略談小學(xué)低段繪本閱讀和文本閱讀銜接與轉(zhuǎn)化

1、略談小學(xué)低段繪本閱讀和文本閱讀銜接與轉(zhuǎn)化一、繪本閱讀與文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀繪本閱讀一直是國內(nèi)外低段學(xué)生最為喜歡和最有效的 閱讀方式，也是低年段學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的主要方式，它可 以給孩子們直接展示各種形象的事物，讓他們初步感受到閱 讀的魅力。但是繪本閱讀只是一種形象化的閱讀，抽象的文 本閱讀才是學(xué)生獲取知識和能力的主要來源。所以，培養(yǎng)低 段學(xué)生從繪本閱讀到文本閱讀的能力和興趣相當(dāng)重要，這就 要求教師要特別注意"從繪本閱讀到文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn) 化"的教育方法和模式。循序漸進是事物發(fā)展的客觀要求?，F(xiàn)階段的低段閱讀教 學(xué)不能很好地引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)新的閱讀方式，很多老師教學(xué)時 沒有

2、考慮到學(xué)生的閱讀水平，用小學(xué)高段閱讀教學(xué)模式去上 低段學(xué)生的語文文本閱讀課，這樣的教學(xué)方式會讓很多低段 學(xué)生不適應(yīng)，讓他們感到文本閱讀很困難。所以在教學(xué)規(guī)劃 的制定中，我們要對學(xué)生的閱讀能力、理解水平有充分的了 解，教學(xué)模式要對培養(yǎng)學(xué)生從繪本閱讀到文本閱讀的轉(zhuǎn)化和 銜接的能力有幫助。在教學(xué)中，我們不能脫離繪本閱讀直接 進入文本閱讀，因為這樣學(xué)生的思維會轉(zhuǎn)化不過來，對他們 理解文本內(nèi)容也會產(chǎn)生很大的阻礙，會使他們厭學(xué)、懶學(xué)， 會對閱讀產(chǎn)生恐懼。所以在文本閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)該穿插 繪本閱讀，讓學(xué)生們能適應(yīng)從形象的圖片過程轉(zhuǎn)化到抽象的 文字。所以低段的閱讀教學(xué)模式應(yīng)是多樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參 與閱讀，學(xué)

3、會閱讀。二、繪本閱讀與文本閱讀的銜接和轉(zhuǎn)化的建議1.展開具體思維，融入文本閱讀中當(dāng)我們的視覺、聽覺、觸覺直接去接觸外來事物的時候, 會帶來感情波動。研究表明：“直接的具體形象化的思維是 低段孩子的主要思維方式，具體形象化是思維進行的方 式?！备鶕?jù)低段學(xué)生的這個思維特點，我們在課堂教學(xué)上要 利用各種多媒體將文本的內(nèi)容具體化、形象化。我在課堂上 利用各種教學(xué)模具要求學(xué)生們親自看、聽、聞、摸、想、嘗。 這樣可加強學(xué)生對事物的直觀感觸，調(diào)動他們的積極性。在二年級秋天的圖畫一課的教學(xué)中，我收集下載了 許多秋天大自然的美圖，將描述幽美蕭瑟秋景的文字形象 化、動態(tài)化，為學(xué)生展現(xiàn)大自然秋天那金黃的稻海，那南飛

4、 的大雁讓學(xué)生把自己融入到那一派生機勃勃的景象中， 去感受秋天的美，去體會作者的情感。這樣可以"把靜化 動” “抽象具體化”，對孩子正確理解文本閱讀有引導(dǎo)作 用。2展開趣味朗讀，有助文本閱讀理解文本朗讀一直是低段語文閱讀教學(xué)的重要方式，這也是 培養(yǎng)學(xué)生起步階段閱讀能力的一種重要方式。學(xué)生要通過朗 讀去理解文本內(nèi)容，去認(rèn)識生字詞。所以在教學(xué)中，我們要 引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、讀熟、讀懂。初讀文本，圈出生字詞, 讓老師幫忙解決；再讀文本，初步理解文章的大意；精讀文 本，理解文章內(nèi)容和文章所抒發(fā)的情感；最后做到有感情地 朗讀文本，能用語言表達出作者的感情。為了使學(xué)生喜歡讀, 愿意讀，教師在教學(xué)

5、過程中要引導(dǎo)學(xué)生有趣味地朗讀，開展 樂趣的朗讀方式，如老師帶讀，朗讀比賽，分組朗讀，轉(zhuǎn)化 成音樂地讀，輪流讀，表演讀多樣化的朗讀形式能夠讓 學(xué)生們都參與進來，讓他們對朗讀產(chǎn)生興趣，喜歡讀，愿意 讀。在小小的船一課的教學(xué)中，先朗讀一遍課文，然后 帶領(lǐng)學(xué)生們朗誦一遍課文，接著為學(xué)生們播放小小的船 的童謠音樂，讓學(xué)生閉眼去感受自己身處在“藍藍的天空， 閃閃的星星，彎彎的月亮”的天空中，邊聽童謠邊拍節(jié)拍或 搖晃身體，讓學(xué)生們完全陶醉其中。當(dāng)學(xué)生們熟悉文本內(nèi)容 后，開始用開火車方式進行朗讀，還可以全班分成小組進行 朗讀比賽。這樣一來，同學(xué)們不僅理解和弄懂了文本內(nèi)容， 還學(xué)會了有感情地朗讀課文。3.場景再

6、現(xiàn)，快速走進文本內(nèi)容低年級學(xué)生比較敏感，生活中一些新鮮的人和事物他們 會比較感興趣，他們可能不太注重閱讀學(xué)習(xí)中的結(jié)果和內(nèi) 容，但是他們會喜歡一種比較輕松愉快的學(xué)習(xí)過程和方式， 而且也可以從中得益。所以在教學(xué)過程中我們要充分利用各 種教學(xué)資源和多媒體平臺。比如我們可以采用“音樂渲染氣 氛”"畫面重現(xiàn)場景”"分角色朗誦”“人物表演重現(xiàn)課 文”等方式。這些教學(xué)方式可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和 培養(yǎng)他們對閱讀文本的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)狼和小羊一課中，因為文本的內(nèi)容是 虛擬化的故事，和生活沒有直接聯(lián)系。為了能讓學(xué)生們很快 地了解到文本的內(nèi)容，提高他們的積極性，我在課堂教學(xué)前 先播放喜羊羊和灰太狼的主題曲別看我只是一只羊, 這樣孩子們很快就會知道課文講的是羊和狼的故事了。接著 播放教學(xué)圖片，讓學(xué)生們與文本的距離進一步拉近，通過圖 片讓學(xué)生們看清狼兇惡的嘴臉和小羊孤獨無助的表情。分角 色表演，一部分學(xué)生演羊，另一部分學(xué)生演狼，通過對話表 演來再現(xiàn)狼為了吃掉在河邊喝水的小羊而編造各種借口的 場景，學(xué)生們表演得很認(rèn)真，每一個都參與