(chuàng)辦的南洋公學內(nèi)首設的師范院。1904年1月，清政府頒布奏定學堂章程，設立初級師范學堂和優(yōu)級師范(三)師資培養(yǎng)模式的三種類型曾經(jīng)存在于世界上的師資培養(yǎng)模式可能冇數(shù)十種，但是隨著時間的推移，經(jīng)歷了 自然規(guī)律的淘汰，現(xiàn)今留存于世界上的師資培養(yǎng)模式主要有三種類型，即定1 定向型師資培養(yǎng)模式。定向型師資培養(yǎng)模式乂稱“封閉型”教師培養(yǎng)模式，是 由專門的師范院校對學生進行普通文化科目、專門科目和教育科目、2非定向型師資培養(yǎng)模式。非定向型師資培養(yǎng)模式又稱“開放型”教師培養(yǎng)模式, 是指通過綜合大學、文理學院或其它專門學院附屬的教育學院3定向型與非定向型相結合的混合型師資培養(yǎng)模式。“混合型

7、”師資培養(yǎng)模式是 指，在一個國家或地區(qū)里，二、國外發(fā)達國家的中小學師資培養(yǎng)模式不同的國家會根據(jù)自己國家教育的具體發(fā)展狀況選擇不同的模式，其屮教育發(fā)展 良好且(-)美國的非定向型師資培養(yǎng)模式美國的教師教育制度創(chuàng)立于19世紀初期，教師培養(yǎng)制度經(jīng)歷了師范學校、教師 學院和綜合大學教育院、系三個階段。(-)日本的混合型師資培養(yǎng)模式日本的教師培養(yǎng)制度創(chuàng)立于19世紀70年代。1946年，美國教育考察團在對口本教育進行考察的基礎上,三、我中小學師資培養(yǎng)模式的不足（-）師資培養(yǎng)模式是以定向型為主的混合型師資培養(yǎng)模式我國傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，是-種定向型的模式，這種模式在當時教師待遇低、 教師數(shù)量嚴重缺乏的情況下

8、，（二）培養(yǎng)過程中，過分強調(diào)知識授受，對教育實踐重視不夠教育工作是一個實踐性很強的事業(yè)，要求從事這項事業(yè)的人既具冇很高的理論水 平，（三）課程設置不合理，不符合學生全面發(fā)展的需要長期以來，我國師范院校的課程設置不合理，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是 過分強調(diào)專業(yè)課，（四）教師資格審核存在諸多問題目前我國教師資格的考核與認定存在諸多問題。一是我國現(xiàn)在的教師資格認定 和培訓機構幾乎是合二為一的，（-）實施定向型與非定向型相結合的混合型師資培養(yǎng)模式曲世界各國師資培養(yǎng)模式發(fā)展的總體趨勢來看，我國的師資培養(yǎng)模式，也必將遵 循相同的規(guī)律，（二）嚴格教師資格認證制度，提高教師選拔的門檻國外對教師資格的認證比

9、較嚴格，其中冇些國家的做法很值得我們借鑒。（三）根據(jù)具體的發(fā)展狀況，采用新型的辦學模式現(xiàn)在的辦學模式，主要是專業(yè)課程、教育類課程和教育實習混合穿插進行，學生 在有限的時間內(nèi)對各門課程往往是知之不多，1. 3 + x模式。主要有3+1模式，這種模式主要培養(yǎng)本科層次的中小學教師。即 學生在大學前3年學習大學本科所要求的公共必修課程、2. 4 + x模式。主要有4+1模式和4+2模式：（1） 4+1模式。即學生在接受了4年大學本科文理教育后，（四）加強教育實踐的強度，提高師范生的綜合實踐能力教育實習，是師范生從事中小學教育、教學工作的初步嘗試，是教育理論的運用 過程，（五）加大課程改革的力度，努力做

10、到“學術性”與“師范性”并重學術性與師范性是師資培養(yǎng)的基礎屬性，師范性包含了對教育科學本身的學術性 要求，（六）根據(jù)我國地區(qū)差異，進行師資培養(yǎng)模式的分類指導不平衡性是我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的突岀特點，各個地區(qū)的發(fā)展水平差距很大，因 而師資教育水平的差距也很大。注釋: 董新良地方本科師范院校師資培養(yǎng)模式變革的實踐與思考j高等師范教育研究,2001, (11)： 33-37.劉新玲我國百年髙等師范教育體制的演變及啟示j黑龍江高教研究，2001, (4)： 44-48.白玫.國外中小學師資培養(yǎng)模式的趨同性及啟示j世界教育信息，2006, (9)：56-58.參考文獻1 張燕鏡師范教冇學m.福建：福建教冇

11、出版社，1995： 11-12.2 賈文華.對教師培養(yǎng)模式“轉型”的思考j.長春工業(yè)大學學報(高教研究版)，2004, (6)： 42-43.3 穆嵐中外中小學教師培養(yǎng)模式述評j外國中小學教育,2005, (7)： 40-43.4 白玫.國外中小學師資培養(yǎng)模式的趨同性及啟示j世界教育信息,2006, (9)： 56 -58.5 萬明鋼.師范院校的轉型與教師教育培養(yǎng)模式探索j.西北師大學報(社會科學版)， 2004, (11)： 96-100.6 韋成龍.非師范地方院校教師教育的價值趨向與策略研究j.大學教育科學，2007, (5)： 74-77.7 徐輝，季誠鋼.教師教育的國際經(jīng)驗與我國的現(xiàn)實

12、選擇n.光明報，2007. 3.15.8 牛嘵東.木科小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式探析j.濮陽職業(yè)技術學院學報，2007, ( 1 )： 112-113.9 10穆嵐.教師培養(yǎng)模式的考察分析與我國的現(xiàn)實選擇j.黑龍江高教研究，2004, (8)： 65-66.在此次論文的寫作過程中受到了*的大力支持與幫助，其淵i専的學識、嚴謹?shù)?治學態(tài)度、開拓進取的創(chuàng)新精神和高度的責任心，使我受益匪淺。本論文從選題到完 成，每一步都是在*的精心指導下完成的，傾注了老師大量的心血。在此，謹向* 表示崇高的敬意和衷心的感謝！課題條件及性質(zhì):畢業(yè)論文（設計）主要內(nèi)容:注：課題性質(zhì)分為理論型實踐應用型。下同。主要參考文獻:指

13、導教師意見:1.通過；2.完善后通過;3. 未通過簽名：年 月 日注：以上各項內(nèi)容由學生填寫，指導教師審核后簽署意見。學生撰寫情況：指導教師：（簽名）教師指導情況：檢查人：（簽名）系主任：（簽名）注：學生撰寫情況由指導教師填寫，教師指導情況由檢查人填寫。指導的具體時間及指導內(nèi)容（由學生分次填寫）:對第一稿提出的修改意見:對第二稿提出的修改意見:（簽名）（簽名）指導教師:學 生:注：指導的具體時間及指導內(nèi)容由學生分次填寫，對第一、二稿提出的修改意見由指導教師填寫。本課題完成情況，包括研究過程、結果及存在的問題等：（由學生填寫）指導教師意見：（同意、不同意）答辯指導教師：（簽名）系畢業(yè)論文（設計）指導委員會審查意見：經(jīng)審查，（同意、不同意）答辯。系畢業(yè)論文（設計）指導委員會主任：指導教師評語:成績:指導教師:（簽名）答辯小組評定成績答辯成績：（答辯小組成員打分的平均值）組長簽名：年 月 日答辯委員 會意見主