高職生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的綜合途徑

1、高職生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的綜合途徑學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)策略之間的密切關(guān)系促使國內(nèi)外研究者通過各種 途徑積極探索如何將學(xué)習(xí)策略的研究成果運用于外語教學(xué)。其實質(zhì)就是幫 助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)外語的方法。有人稱之為學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或?qū)W法指 導(dǎo)，有的稱為學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，本研究采用學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的說法。西方學(xué)者 早在80年代屮期開始，就進(jìn)行了規(guī)模較大的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的經(jīng)驗研究。 近年來，我國外語界一方面將國外學(xué)習(xí)策略研究的成果介紹到國內(nèi)來，一 方面也開展了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究。一、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的類型研究從與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性劃分，策略培訓(xùn)分為單獨培訓(xùn)和整體培訓(xùn)兩類 （o'malley & chamot 1990；

2、 oxford & leaver 1996）o 單獨培訓(xùn)方式并 不結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，只是純粹教授學(xué)習(xí)策略；整體培訓(xùn)方式是結(jié)合正常 的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行的培訓(xùn)。單獨培訓(xùn)可以喚起學(xué)生對策略的高度注意,有利 于發(fā)展策略能力。整體培訓(xùn)在語境中進(jìn)行，與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生有 機(jī)會在真實的任務(wù)屮練習(xí)使用新授策略，冇助于策略的遷移。研究證明， 整體培訓(xùn)比單獨培訓(xùn)更加有效。從學(xué)習(xí)者的知情程度來看，策略培訓(xùn)可分為隱性培訓(xùn)（如brown和 palinscar的隱蔽培訓(xùn)及o' malley和chamot的嵌入式培訓(xùn)）和顯性培訓(xùn)（如brown和palinscar的知情培訓(xùn)、控制培訓(xùn)以及0'mall

3、ey和chamot 的直接培訓(xùn))兩大方式類型。隱性培訓(xùn)既不指出策略的名稱，也不告訴學(xué) 生培訓(xùn)的h的和依據(jù)，只要求學(xué)生做有關(guān)的練習(xí)，但這些練習(xí)具有促使他 們使用某種策略的功能；顯性培訓(xùn)則告知學(xué)生策略的名稱、培訓(xùn)的目的和 依據(jù)，而且教會他們?nèi)绾螌Σ呗赃M(jìn)行比較、監(jiān)控和評價(蘇遠(yuǎn)連，2003)0 早期進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略隱性培訓(xùn)表明，培訓(xùn)很少遷移到新的任務(wù)中(brown, armbruster & baker* 1986)。o'malley & chamot (1990)> oxford & leaver (1996)等人都推崇顯性培訓(xùn)，因為顯性培訓(xùn)的一個重要組成部分包

4、括“意 識培訓(xùn)”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識。木研究中將主要采用整體培訓(xùn)與單獨培訓(xùn)相結(jié)合、顯性培訓(xùn)與隱性培 訓(xùn)相補(bǔ)充的綜合方式類型。二、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式研究進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有各種不同的模式，其中較有影響的有以下三種：pearson & dole (1987)提出了一套具冇明顯的演繹法特征的五步培 訓(xùn)模式。它以單項策略培訓(xùn)為目標(biāo)，對某一具體策略進(jìn)行明確示范，說明 廣泛使用策略的好處，并給學(xué)習(xí)者提供在新環(huán)境下遷移使用策略的機(jī)會。 這種先由教師示范再由學(xué)生獨立練習(xí)策略的做法，可以使學(xué)生更好地理解 如何使用不同的策略，不足之處主要在于策略培訓(xùn)內(nèi)容單一。語言學(xué)習(xí)是 一個復(fù)雜的過程，完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)很

5、可能需要同時使用多個策略，單項 的策略培訓(xùn)很難保證學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的作用，就必須從培訓(xùn)目的出發(fā)，全面 考慮學(xué)生的需要和英語教學(xué)的實際條件。基于此種考慮，oxford (1990) 根據(jù)多年的外語教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計出了一套包括七個步驟的策略培訓(xùn)模式:%1 讓沒有經(jīng)過策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者完成一項語言任務(wù)；%1 組織學(xué)習(xí)者討論他們是如何完成任務(wù)的，對他們提及的有用策略給 予表揚，讓他們回憶自己選擇的策略是怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的；%1 向?qū)W習(xí)者建議并示范其他有用的策略，說明使用這些策略的原因， 鼓勵他們大膽地加以使用，從中獲益，并要求他們指出自己尚未使用的策 略，考慮如何在學(xué)習(xí)中使

6、用它們；%1 為學(xué)習(xí)者提供充足的時間在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中練習(xí)新策略；%1 給學(xué)習(xí)者示范策略是如何應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)任務(wù)的；%1 為學(xué)習(xí)者提供新的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己選擇策略來完成這些 任務(wù)；%1 幫助學(xué)習(xí)者了解如何評估自己使用策略的結(jié)果，如何評定自己在實 現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主過程中所取得的進(jìn)步。這套培訓(xùn)模式提倡在沒有經(jīng)過策略培訓(xùn)的前提下先由學(xué)生自己探索 并思考完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)中所用的策略，然后由教師進(jìn)行示范和說明，以 更好地調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的潛能。這套培訓(xùn)模式具有很大的啟 發(fā)性，其主要特征是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)策略，其局限性主要 在于沒有將策略培訓(xùn)融入日常的課堂語言教學(xué)。cohen

7、(1998)對oxford (1990)的策略培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步改進(jìn), 推出了以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式，即融入日常教學(xué)中的策略滲透式培 訓(xùn)模式，涉及了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的八個基本環(huán)節(jié)，具有很大的參考價值：%1 摸清學(xué)生的需要與可利用的條件；%1 選擇用于培訓(xùn)的策略;%1 將選用的學(xué)習(xí)策略結(jié)合在止常教學(xué)活動之中；%1 考慮激勵機(jī)制的建立；%1 設(shè)計出用于培訓(xùn)的活動并制作好所需材料；%1 實施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；%1 檢測學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的效果；%1 改進(jìn)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。cohen (1998)的策略培訓(xùn)模式包括5個步驟：(1)教師對可能使用 的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明；(2)基于學(xué)牛自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而 引

8、出更多的使用策略的例子；(3)引導(dǎo)小組或全班的學(xué)生對策略進(jìn)行討論;(4)鼓勵學(xué)生練習(xí)、使用各種策略；(5)把策略和日常的課堂材料結(jié)合 在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語言任務(wù)，為學(xué)生提供語境化的 策略練習(xí)。該模式旨在幫助外語學(xué)生了解最有效的學(xué)習(xí)方法，了解如何促 進(jìn)對目的語的理解和使用以及如何在課后獨立地學(xué)習(xí)并用目的語進(jìn)行交 際。換言之，其最終日的是幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。單獨而言，以上三種策略培訓(xùn)模式中，cohen提出的培訓(xùn)模式較為理 想。因為它是一種以學(xué)生為中心的策略培訓(xùn)模式，它以明確和隱含的方式 將策略培訓(xùn)融入課堂內(nèi)容，可以使學(xué)生體會到將策略系統(tǒng)地應(yīng)用于外語學(xué) 習(xí)和使用所帶來的好處。同時，學(xué)生有機(jī)會與班里的同學(xué)分享自己喜歡的 策略，并在完成語言任務(wù)過程中擴(kuò)大自己的策略知識面(華維芬2002)0 但總體來說,以上三種模式各有特色,存在著一種互補(bǔ)關(guān)系，如果能在不 同的場合有選擇地交替使用，可以取得更顯著