對于小學數(shù)學小組合作教學模式的深入探討

1、    對于小學數(shù)學小組合作教學模式的深入探討    藍士力摘要：小組合作教學模式是當前小學數(shù)學教師較為常用的一種教學方式，具體是引導小組成員之間彼此互相合作，共同討論學習問題，以期達到提高學生學習熱情、學習效率的一種課堂教學模式。故而，教師需要建立一個科學的合作小組，并建立行之有效的教學流程，才能保證小組合作教學這一模式達到預期的效果。因此，如何將小學數(shù)學小組合作教學應(yīng)用于數(shù)學教學活動之中也成為許多學者關(guān)注的重點。關(guān)鍵詞：小學教育;小組合作;數(shù)學教學;有效探討隨著社會的發(fā)展與教育改革的推進，近些年出現(xiàn)了很多新穎的教學方式，而小組合作這種教學模式正是其中

2、的一種，在任何學科中都有所引用，這也是新課改的必然趨勢，在傳統(tǒng)的教學中多是教師臺上講，學生臺下聽的方式來開展，學生在這樣的教學氛圍中始終處于被動接受知識的狀態(tài)，很難從根本上解決問題，這也是課堂教學效果不理想的一個因素。而在小組合作學習的教學模式下，為學生營造出了輕松活躍的課堂氛圍，在這樣的課堂教學中充分體現(xiàn)了學生課堂學習的主體性，在一定程度上提升了課堂教學效率。1 目前小學數(shù)學小組合作學習方式存在的問題1.1 小組設(shè)計不合理部分教師對小組合作學習存在認知偏差，認為所謂小組合作學習便是簡單地將課桌合并在一起，然后令學生自由合作與討論。但往往忽略了組內(nèi)學生是否具備合作精神、溝通技巧等，即是否能夠達

3、到預期的合作效果。而在實際教學工作中，部分學生之間并不能形成高效率的溝通，甚至有的小組成員在交流期間產(chǎn)生一定的矛盾，在討論期間沒有合作的心理，而在出現(xiàn)問題之后，學生之間也不能形成互相理解與溝通，導致合作學習模式效率反而較傳統(tǒng)教學模式更低。此外，許多教師并沒有注意小組成員數(shù)量的控制，往往是令學生自由結(jié)合，使得部分小組人數(shù)較少，而部分小組人數(shù)過多，甚至達到6至7個人，反而不利于討論效果。1.2 教師缺乏引導部分教師并沒有注意對學生的引導。小組合作學習，并不代表教師在教學工作中沒有作用與價值，小學生注意力難以集中，往往在討論過程中，容易出現(xiàn)走神或是內(nèi)容偏離的現(xiàn)象，如果教師不及時予以引導，則教學效果難

4、以達到預期。另外，教師在課前未能對學生進行適當?shù)闹笇?，僅僅是在提出問題或是課堂要求之后便完全不插手學生討論。導致部分學生因為不能明確本次合作的目標以及合作開展的流程。如此，學生便難以在短時間內(nèi)將自身了解的知識以及經(jīng)驗聯(lián)系在一起，無法達到預期學習效果。2 小學數(shù)學小組合作學習有效性提高措施2.1 合理搭配小組成員教師采用小組合作學習模式，首要工作便是保證分組的合理性，這也是后續(xù)合作學習展開的基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合學生知識掌握程度、性別特點、智力水平以及性格特征之間的差異合理劃分小組。與小組之中，必注重對學生合作精神的培養(yǎng)，使得學生形成組內(nèi)積極交流、強化合作，組外注重競爭的意識，以此激發(fā)學生的好勝心理，

5、以達到調(diào)動學生學習積極性的目的。同時，控制每組學生人數(shù)。通常情況下，小組人數(shù)以4人最佳，其中理論知識掌握水平高的學生1人、中等水平2人，較差1人，不建議采用單數(shù)分組，可能出現(xiàn)一人無法同時與其他人交流的現(xiàn)象。同時，教師也需要考量非智力因素，包括交流能力、性格特點，如將外向同內(nèi)向的學生組合在一起。每個小組均需要試用一段時間，確保整組學習效率達到預期之后，便可固定，否則予以調(diào)節(jié)。2.2 布置學習任務(wù)數(shù)學的學習，最終都是要以實現(xiàn)解決生活中實際問題而進行的。因此，在日常的教學生活中，教師也需要對小組的合作學習下達明確的教學任務(wù)，這樣才能夠鍛煉學生通過數(shù)學知識來解決實際問題的能力。例如，在鍛煉學生進行應(yīng)用

6、題解答時，教師不妨就創(chuàng)設(shè)一個符合生活場景的應(yīng)用題，讓學生能夠聯(lián)系實際，將抽象問題具象化來解決數(shù)學問題。例如，教師可以這樣詢問學生，某老師需要為學生買期末的獎品，他準備買四元一本的筆記本20本，五元一本的連環(huán)畫is本，三元一只的自動筆20只，這位老師只帶了400元，能夠?qū)⑦@些東西都買回去嗎？這樣符合生活實際的問題就會顯得非常有趣，學生的積極性也會被教師的問題帶動起來。學習并不能如水上的浮萍般隨波逐流，而是應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打有一個學習的前提。小組合作式學習的前提就是有效的進行自主探究，這樣才能保證學生的合作學習，能夠使自身能力得到有效的發(fā)展。因此，在日常的教學生活中，教師既要給予學生進行合作學習的機會，

7、又要在合作中讓學生能夠保留獨立思考、探究問題的能力。這樣學生才能在小組合作中明白，自主探究的過程就是自身獲得知識的過程，而與他人合作交流的過程就是思維發(fā)散的過程，通過聆聽他人的想法來逐漸完善自身的想法，這樣才能發(fā)揮出小組合作學習的最大功效。例如，在學習“20以內(nèi)的加減法”時，就可以讓學生進行自主探究。首先，教師可以先提出一個符合學生認知能力的問題，學生會非常踴躍的回答，然后教師再提出一個相對難一些的問題，這時部分學生就會面露難色，不知如何解答。教師就可以給予一定的提示，讓學生通過小組討論來交流自己的想法。幾分鐘過去后，經(jīng)過學生激烈的討論已經(jīng)得到多種解決問題的辦法。像這樣建立在自主探索上的小組合

8、作學習不僅可以喚醒學生的求知欲，還可以讓學生在熱烈的討論氛圍中，逐步強化自身思維的發(fā)展。2.3 積極點評，鼓勵學生參與合作學習學生的小組合作學習是否真實有效，需要與教師的指導和點評有一個良性的循環(huán)。對此，在學生進行小組合作學習的時候，教師可以在一旁進行巡查。對每個小組的合作學習進行一個記錄和分析，這樣教師才能對每個小組的內(nèi)部情況做到心中有數(shù)。同時，教師也需要仔細觀察學生的表情，當小組學生的合作學習出現(xiàn)問題時，教師也要進行及時的指導，幫助學生能夠順利地完成學習任務(wù)。例如，部分學習小組在開展合作學習時，并沒有仔細聽清教師所布置的學習任務(wù)，這時教師就要對該小組提出批評，并重新將任務(wù)布置給學習小組，讓

9、小組能夠完成當天的學習任務(wù);然后對順利開展學習的小組進行及時的表揚，這樣能夠有效的激發(fā)學生參與的興趣合作學習的興趣;當教師遇到討論過程中偏離教學主題的小組，也要給予其及時的幫助，讓學生的思路重新回到正確的軌道上。最后，教師也要在所有學習小組全部討論完畢結(jié)束后，對當天的小組合作學習進行及時的點評，這樣才能夠讓學生認識到小組合作學習的重要性。因為教師的點評不能光只是對于學生個人的表現(xiàn)進行點評，還要著重對集體的表現(xiàn)進行點評，這樣才能激勵學生不斷優(yōu)化小組的內(nèi)部討論方式，并且讓學生通過小組合作學習樹立學習數(shù)學的自信心。這樣，學生才能夠在小組合作學習中不斷創(chuàng)新自身思維的發(fā)展，進而實現(xiàn)能力的提升。3 結(jié)語小組合作學習可以有效克服傳統(tǒng)教學方式存在的弊端，在教授學生理論知識的同時，也可以提高學生個人綜合素質(zhì)，對學生個人發(fā)展而言具有積極意義。作為教師，應(yīng)合理搭配小組成員并予以宏觀控制，從而提高小組合作學習的學習效率，令學生更為全面且深入地掌握數(shù)學知識。參考文獻1唐達.對小學數(shù)學合作學習的教學實踐和反思j.科教文匯（下旬刊），2020（02）：145-146.2李愛梅.