高校教師評價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用

1、高校教師評價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用關(guān)鍵詞：高校；教師評價(jià)；原則；方法摘要：捉高教學(xué)質(zhì)量是教師評價(jià)的最終冃的，確立高等職業(yè)教育的教師評價(jià)方法，要依據(jù)高職 教育的特點(diǎn)制定相應(yīng)的評價(jià)原則和評價(jià)體系。教育評價(jià)是根據(jù)一定的教冇目標(biāo)，依照科學(xué)的方法程序，對教冇現(xiàn)象、教育活動(dòng)及其參與者進(jìn) 行價(jià)值判斷，為教冇決策提供依據(jù)的過程。從教育評價(jià)的概念就可以界定教師評價(jià)的概念，教師評 價(jià)屬于教育評價(jià)的人范疇，是教育評價(jià)體系屮的一個(gè)極其重要的組成部分。教師評價(jià)是在正確的價(jià) 值指導(dǎo)下，按規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價(jià)信息，對教師個(gè)體的工作 質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值的判斷，為學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍管理與建設(shè)提供決策依據(jù)

2、的過程。由于教師丄作 的復(fù)雜性，對教師工作質(zhì)量的評價(jià)只憑主觀卬象或幾個(gè)人的選票是不客觀、不公正的。因此，全面、 客觀、科學(xué)的教師評價(jià)制度的制定，不僅是對教師本身的準(zhǔn)確評價(jià)和定位，更是未來教育事業(yè)的冇 力保障。一、高職院校教師評價(jià)體系的構(gòu)建目標(biāo)教師評價(jià)，從hl標(biāo)上可分為兩種類型：一是獎(jiǎng)懲性評價(jià)，二是發(fā)展性評價(jià)。本評價(jià)體系的構(gòu)建 目標(biāo)以獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)和結(jié)合，重在發(fā)展性評價(jià)。獎(jiǎng)懲性評價(jià)著眼于教師在評佔(zhàn)前的工作業(yè)績，表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，是否符合 學(xué)院的規(guī)定和教學(xué)改革的要求。這樣的評價(jià)體系能夠?qū)處熷馁呓o予及時(shí)的嘉獎(jiǎng)，給較差者 以警醒，借助外部刺激來促使教師改進(jìn)教學(xué)和科研，其

3、評價(jià)結(jié)果可作為晉級、聘任、評優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)或 降級、解聘等人事處理的依據(jù)，這是它的可取z處。但這種評價(jià)往往過于強(qiáng)調(diào)“約束”和“限制”， 甚至把評價(jià)作為查找他人過錯(cuò)的理由，對教學(xué)科研工作相對熟悉的教師而言，其激勵(lì)和督促效應(yīng)是 顯而易見的；但對廣大的青年教師來說，更多的是擔(dān)心和懼怕，冇時(shí)會(huì)影響甚至挫傷教師教學(xué)改革 的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的捉高，更不利于教師的成長。真正的評價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān) 控的作川。發(fā)展性評價(jià)是-種以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念，依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋， 以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的的形成性評價(jià)。其特點(diǎn)是重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新梢神， 強(qiáng)調(diào)評價(jià)者要對教師的過去

4、、現(xiàn)在作全面了解，根據(jù)教師過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，規(guī)劃其未來的發(fā) 展忖標(biāo)；評價(jià)者和教師共同協(xié)商制定發(fā)展ii標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)教師努力達(dá)到這個(gè)發(fā)展hl標(biāo)。其 評價(jià)過程是通過系統(tǒng)地搜集評價(jià)信息和進(jìn)行分析，對評價(jià)者和教師雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷， 使評價(jià)者和教師協(xié)商制定的發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)行高職院校教師評價(jià)制度多是獎(jiǎng)懲性的，評價(jià)過 于功利化，在評價(jià)過程屮普遍存在的問題是偏重于課堂教學(xué)的評價(jià),而對其他教學(xué)壞節(jié)和教學(xué)過程 則較少評價(jià)；對理論教學(xué)的評價(jià)較重視，而對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)較少或評價(jià)力度不夠；對教師的 教學(xué)理論素質(zhì)較為重視，而対教師的實(shí)踐能力方血的素質(zhì)重視不夠，缺乏“雙師型”教師的有效激 勵(lì)機(jī)

5、制。高職院校教師評價(jià)的根本目的在于：充分發(fā)揮教師評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，通過評價(jià) 過程的反饋、調(diào)控作川，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極 性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)合格的高技能型人才，同吋也促進(jìn)學(xué)校不斷加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最 終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的h的。二、高職院校教師評價(jià)體系的構(gòu)建原則評價(jià)的基本原則是評價(jià)的理論依據(jù)，是指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對評價(jià)工作的基本耍求。止 確的評價(jià)原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行動(dòng)的規(guī)范，陽j1是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價(jià)過程的保證。1. 導(dǎo)向性原則。指對于教師的評價(jià)一定要冇利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育冃標(biāo)，有利于端正辦學(xué)方向，有 利于樹立正確的教

6、冇質(zhì)最觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價(jià)就會(huì)走上歧途，同時(shí)會(huì)對學(xué)校貫 徹教冇方針帶來消極影響。在評價(jià)中，必須對每個(gè)教師的思想品徳、t作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教書育 人和教學(xué)的能力、工作績效做出公正、準(zhǔn)確而乂全面的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。高職教育質(zhì)量觀確立了高職教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育，必須把學(xué)科木位的評 價(jià)觀念轉(zhuǎn)向能力木位的評價(jià)觀念上來。另外，高職教冇不僅要突岀職業(yè)能力屮心，而且要讓學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，耍將非智力因素的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高等納入到我們 的培養(yǎng)冃標(biāo)和工作計(jì)劃中。2. 全面性原則。全面性原則，是指在確定和運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)吋要全面，不可片面。

7、貫徹全面性原 則，一方面要抓住評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，另一方面還耍抓住評價(jià)過程，全面收集評價(jià)信息。高等職業(yè) 教育要體現(xiàn)“職業(yè)性”的特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入正式的評價(jià)指標(biāo)體系。3. 客觀性原則。在全而考核的前提下，耍重點(diǎn)考核教師的工作實(shí)績。衡量一個(gè)教師是否稱職， 歸根到底還在于其在教學(xué)、科研屮的成績和貢獻(xiàn)。因此在考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，一定要在調(diào)研、 廣泛征求師牛意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，盡量體現(xiàn)客觀公正性。4. 科學(xué)性原則。要想評價(jià)達(dá)到科學(xué)合理，設(shè)置好評價(jià)指標(biāo)體系至關(guān)重要。要在評價(jià)指標(biāo)體系、 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法等方面充分反映教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，且評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)具有可測性和可操 作性。不僅要能區(qū)分出教師

8、素質(zhì)高低、能力強(qiáng)弱、貢獻(xiàn)大小，還婆能反映出被評價(jià)對象的特點(diǎn)。如 根據(jù)教師職務(wù)的不同、授課類型的不同、專業(yè)不同等進(jìn)行權(quán)重分配，以求達(dá)到科學(xué)合理。當(dāng)前，高等職業(yè)學(xué)校教師評價(jià)正處于起步階段，應(yīng)當(dāng)允許它有一個(gè)過程，從不完善到逐步完善, 這是教師逐步適應(yīng)的過程，同時(shí)也是廣大教師逐步學(xué)習(xí)教育評價(jià)的過程。評價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不町生 搬鎖套，一定要結(jié)合本校實(shí)際，同時(shí)一定要取得教師的認(rèn)同。不要形成對教師的評價(jià)是管理者強(qiáng)加 給教師們的印象，這不利于發(fā)揮教師評價(jià)屮的主體作用。采用的評價(jià)方法和技術(shù)手段也要讓教師明 白，并讓教師在參與評價(jià)的過程中學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育評價(jià)的理論和知識，懂得為什么要采用這種方 法和技術(shù)手段。三、高

9、職院校教師評價(jià)體系的框架與內(nèi)容根據(jù)上述基木原則，高職院校教師評價(jià)的框架由徳、能、勤、績四個(gè)一級指標(biāo)構(gòu)成。（詳見表1)1. 德。宋朝的司馬光說：“才者，徳之資也；德者，才之師也?！笨梢?，人之為人首先是徳。尤 其是教師，教書冇人是其天職，因此，必須以人育人、以徳冇徳。教師的徳有別有其他社會(huì)工作者, 由于其工作的特殊性，決定了其徳的特定含義。教師的徳應(yīng)是指教師從事教i!；育人這一特殊職業(yè)所 必備的基木的政治思想、法紀(jì)意識和職業(yè)道德。2. 能。俗話說：“能者為師”、“學(xué)高為師”。作為教師，必須具有較高的學(xué)識水平和較強(qiáng)的能力, 否則，就無法作為一位合格的稱職的人民教師。教師的能是指教師從事教書育人所必備

10、的智能與技 能。3. 勤。教師的勞動(dòng)，是育人的勞動(dòng)?！笆陿淠?，百人樹人”，這說明育人的艱巨性。正因如此, 人們常把教師比作“辛勤的園丁”。教師的工作既是有形的t作，又是無形的工作，既可度量，又難 以度量。4. 績。工作的最終目的是取得成績或成效，教師的工作也不例外?？兊暮饬靠梢哉f是至關(guān)重要 的，共至可以說比其它各項(xiàng)指標(biāo)部重要，因?yàn)樗瞧渌黜?xiàng)工作的落腳點(diǎn)、總歸屬。可是，教師工 作的特殊性決定了其工作業(yè)績不是立竿見影的，這使我們對教師的績的衡量有一定的難度。有難度 并非不可度，只要我們找準(zhǔn)切入點(diǎn)，還是可以反映的。四、高職院校教師評價(jià)體系的運(yùn)用本指標(biāo)體系的統(tǒng)計(jì)監(jiān)測選用直接綜合法，其主要原理是將用

11、于同度量處理的指標(biāo)數(shù)值，用簡單 平均法或加權(quán)平均法進(jìn)行綜合，形成一個(gè)總值，再按照總值的高低排出參評者的位次，從而進(jìn)行綜 合比較和評價(jià)。評價(jià)計(jì)分采用百分制，25個(gè)指標(biāo)的權(quán)數(shù)值之和值之和為100。所以，在進(jìn)行綜合分 值的計(jì)算時(shí)只要將進(jìn)行同度量處理的指標(biāo)數(shù)值即每個(gè)指標(biāo)的分項(xiàng)成績(fi)乘以各自的權(quán)數(shù)值(qi), 再進(jìn)行加總，就可得到一個(gè)總分值，公式為ziffixqio當(dāng)進(jìn)行橫向監(jiān)測評價(jià)時(shí)，oczilooo為了使教師評價(jià)落到實(shí)處，取得應(yīng)有的成效，應(yīng)遵循如下基木要求：1. 嚴(yán)格控制評價(jià)過程，確保評價(jià)信息的真實(shí)性(1) 要進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員，使被評教師和進(jìn)行評價(jià)的學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)人員等認(rèn)識到教師評價(jià)的 意義

12、，使廣大師生認(rèn)識到教師評價(jià)是為教師個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的，消除對教師評價(jià)的恐 懼心理。(2) 制定詳細(xì)的實(shí)施規(guī)則，使評價(jià)者知道評價(jià)的基本程序和要求，明確注意事項(xiàng)，做到心屮有數(shù)。(3) 實(shí)施評價(jià)時(shí)，教學(xué)管理人員要進(jìn)行不定期的檢查，看看評價(jià)活動(dòng)組織得是否冇序、是否合乎 要求，并及時(shí)糾正一些不合規(guī)章的地方。(4) 對上交的評價(jià)材料要進(jìn)行審核，對不合格的材料要重新組織相應(yīng)的評價(jià)活動(dòng)。2. 綜合處理評價(jià)材料，全面、及時(shí)反饋評價(jià)信息對于上交的評價(jià)材料要進(jìn)行歸類整理，使各位教師的評價(jià)信息匯在一起，根據(jù)評價(jià)材料，寫出 教師個(gè)人的評價(jià)報(bào)告及教師教學(xué)綜合性的評價(jià)報(bào)告。評價(jià)報(bào)告中不僅對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，而幾還

13、 捉供若干指導(dǎo)性的建議，為教師指明捉高教了水平的方向，捉岀某些建議。此外，評價(jià)信息必須盡 快地反饋給到被評教師的手中，如果拖得過長，任課教師會(huì)因?yàn)樵u價(jià)信息的姍姍來遲，而不看重評 價(jià)結(jié)果，對進(jìn)一步改進(jìn)工作的動(dòng)力不大，興趣不高。所以，教師評價(jià)活動(dòng)一結(jié)束，學(xué)校教學(xué)管理部 門應(yīng)立即著手寫出評價(jià)報(bào)告，并及時(shí)地送達(dá)給任課教師。如果冇可能，最好把學(xué)生的意見、教學(xué)督 導(dǎo)人員的意見、同行的意見都反饋給教師，讓任課教師全面了解他人對白己教學(xué)的評價(jià)，明確白己 教學(xué)的不足，并從他人的建議屮獲得改進(jìn)教學(xué)工作的幫助。3. 依據(jù)評價(jià)信息，制定發(fā)展計(jì)劃發(fā)展性教師評價(jià)的口的在于引導(dǎo)教師發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，最終提高整體教學(xué)質(zhì) 最。因此，教師評價(jià)活動(dòng)的結(jié)束，恰恰意味著教師和學(xué)校擬訂發(fā)展計(jì)劃的開始。根據(jù)評價(jià)信息，教 師要明確h己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃；學(xué)校也要制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，為教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。因 此，教師在制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃吋，耍少學(xué)校的發(fā)展保持一致，而學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃也要充分