陳聰《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作探究》

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作探究單位：蓮湖區(qū)洼惠路小學(xué) 姓名：陳 聰淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作探究蓮湖區(qū)洼惠路小學(xué)陳聰如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作呢？合作后會(huì)有什么樣的 好處？合作時(shí)應(yīng)如何處理更為是好呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺 的體會(huì)。（一）、恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)1 認(rèn)識(shí)價(jià)值，激發(fā)欲望新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索，合作交流”作為一個(gè)主要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，將 合作學(xué)習(xí)提高到一個(gè)前所未有的高度，充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn) 學(xué)生更加主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。它為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)必備素質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué) e的自身價(jià)值。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)&都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí) 又分享別人的解法，

2、在討論不同解法的正確性和優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，解題思路越 來(lái)越明晰，能從多角度、多側(cè)面地尋求問(wèn)題解決的策略。許多憑個(gè)人難以解決 的問(wèn)題，通過(guò)集體的智慧，常常被創(chuàng)造性地加以解決。合作不僅能有效地調(diào)動(dòng) 參與者的積極投入，發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，還能激發(fā)個(gè)人的求異思維能力。2創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移 植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的非合作化環(huán)境，而“以學(xué)生為本”的課 堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教 師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，提供充裕的時(shí)空環(huán)境和熱情的幫助環(huán)境，并選 擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)。用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)牛

3、以心理上的安全感或精 神上的鼓舞，把學(xué)牛當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)牛的 思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更 加牛氣勃勃。3合理分組，多向交流在合作學(xué)習(xí)中，合作的成功很大程度上取決于合作小組的組建。一個(gè)合作 進(jìn)取、分工協(xié)作的學(xué)習(xí)小組，就能很好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、合作交流，更好、更 快地完成合作任務(wù)，同時(shí)使每個(gè)成員在合作中都能體驗(yàn)合作成功的愉悅。一般 說(shuō)來(lái)，我們可以將班級(jí)學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好和交往人群每4 - 6人分為一 組，組內(nèi)人員有具體分工，設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織管理工作，另設(shè)記錄員、匯 報(bào)員、資料員等。記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)

4、責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集，匯報(bào)員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行合作成果匯報(bào)。為了避免讓一些口 才好的同學(xué)壟斷課堂，造成“一言堂”，一定時(shí)間后，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，或由小 組長(zhǎng)根據(jù)合作內(nèi)容的難度，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)成員都能從不同位置上得到 體驗(yàn)、鍛煉與提高。4角色轉(zhuǎn)換，正確定位新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué) 習(xí)的過(guò)程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激 勵(lì)思考，越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論 點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教 師在學(xué)牛合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)

5、者，時(shí) 而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。（二）、合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性1、合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組以46人為宜，并且 在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，要使合 作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組 內(nèi)每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí) 活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在學(xué)生已 獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟 發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌

6、握的結(jié)論。例如：在教學(xué)”乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，舉過(guò)三個(gè)例子說(shuō)明求幾個(gè)相同 加數(shù)的和可以用加法計(jì)算又可以用乘法計(jì)算以后，組織小組討論：求幾個(gè)相同 加數(shù)的和用哪種方法計(jì)算比較簡(jiǎn)便？通過(guò)討論，學(xué)半們認(rèn)為用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn) 便，因?yàn)槌朔ㄋ闶綄?xiě)起來(lái)、讀起來(lái)、算起來(lái)都比加法簡(jiǎn)便，水到渠成地概括出 了乘法的意義：求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。在學(xué)生不易理解時(shí)討論，同學(xué)之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，再加上教師的點(diǎn)拔, 會(huì)使學(xué)*茅塞頓開(kāi)。例如：在教學(xué)”時(shí)、分的認(rèn)識(shí)時(shí)"時(shí)，讀寫(xiě)鐘表上的時(shí)刻9 時(shí)55分，就出現(xiàn)三種答案：（1） 9時(shí)55分（2） 10時(shí)55分。（3） 10時(shí)5分。 這時(shí)教師并沒(méi)有立刻宣布正

7、確答案，而是開(kāi)展小組討論：哪個(gè)答案正確，為什 么？通過(guò)討論，學(xué)生突破了教學(xué)難點(diǎn)，弄清了讀寫(xiě)幾時(shí)多的時(shí)刻，要先看時(shí)針, 時(shí)針走過(guò)的數(shù)就是幾時(shí)多，再看分針從12起走了多少個(gè)小格，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)幾分，所以第一個(gè)答案正確。2、合作練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能 力的今天，具有不定性、探索性的開(kāi)放性練習(xí)，已被越來(lái)越多的教師采用。而 運(yùn)用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)牛的想象力，給他們以較大的思 維空間，使他們樂(lè)于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)豐很快掌握了新知，有的學(xué)&似懂非懂，這時(shí)教師 就可以

8、組織學(xué)生開(kāi)展小組練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，相互啟迪，實(shí)現(xiàn) 學(xué)生 與學(xué)半之間的互動(dòng)，在開(kāi)展合作練習(xí)的初始階段，學(xué)牛的討論的合作意識(shí)可能 不強(qiáng)，這時(shí)教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，并安排特定的時(shí)間，有意識(shí)培養(yǎng)他們合作練習(xí) 的意識(shí)，實(shí)施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習(xí)的素材， 這樣，既能加深對(duì)知識(shí)的理解，又能學(xué)到別人的好思維，好方法。更有利于學(xué) 生表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。例如：在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，我安排了這樣一個(gè)練習(xí)，“小明去書(shū)店買書(shū), 他給營(yíng)業(yè)員了 5元錢(qián)，要買一本3. 10元的書(shū)，可營(yíng)業(yè)員手頭沒(méi)有零錢(qián)找，那該 怎么辦？ ”學(xué)生通過(guò)小組合作練習(xí)，想出了很多的辦法，有的連老師也沒(méi)料

9、到。 比如，回家去拿；跟別有借；先存著，明天再拿等。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始 終積極投入，思維活躍，達(dá)到了甚至超出了練習(xí)的要求。3、合作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性思維的批判性主要表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，對(duì)權(quán)威不盲從，不人 云亦云。課堂教學(xué)中，教師在經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生了解自己 的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤。在合作評(píng)價(jià)時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人 的意見(jiàn)，教師在逐步要求學(xué)生在課堂上會(huì)三聽(tīng)，一是要認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言, 不插嘴；二是要聽(tīng)出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后需 作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)半處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在小組評(píng)價(jià)中，有以下幾種看法：

10、(1) 前一種算法比較容易想出來(lái)，但計(jì)算時(shí)有些麻煩。(2) 后一種算法不容易看出來(lái)，但只要能分解開(kāi)，計(jì)算是比較簡(jiǎn)便的。(3) 兩種算法都可以，只是所運(yùn)用運(yùn)算定律不同，各人可根據(jù)自己的情況 靈活選用。這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過(guò)對(duì)比分析，找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。 批判性思維在這里得到錘煉，而在接受學(xué)習(xí)中沒(méi)有人去懷疑書(shū)中現(xiàn)成的結(jié)論， 對(duì)它只是在如何接受、領(lǐng)會(huì)、掌握和運(yùn)用上動(dòng)腦筋，這種學(xué)習(xí)的方式嚴(yán)重束縛 了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。（三）、合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系1過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系“合作學(xué)習(xí)”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導(dǎo)，

11、深入地指導(dǎo)， 細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，要使合作學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生合作精神與形成合作能力 的過(guò)程，而不只是為了獲得預(yù)期的結(jié)果。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程 中的表現(xiàn)，尤其是要關(guān)注“兩極”學(xué)生在合作過(guò)程中的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，要 指導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、幫助別人，使每個(gè)成員都積極地 參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，既組織好，又協(xié)調(diào)好，當(dāng)好主持人；對(duì)于學(xué)困生，則要 幫助其建立信心，鼓勵(lì)他們參與到合作活動(dòng)中去，指定一些適合他們完成的任 務(wù)，使他們也能有所為，不至于被小組同伴冷落、擱置在一邊。2. 合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系合作的過(guò)程，也是交流的過(guò)程，合作與交流往往密不可分。但“合作”也 罷，“交流”也

12、罷，都必須以獨(dú)立思考為前提，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。合作前， 學(xué)生要有自己的思考；交流前，學(xué)生要有自己的想法。沒(méi)有獨(dú)立思考的合作， 只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；沒(méi)有獨(dú)立 思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會(huì)產(chǎn)生共鳴，不能受 到啟發(fā)。3. 合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系合作學(xué)習(xí)的價(jià)值之一，就是將個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有 助于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)作能力；價(jià)值之二，有效的合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué) 牛的合作精神。但是，如果在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，尤其是強(qiáng)調(diào)速 度方面的競(jìng)爭(zhēng)，那么，非但不能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)價(jià)值，無(wú)助于學(xué)生合作精神與合作 能力的培養(yǎng)，還會(huì)完全地“事”與“愿”違。合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴