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文檔簡介

1、    淺談數(shù)學(xué)教學(xué)要貫徹的兩個重要原則    解成浦摘要:在教學(xué)過程中,有著很多教學(xué)原則,比如,啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實際原則、系統(tǒng)性原則、可接受性原則等等,恰當(dāng)、靈活地運用這些原則開展教學(xué),我們就能夠收到意想不到的效果。系統(tǒng)性原則要求改變傳統(tǒng)的評價理念,把學(xué)生的一生作為一個整體,把學(xué)生的不斷進(jìn)步和提高作為教育的目的,這將徹底顛覆傳統(tǒng)的簡單地以分?jǐn)?shù)定成敗,以能夠升學(xué)作為是否成功的標(biāo)準(zhǔn)的評價理念??山邮茉瓌t要求我們的教學(xué)必須建立在對學(xué)生的實際情況充分了解的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué),這符合具體問題具體分析、一切從實際出發(fā)的哲理。關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 系

2、統(tǒng)性原則 可接受原則長期以來,數(shù)學(xué)課都給人一種難學(xué)的感覺,高中數(shù)學(xué)課更是如此,晦澀難懂,枯燥無味,教師覺得難講,學(xué)生厭學(xué)。造成這種局面的原因,除了數(shù)學(xué)課學(xué)科本身的因素外,與我們教師不能正確運用教學(xué)原則也有很大的關(guān)系。在教學(xué)過程中,有著很多的教學(xué)原則,比如,啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實際原則、系統(tǒng)性原則、可接受性原則等等,恰當(dāng)、靈活地運用這些原則開展教學(xué),我們就能收到意想不到的效果。下面我就結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗,著重就教學(xué)中如何貫徹系統(tǒng)性原則和可接受原則談?wù)勎业恼J(rèn)識。一、數(shù)學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)性原則的運用所謂“系統(tǒng)性原則”,是指教學(xué)要按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基

3、本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。1.系統(tǒng)性原則要求學(xué)生把握不同的學(xué)習(xí)階段,比如要認(rèn)識到高中三年每個年級的不同,把握每一個年級中兩個學(xué)期之間的聯(lián)系,不同年級之間、不同學(xué)期之間前后相繼的聯(lián)系。把我們當(dāng)前要掌握的知識、應(yīng)具備的能力放到一個宏觀的層面去考慮,不能僅僅局限于一時的得失。這樣的認(rèn)識對于學(xué)生把握現(xiàn)在,認(rèn)真對待現(xiàn)在的學(xué)習(xí)非常重要,因為大家都非常明白,今天在學(xué)習(xí)上的一個錯誤的認(rèn)識、一個細(xì)節(jié)上的疏忽都有可能導(dǎo)致后邊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重大損失。2.系統(tǒng)性原則要求抓住主要矛盾,正確處理教學(xué)重點與教學(xué)難點的關(guān)系。抓好重點,就是要把基本概念、基本技能當(dāng)做課堂教學(xué)的重點,把較多的時間和精力放在重點上,圍繞重點對學(xué)生

4、進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),開展討論,進(jìn)行作業(yè)及其評議,以保證學(xué)生正確掌握基本概念和基本技能,這是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要矛盾。因為基本概念、基本技能是提升數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ),俗話說,“基礎(chǔ)不牢,地動山搖”,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視“雙基教學(xué)”。而難點則是一個相對的概念,我們所強調(diào)的重點并不一定是難點。所謂難點,是針對具體的學(xué)生而言的,不同學(xué)生有不同的難點,每個難點都有不同的成因,所以突破教學(xué)中難點要針對不同學(xué)生的實際困難采取游戲針對性的措施,這就是因材施教原則的體現(xiàn)。3.系統(tǒng)性原則要求改變傳統(tǒng)的評價理念,把學(xué)生的一生作為一個整體的系統(tǒng),把學(xué)生不斷的進(jìn)步提高作為教育的目的,這將徹底顛覆傳統(tǒng)的簡單地以分?jǐn)?shù)定成敗,以能夠升學(xué)作

5、為是否成功的標(biāo)準(zhǔn)的評價理念。這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,這既是時代發(fā)展的必然要求,又是學(xué)生個人素質(zhì)發(fā)展的需要。二、數(shù)學(xué)教學(xué)中可接受性原則的運用所謂“可接受性原則”,就是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但又要有一定的難度,需要他們經(jīng)過努力才能掌握,以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展??山邮茉瓌t要求我們的教學(xué)必須建立在對學(xué)生實際情況充分了解的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué),這符合具體問題具體分析、一切從實際出發(fā)的哲理。教師在教學(xué)之前或教學(xué)過程中隨時都要了解學(xué)生的發(fā)展水平、已有的知識與能力狀況,這是教學(xué)的基點,是學(xué)生知識的生長點、可接受點。只有這樣的教

6、學(xué),才能被學(xué)生理解和接受。在一個年級中,一般存在若干個平行班,教師一般都要帶兩個班,兩個班的學(xué)生情況肯定是有差別的,有的甚至差別還很大。那么,在這樣的情況下,我們只準(zhǔn)備一套教學(xué)方案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為在這個班的教學(xué)策略并不一定適合另外一個班級的情況。比如說,兩個班的學(xué)生,一個班比較活躍,回答問題積極性很高,而另外一個班則比較安靜,不太喜歡回答問題,那么,我們肯定不能運用同一套教學(xué)方案來應(yīng)對,遵循可接受原則,我們在第一個班就可以充分發(fā)揮學(xué)生的這種積極性,以問題導(dǎo)向的方式來進(jìn)行授課,從而鍛煉了學(xué)生的能力;我們在第二個班就必須尊重學(xué)生不太愛發(fā)言的個性,可以由教師主導(dǎo),以問題為主線,著重引導(dǎo)學(xué)生思考問題,自我解決問題。又如,在同一個班級中,學(xué)生的個性特點也是不同的,有的比較活躍,有的不太活躍,有的回答問題比較積極,有的就不太喜歡回答問題,怎么辦?按照可接受原則,我們必須區(qū)別對待,同時又要照顧到不同學(xué)生的個性特征,爭取讓每一個學(xué)生都感到受到了重視,從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)動力??傊山邮茉瓌t要求我們必須從每一個學(xué)生的實際出發(fā),采取多樣的教學(xué)方式,而不能固守一套模式應(yīng)對各種不同的情況。總之,教學(xué)原則的運

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