幼兒戶外中轉(zhuǎn)的組織與實(shí)施

1、幼兒戶外中轉(zhuǎn)的組織與實(shí)施【摘 要】幼兒進(jìn)入幼兒園是邁向社會(huì)的第一步，幼兒園生活是幼兒從家庭邁向社會(huì)的小小驛站；而幼兒園一日過(guò)渡環(huán)節(jié)，是幼兒園一日活動(dòng)中將幼兒從一種活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生的中間環(huán)節(jié)。所以過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)生的更替時(shí)段，穿梭滲透于幼兒的一日學(xué)習(xí)、游戲、生活、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)之中。如果把幼兒美好且充滿意義的一日生活比喻成一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，那過(guò)渡環(huán)節(jié)就是那一根隱性的串珠成鏈的線，雖小尤貴。但遺憾的是，一直以來(lái)，過(guò)渡環(huán)節(jié)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)幼兒身心發(fā)展以及教師教學(xué)發(fā)展的雙向促進(jìn)價(jià)值未能得到很好的發(fā)揮。一方面，教師過(guò)多地干涉幼兒的活動(dòng)選擇，另一方面，教師對(duì)幼兒放任自流，不干涉也不引

2、導(dǎo)，這無(wú)疑引發(fā)很多幼兒的消極等待、無(wú)所事事的行為，不少的教育契機(jī)也就此流失。本文將以“案例呈現(xiàn)與分析”、“優(yōu)化中轉(zhuǎn)策略，打破原有模式”兩方面來(lái)闡述幼兒戶外中轉(zhuǎn)的組織與實(shí)施?！娟P(guān)鍵詞】案例；戶外中轉(zhuǎn)；問(wèn)題；優(yōu)化策略古人云：“動(dòng)則無(wú)疾”。意思是說(shuō)：人只要運(yùn)動(dòng)就能預(yù)防和減少疾病，這說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)的重要性。指南中也明確提出：“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于一小時(shí)?！庇纱丝梢?jiàn)，運(yùn)動(dòng)是幼兒身心發(fā)展的必然要求。依據(jù)幼兒園課程制定的原則，幼兒一天當(dāng)中會(huì)有晨間活動(dòng)、課間活動(dòng)、上午戶外活動(dòng)、餐后散步、下午戶外活動(dòng)共計(jì)五次的戶外場(chǎng)地活動(dòng)時(shí)間。因此，幼兒會(huì)經(jīng)常穿梭于幼兒園的戶外空間，流動(dòng)于

3、幼兒園的角角落落，這樣的穿梭與流動(dòng)成為幼兒園的一道亮麗風(fēng)景線。就是這樣一段來(lái)回的路程，它已經(jīng)構(gòu)成幼兒一日生活中一個(gè)重要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，其特征為次數(shù)多、時(shí)間短、人數(shù)多、難把握。因此，如何發(fā)揮這樣一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)的價(jià)值，讓幼兒享受路途中的快樂(lè)，是幼兒教師必須慎重思考的問(wèn)題。一、案例分析，在戶外中轉(zhuǎn)組織與實(shí)施中的問(wèn)題案例一：集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，戶外體育活動(dòng)即將開(kāi)始。劉老師提醒孩子們喝水、盥洗，孩子們邊說(shuō)邊緩慢地根據(jù)老師的要求行動(dòng)著。喝水區(qū)、水池邊不時(shí)地傳來(lái)嬉笑聲、打鬧聲以及告狀聲。王老師一邊拿著自己的水杯喝水，一邊維持著秩序。忽然看了一下時(shí)間后說(shuō)到：孩子們我們要出去了，王老師急切地催促孩子們排隊(duì)，然后帶領(lǐng)孩子

4、們出教室了.案例二：戶外活動(dòng)馬上要開(kāi)始了，劉老師帶著幼兒排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍走下樓梯來(lái)到操場(chǎng)。“我們來(lái)玩玩走的游戲吧！”劉老師說(shuō)完，她自己變換著各種走的方法，一會(huì)兒沿直線走，一會(huì)兒學(xué)螃蟹橫著走.排在隊(duì)伍前面的孩子見(jiàn)狀模仿著老師的動(dòng)作，而排在隊(duì)伍后面的孩子卻還在奔跑、打鬧。上述兩個(gè)案例體現(xiàn)了教師在組織戶外中轉(zhuǎn)時(shí)出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：認(rèn)識(shí)不明確，缺乏教育意識(shí)，忽視教育價(jià)值。教師忽略戶外中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)、教育指導(dǎo)和幼兒自理能力培養(yǎng)內(nèi)容。問(wèn)題二：形式乏味，缺乏趣味性和創(chuàng)意。很多教師在戶外活動(dòng)前后的過(guò)渡環(huán)節(jié)組織中，采用散步欣賞、邊走邊唱等形式，內(nèi)容單一，形式千篇一律，缺乏創(chuàng)意。并且因?yàn)闀r(shí)間短，教師的語(yǔ)言平

5、淡、簡(jiǎn)單，出現(xiàn)指令性語(yǔ)言與無(wú)語(yǔ)言提示兩極傾向。問(wèn)題三：師幼角色定位偏頗，幼兒缺乏主體能動(dòng)性。這一點(diǎn)表現(xiàn)為：教師高度控制過(guò)渡環(huán)節(jié)的場(chǎng)面，幼兒表現(xiàn)為“老師說(shuō)，我做”。教師說(shuō)完領(lǐng)著幼兒邊做動(dòng)作邊走向戶外場(chǎng)地。這一幕在幼兒園十分常見(jiàn)。過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日活動(dòng)中的“驛站”，是活動(dòng)間的中轉(zhuǎn)與銜接。過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施應(yīng)該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活安排。二、優(yōu)化戶外中轉(zhuǎn)，深入思考與實(shí)踐，改變?cè)泄潭Ｊ?.把握中轉(zhuǎn)適宜性原則，實(shí)現(xiàn)有效過(guò)渡過(guò)渡環(huán)節(jié)是教育工作者實(shí)現(xiàn)下一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)的前提，也是上一個(gè)教育活動(dòng)的延伸。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)戶外活動(dòng)前后的過(guò)渡環(huán)節(jié)是一種獨(dú)特的，同其他環(huán)節(jié)一樣有重要教

6、育意義的教育資源，它連接著正軌的集體活動(dòng)與開(kāi)放的戶外體育游戲活動(dòng)。那幺如何實(shí)現(xiàn)過(guò)渡環(huán)節(jié)的適宜性和有效性呢？這就要求教師必須考慮前后兩個(gè)活動(dòng)的需要和銜接。集體教學(xué)活動(dòng)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，因此在過(guò)渡環(huán)節(jié)需要給幼兒放松和自由的時(shí)間；而戶外體育游戲活動(dòng)相對(duì)寬松、運(yùn)動(dòng)量大、重探索實(shí)踐，要求幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)保存體力，所以教師需要在兩者之間尋求平衡，尋找適應(yīng)的過(guò)渡內(nèi)容與策略。適宜的戶外體育游戲活動(dòng)前后過(guò)渡環(huán)節(jié)表現(xiàn)為非正規(guī)、寬松自由、以幼兒為主、秩序與創(chuàng)意兼顧等特點(diǎn)。戶外中轉(zhuǎn)介于集體教學(xué)與戶外活動(dòng)之間，因此必須遵循強(qiáng)度低的原則，運(yùn)動(dòng)量不宜過(guò)大，時(shí)間不宜過(guò)于拖沓，以免影響下一環(huán)節(jié)的教育任務(wù)。2.尊重幼兒的自主調(diào)節(jié)能力，

7、自然過(guò)渡幼兒園教育要確保幼兒能夠獲得足夠的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)，具有一定程度上行動(dòng)的自主性和自由選擇的權(quán)利。戶外活動(dòng)前后的過(guò)渡環(huán)節(jié)是一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)節(jié)，在保證安全和基本秩序的前提下，應(yīng)允許并鼓勵(lì)幼(轉(zhuǎn)載自：www.BdfQy.Com 千 葉帆 文摘:幼兒戶外中轉(zhuǎn)的組織與實(shí)施)兒自主選擇不同的途徑、不同的游戲形式，選擇適應(yīng)和調(diào)節(jié)的方式。這種自主調(diào)節(jié)，一方面給了不同個(gè)性的幼兒充足的空間，使他們能夠得以表現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力；另一方面，它也從根本上改變了“過(guò)渡”一詞的含義，使它由人為的過(guò)渡轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀坏倪^(guò)渡。比如，在戶外體育游戲活動(dòng)前后的過(guò)渡中，教師引導(dǎo)幼兒自主探索行進(jìn)的路線，收集幼兒提出的適合在行進(jìn)途中

8、開(kāi)展的游戲，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)組織游戲和探索，等等。因此，在戶外體育游戲活動(dòng)前后的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，活動(dòng)形式應(yīng)以游戲?yàn)橹?，幼兒自愿參加，營(yíng)造輕松、自然的氛圍，這樣幼兒將獲得自由放松的心態(tài)和無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)意能力及愛(ài)探究、愛(ài)表現(xiàn)的非智力因素的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)掘園所設(shè)施的價(jià)值，根據(jù)本園的特點(diǎn)尋找適宜幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，豐富幼兒行進(jìn)的路線。并且要排除行進(jìn)過(guò)程中的安全隱患，為幼兒開(kāi)辟既有安全保障又充滿趣味性之路。3.鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意管理，創(chuàng)意過(guò)渡過(guò)渡環(huán)節(jié)在整個(gè)相對(duì)比較正式的幼兒園一日生活中，是教和學(xué)空隙里的花絮，這花絮可以被積極地建設(shè)成為幼兒釋放心理壓力的空間，成為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的活動(dòng)之間的鋪墊和過(guò)渡，它可以幫助教師和幼兒在一定程度上、在某些方面建立起積極的連續(xù)性和主體性。在戶外體育游戲活動(dòng)前后的過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師可嘗試創(chuàng)意管理，下放權(quán)限，將管理的責(zé)任還給孩子。4.遵循融合原則，打破過(guò)渡界限過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒的一日活動(dòng)來(lái)說(shuō)是邊緣性的、不穩(wěn)定的，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)也是非常短暫的，經(jīng)常界于兩個(gè)活動(dòng)之間。快樂(lè)、自主、富有創(chuàng)意的戶外活動(dòng)中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)以輕松、自然有效的方法融入到一日生活環(huán)節(jié)，這與教師正確的教育觀念和教育智慧分不開(kāi)！同時(shí)，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)教師要記住安全第一，因?yàn)閼敉饣顒?dòng)中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)具有流動(dòng)性、場(chǎng)地開(kāi)闊性特點(diǎn)，所