小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)詞描寫(xiě)的現(xiàn)狀及對(duì)策

1、    小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)詞描寫(xiě)的現(xiàn)狀及對(duì)策    張水容【摘要】小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，五、六年級(jí)的小學(xué)生作文往往顯得呆板、無(wú)趣，語(yǔ)句平淡體現(xiàn)不出內(nèi)容的精彩，究其原因在于作文中缺乏運(yùn)用動(dòng)詞描寫(xiě)導(dǎo)致的。因此，最有針對(duì)性的教學(xué)方式無(wú)疑就是讓小學(xué)生在認(rèn)識(shí)動(dòng)詞、理解動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)動(dòng)作分解進(jìn)而完成作文寫(xiě)作，使他們的作文生動(dòng)有趣、文采飛揚(yáng)，從而克服長(zhǎng)期存在的畏懼心理，形成良好的寫(xiě)作心態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)；動(dòng)詞描寫(xiě)；運(yùn)用；策略g623.24 b 2095-3089（2017）10-0244-02作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的一個(gè)重要構(gòu)成環(huán)節(jié)

2、，它有別于一般的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，同時(shí)隨著新課改的不斷深入，給小學(xué)作文教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)，故而小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)克服傳統(tǒng)的言傳口授式教學(xué)模式的弊端，逐步向小學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘方面轉(zhuǎn)變。作文分值差不多占語(yǔ)文總分值的三分之一，因此提升作文教學(xué)的實(shí)效性尤為緊迫，但由于很多小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累不夠扎實(shí)，在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常存在著難以將心中所思轉(zhuǎn)化為文字描述的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往帶來(lái)的挫敗感會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在面對(duì)作文寫(xiě)作時(shí)存在較為明顯的心理障礙，進(jìn)而影響了小學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。因此，教師在作文教學(xué)中讓小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)靈活運(yùn)用動(dòng)詞就顯得極為關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)生一旦在寫(xiě)作中掌握了動(dòng)詞運(yùn)用的方法，自然就會(huì)讓作文“有血有肉”，化“

3、被動(dòng)寫(xiě)作”為“主動(dòng)寫(xiě)作”。就此，本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)作文教學(xué)中如何運(yùn)用動(dòng)詞描寫(xiě)進(jìn)行深入的、全面的探討，以期提升小學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。一、小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)詞描寫(xiě)的現(xiàn)狀語(yǔ)文是一門(mén)與語(yǔ)言文字運(yùn)用藝術(shù)相關(guān)的綜合性實(shí)踐課程，而寫(xiě)作又是體現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的具體方式，因而在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，可以說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著“半壁江山”。但是，多年來(lái)小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題層出不窮，小學(xué)生“作文難”的問(wèn)題受到教育界的廣泛關(guān)注。提高作文寫(xiě)作水平不僅有利于今后的課程學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了小學(xué)生表達(dá)能力和交際能力的提升，對(duì)良好的為人處事方式的培養(yǎng)也大有裨益?，F(xiàn)今，小學(xué)作文教學(xué)弊端頗多，小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，如作

4、文抄襲率高、語(yǔ)句生硬、模式單一和想象力枯竭等問(wèn)題比比皆是，尤其不注意動(dòng)詞運(yùn)用這一問(wèn)題越發(fā)凸顯，需要引起語(yǔ)文教師的高度警醒。（一）國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)小學(xué)作文動(dòng)詞運(yùn)用的研究現(xiàn)狀。目前國(guó)內(nèi)小學(xué)作文改革研究比較活躍，新思想、新觀(guān)念和新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，但其中專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)生作文中動(dòng)詞運(yùn)用研究方面的論著還相對(duì)匱乏，據(jù)筆者對(duì)相關(guān)資料的搜索結(jié)果，發(fā)現(xiàn)只有寥寥幾篇相關(guān)的文章。如課外生活小學(xué)版2005年第6期的文章“活靈活現(xiàn)的動(dòng)物名稱(chēng)做動(dòng)詞”有談到動(dòng)詞的運(yùn)用研究；輔導(dǎo)員2011年第6期的文章“有聲有色有感覺(jué)”（作者：賈志敏）提到動(dòng)詞的運(yùn)用可以讓作文有聲有色；中國(guó)校園文學(xué)2006年第5期的文章“作文要寫(xiě)的有聲有色”提到動(dòng)詞的運(yùn)

5、用可以準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)作文內(nèi)容（作者：劉路江）等。（二）教師對(duì)小學(xué)作文動(dòng)詞運(yùn)用的研究現(xiàn)狀。目前教師對(duì)小學(xué)作文的研究主要集中于教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，大多基于宏觀(guān)角度進(jìn)行探討，對(duì)于著眼于動(dòng)詞運(yùn)用研究的“細(xì)枝末節(jié)”并未給予高度的重視。很多語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，認(rèn)為動(dòng)詞的運(yùn)用無(wú)足輕重，缺少對(duì)小學(xué)生作文細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)要求，大多只是對(duì)作文的字?jǐn)?shù)做出籠統(tǒng)的規(guī)定，沒(méi)有在每次作文寫(xiě)作中明確具體的訓(xùn)練目標(biāo)，更談不上對(duì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用要求了。更多的教師一直將“篇”作為訓(xùn)練單位，幾乎所有的習(xí)作教學(xué)都著眼于“篇”，小學(xué)生往往不知如何下筆，結(jié)果完成的作文空洞無(wú)物、枯燥單調(diào)，根本達(dá)不到寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。二、小學(xué)作

6、文教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)詞描寫(xiě)的策略建議寫(xiě)作，其實(shí)是一種語(yǔ)言技能的延伸，小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的啟蒙時(shí)期和起步階段，而運(yùn)用動(dòng)詞描寫(xiě)的訓(xùn)練是小學(xué)作文寫(xiě)作的重要的、基礎(chǔ)的訓(xùn)練項(xiàng)目之一，一般而言作文中運(yùn)用的動(dòng)詞數(shù)量越多，則語(yǔ)言就會(huì)更加生動(dòng)細(xì)膩，表現(xiàn)手法也隨之富有新意，意味著學(xué)生的確做到了仔細(xì)觀(guān)察。但是，運(yùn)用動(dòng)詞時(shí)切忌生硬堆砌，而是要在擁有明確的寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上做好扎實(shí)的動(dòng)詞專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，故而應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（一）詞的訓(xùn)練。動(dòng)詞是表示人或事物的動(dòng)作或一種動(dòng)態(tài)變化，它一般出現(xiàn)在名詞主語(yǔ)或主句后面，積累動(dòng)詞的內(nèi)涵就是掌握一定數(shù)量的、能準(zhǔn)確描繪事物形態(tài)的動(dòng)詞。如寫(xiě)眼睛看的動(dòng)作的動(dòng)詞：看、瞧、望、見(jiàn)、觀(guān)、盯、瞪、瞄、

7、顧、瞥、看見(jiàn)、觀(guān)看、查看、細(xì)看、觀(guān)察、探望、仰望、眺望、張望、凝視、斜視、巡視、怒視、鳥(niǎo)瞰、瞻仰、打量；寫(xiě)頭的動(dòng)作的動(dòng)詞：昂首、仰望、扭頭、轉(zhuǎn)頭、低頭、磕頭、探頭探腦、目不轉(zhuǎn)睛、東張西望、搖頭晃腦、點(diǎn)頭哈腰、昂首挺胸；寫(xiě)手的動(dòng)作的動(dòng)詞：拉、拿、抱、扶、推、摸、打、擦、揍、擰、捧、端、捉、扒、抓、捶、拈、拎、扔、撿、丟、掂、挑、舉、按、提、拍、畫(huà)、寫(xiě)、掏、搶、彈；寫(xiě)腳的動(dòng)作的動(dòng)詞：跑、跳以及寫(xiě)嘴的動(dòng)作的動(dòng)詞：吃、嚼。諸如此類(lèi)的動(dòng)詞教師需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的滲透，讓小學(xué)生在熟記、背誦和積累的基礎(chǔ)上對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行靈活的運(yùn)用。為了激發(fā)小學(xué)生熟記動(dòng)詞的興趣，教師可以在課堂上開(kāi)展多種形式的比

8、賽活動(dòng)，如比一比誰(shuí)背的動(dòng)詞多、同一動(dòng)作誰(shuí)用的動(dòng)詞多和誰(shuí)能用動(dòng)詞寫(xiě)出一個(gè)形象生動(dòng)形象的句子等。（二）段的訓(xùn)練。段的訓(xùn)練要求是把一段話(huà)寫(xiě)作連貫，且按照一定的寫(xiě)作順序進(jìn)行，如按時(shí)間順序、方位順序和事情發(fā)展的順序等來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)應(yīng)注意句子的先后順序和自然過(guò)渡。1.在段的訓(xùn)練中做到運(yùn)用動(dòng)詞讓句子形象生動(dòng)。一個(gè)完整的句子，必不可少的就是動(dòng)詞，將動(dòng)詞運(yùn)用得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，可以使人物形象栩栩如生、景物活靈活現(xiàn)、場(chǎng)面生動(dòng)逼真。2.在課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練。先從單一事件開(kāi)始，如運(yùn)用積累的動(dòng)詞對(duì)喝水、吃飯和洗碗這些單一的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)訓(xùn)練，比較一下看哪個(gè)學(xué)生在單一事件中運(yùn)用的動(dòng)詞最多，寫(xiě)得更為形象傳神。然后可

9、以將事件的范圍進(jìn)行適度的擴(kuò)展，如課間十分鐘、百米賽跑、4×100米接力賽等學(xué)生較為常見(jiàn)的場(chǎng)面，讓他們從更廣闊的視野中用動(dòng)詞進(jìn)行細(xì)致的描繪。（三）篇的訓(xùn)練。所有訓(xùn)練都是為了讓作文成篇。連詞成篇是小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，如何在一篇文章里寫(xiě)出自己的風(fēng)格和特色，其核心就是要掌握動(dòng)詞描寫(xiě)的方法。動(dòng)詞是文章的靈魂所在，它在所有種類(lèi)的詞匯中最具能動(dòng)性，能直接地將人物、事物和情境的本質(zhì)特征清晰地呈現(xiàn)在讀者面前，從而使文章煥發(fā)出情趣橫生的獨(dú)到魅力，并大幅提升文章的感染力。在篇的訓(xùn)練中需要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：1.抓好動(dòng)詞“捕捉”關(guān)。小學(xué)生在作文習(xí)作過(guò)程中，必然會(huì)涉及到動(dòng)作描寫(xiě)，因此抓好動(dòng)詞“

10、捕捉”關(guān)，對(duì)準(zhǔn)確地選用動(dòng)詞意義重大，也只有如此才能有助于人物刻畫(huà)，并更好地表現(xiàn)出人物的心理特征，凸顯文章的主旨。2.抓好動(dòng)作“分解”關(guān)。小學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)詞使用單一重復(fù)的問(wèn)題，其中最主要的原因是缺乏將整篇作文進(jìn)行動(dòng)作“分解”的能力。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考整篇作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在哪里？這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)分別適用于哪些動(dòng)詞進(jìn)行描寫(xiě)？如此一來(lái)通過(guò)“分解”的過(guò)程即可將整篇作文描述地生動(dòng)具體。三、結(jié)語(yǔ)“在藝術(shù)語(yǔ)言中，最重要的是動(dòng)詞，因?yàn)槿可疃际沁\(yùn)動(dòng)的，要是你找到了準(zhǔn)確的動(dòng)詞，那你就可以安心地寫(xiě)你的句子?！蔽膶W(xué)家列夫·托爾斯泰一語(yǔ)道破了動(dòng)詞在文章寫(xiě)作中的重要性。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我們必須對(duì)動(dòng)詞在寫(xiě)作中的作用予以高度重視，并靈活采取各種措施幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)詞的靈活運(yùn)用，如此方能為小學(xué)生的作文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為日后寫(xiě)作水平的提高做好充足的準(zhǔn)備。參考文獻(xiàn)1周衛(wèi)東，巧用動(dòng)詞，讓描寫(xiě)更生動(dòng)、具