用“說”架起讀與寫的橋梁主題閱讀課題組

1、用“說”架起讀與寫的橋梁-主題閱讀課題組 主題閱讀的教材體系 2008出版新語文主題閱讀，2009年出版主題 式經(jīng)典說的。當年在深圳天健召開全國第一次年會， 年會的主題是研究“一主兩翼”的教材體系和主題閱讀 實驗的實施策略。標志了主題閱讀實驗教材體系建設已 經(jīng)完成。 主題閱讀的教學法體系 大單元14節(jié)課的7種課型的整體安排 說話訓練的五原則： 以教材為根； 以生活為源； 以思維為脈； 以合作為道； 以創(chuàng)新為魂。 說話訓練內(nèi)容以教材為根，從復述課文起步。 復述是說話起步訓練最容易和最有效的辦法。 復述課文，不僅提供了說的內(nèi)容，而且是積累語言，運用語言最有效的途徑，是將消極語言激活為積極語言的催化

2、劑。 主題閱讀的主要課型，專門有一個“說一說”的板塊，保證了說話訓練的時間。 挖掘教材中說話訓練的潛在資源： 復述課文的兩大類型： 一、照原文復述：源于教材，忠于教材，規(guī)范語言，積累語言。 二、創(chuàng)造性復述：源于教材，深于教材；源于教材，寬于教材；源于教材，高于教材；源于教材，異于教材。強調(diào)創(chuàng)新和生成，強調(diào)個性化的閱讀與理解 前者是求同思維，集中思維；后者是求異思維，發(fā)散思維 說什么？ （一）照原文復述積累運用語言的妙招 原文復述必須源于課文，忠于課文。 1、據(jù)詞原文復述法。復述原文的難點是 記不住。利用關鍵詞語作為記憶的支撐點， 讓記憶的思維按關鍵詞語的順序，“摸著石頭 過河”。分散了難點，降

3、低了坡度，提高效率。 利用關鍵詞語作為記憶的支撐點，進行復述。 例一： 四上 13 白鵝 按順序出示課文的關聯(lián)詞，要求學生按詞序復述原文：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗也能果然凡有必然甚至也要”這些詞展示了事情發(fā)展的過程和句子之間的關系。 等于養(yǎng)狗 也 能 果 然 凡 有 必 然 甚 至 也 要 復 述 的 鏈 接 2、思維導圖概述法培養(yǎng)綜合概括能力，信息壓縮的處理能力 思維導圖化抽象為形象，化空洞為具體，化難為易，化繁為簡。將文字記憶改為圖像記憶，開發(fā)了右腦，提高了復述效率。思維導圖是學生概要復述的GPS。 漓江的水 桂林山水 清 綠 奇 靜 桂林的山 總起：“桂林山水甲天下”。 總結(jié)：“舟行碧波上，人在畫

4、中游” 秀 險 總結(jié)：沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界。 太陽的特點 太陽 作比較： 與地球比較，有130萬個地球大 列數(shù)字： 1.5億公里，走3500年，飛機20多年， 大 熱 打比方： 是個大火球，表面溫度6000度 生命之源 水雨云風“之母” 遠 殺滅病菌 太陽與人類的關系 雖然很遠很遠 但是關系密切 開頭：用神話故事引人入勝 觸摸春天 放飛蝴蝶 蝴蝶撲騰 流連花香 穿梭花叢 攏住蝴蝶 誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的的繽紛世界。 安靜 老實 貪玩 不高興：一聲不出 高興：溫柔可親 勇 猛 什么都怕 盡職 叫聲 步態(tài) 吃相 從容不迫 三眼一板 一絲不茍 厲聲呵斥 厲聲叫囂

5、引吭大叫 步調(diào)從容 大模大樣 凈角出場 參考案例1：13、白鵝 四上 22 跨越海峽的生命橋 骨 髓 移植骨髓 尋求骨髓 運送骨髓 抽取骨髓 原因 經(jīng)過 結(jié)果 3、進入意境復述法發(fā)展形象思維 例二： 三下 9 燕子 四個自然段就是四幅圖，引導學生頭腦中出現(xiàn) 四幅圖想圖說話。將心中的意境加上原文進行 復述。 1、燕子外形圖。 2、燕子鬧春圖。 3、燕子飛翔圖。 4、燕子息歇圖。 可以自選一幅圖（多選不限）進行復述。實行 差異化教學。既關注整體發(fā)展，也注意個體發(fā)展。 （二）破譯教材中“創(chuàng)造性復述”的“密碼” 續(xù)說的延伸點延伸下去接著說。 擴說的拓展點由點到面展開說。 聯(lián)想的發(fā)散點由此及彼聯(lián)想說。

6、感想的心動點心動辭發(fā)感悟說。 仿說的結(jié)合點仿照例文遷移說。 改說的創(chuàng)新點異想天開放膽說。 1、延伸式復述內(nèi)容延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 例 1） 一下 27兩只小獅子 課文的延伸點：獅子媽媽的話：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？” 延伸下去說：幾年過去了，獅子爸爸和獅子媽媽都不在了?！靶—{王”和“懶洋洋” 開始了獨立生活。想一想，他們倆的生活狀況會怎樣呢？ （可寫一只獅子，也可寫兩只獅子。） 1、延伸式復述 例2） 四上 卡羅納 課文的延伸點：“我恍然大悟，沒去拉母親 的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家 去?！?延伸下去接著說：“小作者牽著卡羅納的 手回到自己的家里，他倆之間會發(fā)生什么事

7、情呢 ” 1、延伸式復述 例3） 四上 跨越海峽的生命橋 課文的延伸點：“也許，小錢和這位臺灣青 年永遠不會見面” 延伸下去接著說： 1、手術(shù)后，小錢見不到臺灣青年，他請你代筆，給捐骨髓的臺灣青年寫封感謝信。 2、 *年后，小錢和臺灣青年，因為*原因，在*地方相會了 1、 延伸式復述 例4） 四上 給予是快樂的 課文的延伸點：“他們?nèi)齻€人一起過了一 個難忘的夜晚?！?延伸下去接著說：“他們?nèi)齻€人坐好后，保羅一踩油門，車子緩緩地向前駛?cè)?，車子?jīng)過了男孩的弟弟從來沒有到過的地方，他看到了什么？聽到了什么，說了些什么？表情怎樣？保羅有什么體會 2、拓展式復述由點到面展開說， 例5 ） 四下 17觸摸

8、春天 教材的拓展點：我仿佛看見了她多姿多彩 的內(nèi)心世界” 由點到面展開說：孩子們，請你跟著作者輕輕 地走進安靜那多姿多彩的內(nèi)心世界。（輕音樂起） 你看！安靜內(nèi)心的世界里有什么樣的天？什么樣的 云 ？什么樣的太陽？什么樣的花草樹 木花叢中誰在嗡嗡歌唱，誰在翩翩起舞。小溪 水里誰在游。泉水發(fā)出怎樣的聲音真是一個 多姿多彩的世界??！ 用“我看見了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界里 有”這句話開頭把看到的講出來。 3、聯(lián)想式復述培養(yǎng)思維的發(fā)散性 確定一個聯(lián)想的發(fā)散點，從這個聯(lián)想發(fā)散點放飛 想象的翅膀，從這一事物聯(lián)想到相關的人或事 例6 四上 24 給予是快樂的 聯(lián)想的發(fā)散點：”這個晚上，保羅從內(nèi)心里感 到，給予

9、是令人快樂的?！?由此及彼聯(lián)想說：給予是令人快樂的。送人 玫瑰，手留余香。你一定也有過和保羅相似的經(jīng)歷 和見聞。請從記憶的寶庫中尋找出來，和大家分享。 3、聯(lián)想式復述。 例7 望 月 教材中聯(lián)想的發(fā)散點：望月一文的作 者由江中月，聯(lián)想到詩中月，再聯(lián)想到心中 月，浮想聯(lián)翩 由此及彼聯(lián)想說： 你看到藍天上那一彎月牙或一輪圓月， 你會想到什么相關人物；相關事件、相關 的物品；相關的詩詞歌賦；相關的地點 展開聯(lián)想的翅膀，把聯(lián)想到的和大家分享。 從“一牙彎月”想到什么呢？ 1、相似的物：小船、香蕉、拱橋、眉毛、鐮刀 2、相關的地方：月亮灣、月牙泉、日月潭、月亮山 3、相關的人：嫦娥、吳剛、玉兔、阿姆斯特

10、朗、楊利偉、彎彎的月牙奶奶的背 4、相關的事：神州飛船、阿波羅號登月 5、相關的詩詞歌賦 4、仿說式復述仿照例句遷移說。仿中有創(chuàng)，學習表達形式。 例8 一年級 “四素句” 訓練起步 找準結(jié)合點：新語文主題閱讀一上，第五單元39課美麗的星空的首句：“一天晚上，我坐在陽臺上仰望星空?！笔且粋€“四素句”（時間、地點、人物、事件）。 仿照例句遷移說：一天豬八戒在山洞里做了一個夢。 “四素句”拓展訓練 基本句：一天豬八戒在山洞里做了一個夢 從時間想天氣：一個春天的早晨 從人物想外貌：長鼻子大耳朵的豬八戒 從地點想環(huán)境：在一個溫暖的山洞里 從事件想過程：做了一個奇怪的夢 4、仿說式 抓住讀說的“結(jié)合點”，

11、仿中創(chuàng)造 例9 一下 找夏天 夏天在哪里？ 自問 夏天在汗水里， 自答 汗水從人們的頭上流下來，特點 真熱啊！ 感受 找夏天（仿說） 夏天在哪里? 夏天在裙子里, 小女孩穿著漂亮的花裙子, 真涼啊! 夏天在哪里? 夏天在芒果里, 人們吃著香甜的芒果, 真甜啊! 找四季 （仿說） 春天在哪里？ 春天在解凍的小溪里， 溪水嘩嘩的流著， 真清啊！ 夏天在哪里？ 夏天在冰淇淋里， 人們吃涼涼的冰淇淋， 真涼啊！秋天在哪里？ * * 用“說”架起讀與寫的橋梁 主題閱讀課題組 陸 恕 內(nèi)容提要 一、回顧主題閱讀實驗的歷程。 二、說與讀、寫的關系。 三、說什么。 四、怎樣說。 第一部分 概述主題閱讀實驗的歷

12、程 說的訓練提出的背景。 主題閱讀的核心理念 主題閱讀是塑造心靈的閱讀。一個人的閱讀史就是他的精神 生命成長史。 一個主題就是一種思想，一個主題就是一種情懷，一個主題 就是兒童的一個智慧世界。 多讀書，讀好書，好讀書，會讀書。讀什么書比讀不讀書更 重要。 如果把讀書比作精神大餐，教材就是母乳，那么新語文主 題閱讀與主題式?經(jīng)典誦讀兩套讀本，就是最貼近母乳的“ 嬰兒奶粉。 主題好比一根藤，課文就是藤上的瓜。教學時，整體設 計，以藤串瓜。 一讀解千愁。 主題閱讀帶來的四大變化 一、改變了語文教學的現(xiàn)狀。 二、改變了千千萬萬孩子的命運。 三、改變了教師專業(yè)化發(fā)展的模式。 四、涌現(xiàn)了一批名學校，名校長

13、。 陸恕簡介 陸恕，中學高級教師，特級教師，歷任區(qū)教研室主任、教育局副局長，公辦、民辦、國有民辦中、小學校長。評為全國先進少年兒童工作者、全國首屆中小學明星校長。擔任全國作文研究中心研究員，全國作文教學研究會學術(shù)委員會副主任。到省內(nèi)外講座100多場，足跡遍及大江南北。出版專著六部，共300萬字。其中小問號學作文（東北師大出版社出版）獲省級優(yōu)秀教研成果獎。最近和劉憲華、于永正合著的主題閱讀三人行在今年小學語文教師 1、3、4期連載。2010年20期人民教育發(fā)表讓閱讀舒展開來。 2008年出版 2009年出版 2010年出版了由劉憲華、于永正、陸恕三人寫的主題閱讀三人行，這是主題閱讀實驗研究理論指

14、導和實踐引領的一本專著。當年在廣州執(zhí)信召開第二次年會。年會的主題是推出大單元教學法，創(chuàng)新 了七個課型。推出了“一讀解千愁”的教學方法。標志了主題閱讀教學法體系已經(jīng)建立。 “單元導讀”課型“整體識字”課型“以文帶文”課型“讀寫聯(lián)動”課型“自主閱讀”課型“基礎訓練”課型“展示分享”課型 大單元教學法的7個課型 只展示結(jié)果 展示本單元積累的詩文 總結(jié)分享課 1課時 內(nèi)容前置，任務驅(qū)動，目標激勵，過程落實。 人教版教材中要求掌握的最基礎的字詞句知識 基礎訓練課 12課時 中低段1-2節(jié)；高段2-3節(jié) 每節(jié)課看4-5篇，可以讀整本的書。 自主閱讀課 13課時 課時比例隨年級增加。 讀1篇文章寫1個片段

15、讀寫聯(lián)動課 25課時 核心課型 每節(jié)課學23篇文章。 以文帶文課 56課時 一年級4節(jié)；二年級3節(jié)；依次遞減。 人教版4篇課文中的生字+兩翼教材部分生字 整體識字課 24課時 總起、定向 單元導讀+1篇精讀+1篇略讀 單元導讀課 1課時 說 明 內(nèi) 容 課 型 課時量 大單元教學法的7個課型 2011年，出版了大單元教學法教學設計提供了教師教學參考用書。當年在西安西航三小召開第三次年會，年會的主題是研究主題閱讀的評價體系。 現(xiàn)在，來自全國的800百多名主題閱讀的 實踐者，受益者，推廣者歡聚在內(nèi)蒙大草原， 赤峰市洪山區(qū)十六小召開第四次年會，盛況空 前 。預示著主題閱讀第二次大發(fā)展的浪潮，將 從成

16、吉思汗的故鄉(xiāng)涌起，掀起語文教學革命的 新高潮。 從主題閱讀的課堂結(jié)構(gòu)和教學流程看閱讀 教學的課堂生成。 淺化內(nèi)容挖掘少講解，少提問，多讀書。 簡化教學環(huán)節(jié)變線型結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)。 強化語言賞析加強對語言文字的推敲品析。 課堂的基本結(jié)構(gòu)： 讀一讀初讀，細讀，品讀，精讀。 說一說自主構(gòu)思，小組交流，合作探究。 寫一寫遷移運用。 一、讀一讀：運用“四大利器”，提高閱讀效能 教學程序 目標任務 方法：運用四大利器，提高閱讀效能 備 注 1、初讀 通讀課文。了解大意，自學生字詞。 用“自學導航”，引領學生“批注式閱讀”。提高學生自學能力和應試能力。 2、細讀 理清寫作思路，掌握文章要點。 用“思維導圖”理

17、清寫作思路和文章結(jié)構(gòu)，發(fā)展抽象思維。 3、品讀 品詞析句。 用“以讀代講”和“以讀帶講”推敲、體味語言，得其精華。 4、精讀 突出重點，精講熟讀，積累語言。 用“精講背誦”，將文章中最具閱讀價值的段落背誦下來。 “讀一讀”板塊的設計完全符合“課標”的理念 課標指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” 主題閱讀實驗從“讀”的研究 轉(zhuǎn)向說與寫的研究 “一讀解千愁”的閱讀教學理念，“以讀代講與以讀帶講”“批注式閱讀”

18、等教學方法，以及運用四大利器，提高閱讀效能的教學流程，從理論到實操的結(jié)合上，已經(jīng)把讀的問題研究透了。這次會議的研究重點就要從讀的研究轉(zhuǎn)移到說和寫的研究上來了。 這就是本次年會研究主題的學術(shù)背景。 第二部分 說的訓練的意義，說與讀寫的關系。 讓每個孩子能說會道是語文教學的特殊使命，也是現(xiàn)代人必備的基本能力，是衡量人素質(zhì)高低的重要標志。 語言是思維的外殼。說的訓練，其本質(zhì)就是思維訓練。而人與人的差異主要是思維的差異，是思維品質(zhì)的差異。 長期以來，在應試教育和功利主義的影響下，語文教學重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象十分嚴重。這種違背語言發(fā)展規(guī)律的后果，你懂的 信息社會的到來，數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展，語言可以保存，固化，還可以直接轉(zhuǎn)化為文字，能說會道具有更重大的現(xiàn)實意義和國際意義。 深圳市南山區(qū)的學府小學，主