高中英語課堂有效提問策略初探

1、高中英語課堂有效提問策略初探蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到 他們不懂的東西，使他們而前出現(xiàn)疑問”，“而疑問能夠激發(fā)求知的欲望”。其目的在于要求 教師能夠通過有效的課堂提問，使學牛置于疑難的情境中，激發(fā)學牛思維，發(fā)揮他們的才能。 課堂提問是在課堂教學過程中，教師根據(jù)一定的教學需要向?qū)W牛提出問題的一種教學方式。 學起于思，思源于疑。學牛的學習是以學牛的積極思維活動為基礎的，學牛的思維過程往往 是從問題開始的。在英語課堂教學實踐中，教師常通過提問的方式來檢查學牛對知識的了解、 鞏固、運用情況，激發(fā)學牛積極思考，引導學牛根據(jù)已有的知識體驗，通過推理來獲得新

2、知。 良好的課堂提問，能有效地點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并能為他們發(fā)現(xiàn)、解 決疑難問題，提供橋梁和階梯，引導學生一步步地登上知識的殿堂。課堂的有效提問充分體 現(xiàn)了高中英語課程標準要求：課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性，要讓學牛自主實踐、 自主發(fā)展，口主發(fā)現(xiàn)問題，并在教師引領下解決問題。一、當前髙中英語課堂捉問存在誤區(qū)提問是英語課堂上教師的主要活動形式，在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方 式來實現(xiàn)教學活動中的師?；?。但筆者在實踐和觀察中卻發(fā)現(xiàn)，在這種互動中，常出現(xiàn)許 多誤區(qū)：1. 課堂提問脫離課堂教學目標如:(l)have you finished your homework?

3、(2) what lesson fire we going to learn today?(3) do you like english?此類問題既不具備啟發(fā)性，也與課堂教學目標毫無關聯(lián)。只會導致課堂教學的低效。2. 教師連珠炮地提問，學生機械回答問題一個接一個，討論一次又一次，課堂從以前的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”， 表面上很熱鬧，實際問題都沒有質(zhì)量，缺乏挑戰(zhàn)性，在這種情況下，課堂提問僅僅在淺層次 上進行，整個課堂看似沒有矛盾，互動充分，實質(zhì)平淡無味，并沒有發(fā)揮課堂提問的枳極作 用。3. 課堂提問多“牽引”，少正確“引導”今天的課堂上，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往

4、是以啟發(fā)的 方式提出問題，但教師往往缺少等待,捉出問題后很快就會以暗示性語言迅速把學生的思路、 解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，在實際解決問題過程中，學牛仍屬丁被動 接受。二、高中英語課堂有效提問策略愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題亜要。因為解決問題也許僅僅是 教學或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想彖力。”這句名言止好揭示了課 堂提問的最為關鍵的問題，即教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激 活學生的思維，激發(fā)學生的問題意識，生成新的問題。木人通過個人的教學實踐與課堂教學 研究，對如何提出有效問題，提高課堂效益，認為可用以下幾點策略：1

5、. 課堂提問應充滿“激趣性”“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生才有了熱情，興趣盎然、熱情高漲。富有挑戰(zhàn) 性的問題是激發(fā)學生學習熱情的重要手段。為了激發(fā)學生對學習的興趣,教師需要在課堂教 學屮提出一些激發(fā)興趣的問題。特別是在課堂教學屮，學生若能對學習馬上產(chǎn)生興趣，那么 他的學習熱情將會空前高漲。2. 課堂提問應有效指向教學目標教師上課，每節(jié)課都會有具體目標，具體任務。脫離了教學目標、教學任務規(guī)定的提問， 脫離了學牛認識疑點的提問，發(fā)揮不了提問對實現(xiàn)教學目標、促進學牛學習的促進作用。設 計課堂捉問，必須根據(jù)實際需要，圍繞教學h標，從學牛的認知能力、認識結構出發(fā)，選擇 合適的問題類型，使問題與學生

6、的實際理解能力相符合，并使提問具有明確的目標，同吋能 引發(fā)學生思考。少問或不問與目標無關的問題，而對具有統(tǒng)領作用，突出重點的問題，要問 實問透。這就要求教師要認貞鉆研教材和學牛，做到胸中有教材，心中有學牛，在掌握全局 的皋礎上提出問題。如在教學module3 unit2. healthy eating課文時，首先讓學生利用在 warming一up中已討論的三種食物的作用，進行小組討論：what do you think should go into a good過討論，使大家意識到好的飲食應該包括哪些方面。并市此引向課文內(nèi)容，并在此基礎上提出任務：iamk at the title of th

7、e reading passage and the pictures and predict： what is the passage about?通過這兩個問題，將學生本身的認知與即將學習的內(nèi)容結合起來， 讓學牛積極參與討論，調(diào)動了學生學習的興趣，為后面課文的學習奠定了基礎。在課文學完 z后，圍繞課文，再讓學牛進行以下比較：what ale the weakness and strength of the diet in wang-ping's restaurant?what are the weakness and strength of the diet in yonghui&#

8、39;s restaurant?因為學牛已經(jīng)有了口己的知識體驗，在基本理解課文的基礎上，就比較容易地作出了對 比，但是僅僅了解并不夠，學牛應在此基礎上進行反思，思考解決問題的辦法。丁是可捉出 了如下問題：what do you think wangpeng will provide to win his customers back?how do you thnk the story will end?通過這種咨詢性提問，更進一步引發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生頭腦中已有的知識, 培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維的能力，促進了學生語言交際能力的 發(fā)展。3. 課堂提問難度耍適當問

9、題難度是指問題的深度和廣度，適當就是問題要切合實際。好的問題就像枝頭的果實, 既非唾手可得，又不是高不可攀，有時只需要踮踮腳。課堂提問最忌過難或過易。問題過于 簡單，意義則不人，要求過低，激發(fā)不起學生的興趣；但如果問題過于深奧，學生無法思考, 也挫傷學牛學習的積極性。二者都不利于學牛思維能力的培養(yǎng)。所以，應要求提問的內(nèi)容先 易后難，山淺入深，化難為易，循序漸進，激發(fā)學生的熱情，啟發(fā)學生想問題，并善于改變 設問的角度，提高課堂提問的價值。如在學習module3 unit4： howlife began on the earth 這一課時，因為本課是一篇科技性的文章，內(nèi)容較難，牛詞量也較大。為了使

10、學牛們更容易 地理解課文，針對學牛實際，我設計了以下一系列的問題，對課文抽絲剝繭，層層深入。1. in our solar system, there are eight planets circle around the sun. what are they?2. do you know any idea about how life began on earth?3. how did the universe begin according to a widely accepted theory?4. how did the earth form?5 what was fundamenta

11、l to the development of life on the earth?6. list the living things that appeared on the earth according to the order of development of life.7. what problem is caused by human beings?8. as students, what should we do to solve the problem?這些問題設計從調(diào)動學生已有認知開始，到衣層理解課文，瑕后提升到認識，讓學生思考如何解決問題。在解決不同問題的過程屮，激發(fā)了學

12、生的興趣，也有助于培養(yǎng)學生思維能力的培養(yǎng)。4. 課堂提問應兼顧各種層次的學生課堂提問應該堅持全血發(fā)展與因材施教相結合的原則。往往有些教師為了課堂省力， 只提問一些尖子主，好學主，從表血看起來，難題一個一個被攻破，課堂一片花團錦簇，熱 鬧非凡。其實，參與課堂的只是極少數(shù)好學牛，而大多數(shù)的學牛完全處丁被動地位，在飄飄 然、昏昏然、迷迷糊糊中過日子。這種現(xiàn)象尤其是在一些薄弱校比較常見。吋間長了，差生 就會認為舉手也有專利，以后即使碰到會的問題，他們也無動于衷，仿佛局外人。在這樣的 課堂中，教學中存在的問題無法被發(fā)現(xiàn)，更無從得到解決，長此以往，不利于學牛思、維能力 的發(fā)展和提高。而對后進生來說，則嚴重

13、挫傷了他們學習的積極性。要使課堂提問產(chǎn)生積極 的、肚好的效果，教師的提問必須血向全休學牛，不能醉心于一枝獨秀而忽視滿園花開。因 此教師在設計問題時，應設計一些難度適宜的問題，給后進牛提供回答的機會，使他們也獲 得成就感，激發(fā)他們的學習興趣，以此達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。5. 課堂提問旨在引導學生提岀問題、解決問題孔子早就有“不樓不啟，不憤不發(fā)”z說，西方的蘇格拉底對話教學其實也是問題教學 法，關鍵z處智慧的一問，確實能使人豁然開朗，實現(xiàn)教學的有效性。結合我國教育教學實 際，我們的問題教學策略真正應定義為：在教學過程中，教師通過有目的地提出系列不同類 型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌 握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的 學習者。在英語課堂教學中，教師應清醒地意識到，教學的h的不僅僅是“問題解決”或“去問 題”，教師應始終鼓勵學牛大膽提出自己的設想，充分運用已學知識、技能進行發(fā)散式思維， 激勵他們的創(chuàng)新意識，始終以問題貫穿整個英語課堂的教學，為發(fā)揮為釋放學牛的創(chuàng)造潛力 提供廣闊的空間。課吋有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學不僅要讓學生學會解決 問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問” 善