論職業(yè)教育的體系和模式2019年文檔

1、論職業(yè)教育的體系和模式文獻標識碼： A體系，指若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、 互相制約而構(gòu)成的一個整體。模式，則是指可以作為范本、模本、變本的樣式。體系與模式是對立的統(tǒng)一，體系是實體、是整體，而模式則是這一實體、整體存在和運行的方式或樣式。 職業(yè)教育體系與模式的研究是帶有整體性、全局性、戰(zhàn)略性的研究，因而其意義和影響是重大的：由于職業(yè)教育是一項復(fù)雜的社會實踐， 它與經(jīng)濟社會有著十分復(fù)雜的關(guān)系，同時職業(yè)教育體系自身又是一個十分龐大和復(fù)雜的系統(tǒng)，因而職業(yè)教育體系和模式的研究又是十分困難的， 我們以往對職業(yè)教育體系和模式的研究存在著兩個局限： 一是比較重視對職業(yè)教育培養(yǎng)體系及其模式自身 ( 以下稱其為狹義的

2、職業(yè)教育體系和模式 ) 的研究，而比較忽視將職業(yè)教育放在社會發(fā)展整體中研究更大范圍內(nèi)的職業(yè)教育體系和模式 ( 以下稱其為廣義的職業(yè)教育體系和模式 ) ，這樣做的結(jié)果有可能會造成研究的封閉性從而導(dǎo)致局限性。二是比較重視對歷史上存在過的和當前正存在著的職業(yè)教育體系和模式的歸納和闡述， 而比較忽視對這些職業(yè)教育體系和模式背后帶有必然性的原因做深入的研究， 這樣做的結(jié)果有可能因?qū)Α八匀弧比狈α私舛鴮?dǎo)致研究的局限性。為避免可能出現(xiàn)的局限性， 筆者認為： 一是要從廣義職業(yè)教育體系和模二是要從形成原因上去研究式的視角上去研究體系和模式問題：職業(yè)教育的體系和模式問題，一、廣義的職業(yè)教育體系廣義的職業(yè)教育體系

3、不僅包括職業(yè)教育培養(yǎng)體系， 而且包括了與職業(yè)教育密切相關(guān)的社會方方面面與職業(yè)教育培養(yǎng)體系相互作用而形成的體系。 對廣義職業(yè)教育體系和模式的研究可以使人們對職業(yè)教育的認識更加全面、更加系統(tǒng)。筆者認為，廣義的職業(yè)教育體系主要包括以培養(yǎng)體系為核心的四個基本部分：(一) 職業(yè)教育需求體系需求體系是指社會各行各業(yè)因?qū)β殬I(yè)教育培養(yǎng)的人才有直接需求而與職業(yè)教育培養(yǎng)體系聯(lián)系在一起的社會組織， 包括各類企業(yè)、事業(yè)單位，是經(jīng)濟社會賴以生存和發(fā)展的基本社會組織，需求體系主要通過供需市場與培養(yǎng)體系 ( 或者說供給體系 ) 發(fā)生聯(lián)系，具體形式有：實體人才市場、網(wǎng)絡(luò)人才市場、社會組織與培養(yǎng)機構(gòu)直接聯(lián)系、 訂單式培養(yǎng)等。

4、職業(yè)教育需求體系中的各個社會組織首先分屬于各自所屬的各個社會體系中， 如工業(yè)企業(yè)屬于工業(yè)體系， 農(nóng)業(yè)企業(yè)屬于農(nóng)業(yè)體系， 商業(yè)服務(wù)業(yè)企業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)體系等等， 那么它們?nèi)绾斡滞瑫r屬于廣義的職業(yè)教育體系中呢?原因有二：一是當代社會各個系統(tǒng)相互滲透、相互融合，任何一個系統(tǒng)都不可能獨立地存在和發(fā)揮功能， 必須以某一系統(tǒng)為核心將系統(tǒng)合理放大， 詳細分析影響核心系統(tǒng)的各個方面的因素， 將這些因素與核心系統(tǒng)一起作為一個大系統(tǒng)來認識，因此，就職業(yè)教育論職業(yè)教育是沒有出路的。廣義職業(yè)教育體系中的調(diào)節(jié)體系、服務(wù)保障體系與培養(yǎng)體系等關(guān)系也是同理。二是廣義職業(yè)教育體系的核心是培養(yǎng)體系，即各級各類職業(yè)教育學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)

5、，但僅靠培養(yǎng)體系還完不成職業(yè)人才培養(yǎng)的全部工作：第一。需要與其他社會組織以不同形式聯(lián)合進行實踐性教學(xué)活動：第二，學(xué)生畢業(yè)參加工作后實際上與培養(yǎng)體系也沒有完全脫離關(guān)系， 他們會帶回各行各業(yè)與職業(yè)教育有關(guān)的信息， 以利于調(diào)整培養(yǎng)工作：第三，隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展， 參加工作的畢業(yè)生需要不斷地學(xué)習(xí)以適應(yīng)不斷變化的形勢， 而母校將會在這一過程中扮演一個比較重要的角色，有些像現(xiàn)代工商業(yè)的售后服務(wù)工作。(二) 職業(yè)教育培養(yǎng)體系這一體系就是通常說的職業(yè)教育體系， 即狹義的職業(yè)教育體系。它主要由各級各類職業(yè)院校、 培訓(xùn)機構(gòu)等組成， 是廣義職業(yè)教育體系中的核心部分，是職業(yè)教育事業(yè)的主戰(zhàn)場。(三) 職業(yè)教育調(diào)節(jié)體

6、系調(diào)節(jié)體系主要由政府調(diào)節(jié)和市場調(diào)節(jié)兩個部分組成， 政府調(diào)節(jié)系統(tǒng)主要由各級政府教育行政部門等組成，通過法規(guī)、政策、規(guī)劃、財政和其他資源等手段進行調(diào)節(jié)， 市場調(diào)節(jié)系統(tǒng)主要由各種人才市場組成， 自發(fā)地調(diào)整職業(yè)人才的供求關(guān)系。 現(xiàn)實的調(diào)節(jié)體系是政府調(diào)節(jié)與市場調(diào)節(jié)的統(tǒng)一：政府調(diào)節(jié)的主要依據(jù)是市場，市場調(diào)節(jié)的不足靠政府彌補。職業(yè)教育服務(wù)保障體系) 四 (服務(wù)保障體系指主要為培養(yǎng)體系提供服務(wù)保障性工作而又不隸屬于培養(yǎng)體系的社會組織的總和。 這一體系對需求體系、 調(diào)節(jié)體系和服務(wù)保障體系自身也都有積極的促進作用。 服務(wù)保障體系主要包括信息溝通系統(tǒng)、科研學(xué)術(shù)系統(tǒng)、師資培訓(xùn)系統(tǒng)、職業(yè)資格考核認證系統(tǒng)、 教育教學(xué)評價

7、系統(tǒng)以及傳播與宣傳系統(tǒng)、 社會激勵系統(tǒng)、社會助學(xué)系統(tǒng)等等。對廣義職業(yè)教育體系的研究至少可以得到三點啟示： 第一，職業(yè)教育體系實際上是以培養(yǎng)體系為核心的四個基本部分的統(tǒng)一：第二，四個基本部分分工協(xié)作， 形成全社會范圍內(nèi)職業(yè)教育的有機整體；第三，從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)的視點看，需從認識上和實踐上突破各種束縛， 與社會方方面面處理好關(guān)系。按職業(yè)教育固有的邏輯去辦職業(yè)教育。從全社會的視點看， 職業(yè)教育是社會大系統(tǒng)中的一個重要的子系統(tǒng)，必須舉全社會之力才能辦好這項事業(yè)。二、廣義的職業(yè)教育模式上述廣義職業(yè)教育體系存在和運行的模式即為廣義職業(yè)教育模式，它除通常所說的職業(yè)教育模式 ( 即培養(yǎng)模式 ) 外，還包括職業(yè)

8、教育的供求模式、 服務(wù)保障模式和調(diào)節(jié)模式， 是四個基本模式的統(tǒng)一。(一) 職業(yè)教育供求模式供求模式是需求體系與培養(yǎng)體系聯(lián)系的方式。 在我國計劃經(jīng)職業(yè)教育的供求關(guān)系是通過計劃管理的方式實現(xiàn)和調(diào)節(jié)濟時代，的。計劃方式的弊病在于，經(jīng)濟社會是豐富多變的，而計劃體制則往往是僵化而滯后的。 隨著計劃經(jīng)濟的退出， 職業(yè)教育的供求模式也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。 隨著社會主義市場經(jīng)濟的初步建立和不斷發(fā)展， 職業(yè)教育的供求關(guān)系也已初步建立起了市場模式，一方面更好地滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展的需求， 另一方面也促進了培養(yǎng)體系的發(fā)展， 這是職業(yè)教育供求模式的正確選擇。 然而同我國正處在不成熟的市場經(jīng)濟階段一樣， 職業(yè)教育供求的市場

9、模式還不是很成熟，市場的不確定性和短期行為對職業(yè)教育也帶來了負面影響，如何在 尊重市場作用的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，形成相對成熟的職業(yè)教育供求市場模式， 將是今后一段時期的一項艱巨而又不可回避的任務(wù)。因此，計劃模式、初級的市場模式、相對成熟的宏觀調(diào)節(jié)下的市場模式是我國已經(jīng)經(jīng)歷、 正在經(jīng)歷和將要經(jīng)歷的職業(yè)教育的供求模式。(二) 職業(yè)教育培養(yǎng)模式從系統(tǒng)層次觀的立場看， 職業(yè)教育培養(yǎng)模式可分為宏觀、 中觀、微觀這三個層面的模式，是三個層面模式的統(tǒng)一。第一，宏觀層面的培養(yǎng)模式可以稱為辦學(xué)模式， 是指培養(yǎng)體系在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中為了完成培養(yǎng)任務(wù)而與培養(yǎng)體系外的社會組織相互聯(lián)系的方式。 筆者認為，

10、當前我國職業(yè)教育辦學(xué)模式主要存在校本模式、 企本模式 ( 含行業(yè)模式 ) 、雙元模式以及近年出現(xiàn)的職教集團模式、職教園區(qū)模式 ( 也可稱為區(qū)域發(fā)展模式 )中、指國民學(xué)歷教育體系里多數(shù)初、 校本模式：等五種基本模式。高級職業(yè)院校等采取的培養(yǎng)模式， 它的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程以校內(nèi)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)為主， 學(xué)制最后半年 ( 長的為一年 ) 到相關(guān)的企事業(yè)單位實習(xí)， 實習(xí)多為頂崗工作， 學(xué)校一般不花大的精力去指導(dǎo)實習(xí)中的學(xué)生。 隨著培養(yǎng)工作的發(fā)展， 也涌現(xiàn)了一些職業(yè)院校實行學(xué)生入學(xué)先去相關(guān)的企事業(yè)單位實習(xí)， 然后再回到學(xué)校上課， 畢業(yè)前再去實習(xí)的培養(yǎng)方式。 企本模式： 即以企業(yè)為主體的職業(yè)人才培養(yǎng)模式， 主要是

11、存在于大型企業(yè)里的培訓(xùn)機構(gòu)和技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)模式。 這類培養(yǎng)機構(gòu)主要是為企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)人才， 培養(yǎng)過程也是在企業(yè)內(nèi)的培養(yǎng)機構(gòu)和工作環(huán)境里完成的， 行業(yè)辦學(xué)實際上是企本模式的放大， 辦學(xué)主體是含眾多企事業(yè)單位的行業(yè)， 或行業(yè)與教育行政主管部門合辦。 雙元制模式： 是從德國借鑒來的一種企業(yè)和學(xué)校雙主體互補的培養(yǎng)模式， 學(xué)生先由企業(yè)錄取為預(yù)備職工，然后在學(xué)校和企業(yè)輪流學(xué)習(xí)與實訓(xùn)， 學(xué)制完成通過考核后企業(yè)正式錄取。 職教集團模式： 職教集團是多個職業(yè)院校與多個相關(guān)企事業(yè)單位以職業(yè)人才培養(yǎng)為鈕帶組成的辦學(xué)聯(lián)合體， 它吸收了校本模式、企本模式，雙元制、訂單式培養(yǎng)等優(yōu)點，有利于整合教育資源，優(yōu)化資源配置，促進校

12、企合作，推動職業(yè)教育規(guī)?；⒓s化發(fā)展。職教園區(qū)模式：也可稱作區(qū)域發(fā)展模式，它是指將職業(yè)教育的發(fā)展和建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來， 與區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和改造緊密聯(lián)系起來， 通過建設(shè)職教園區(qū)的方式整合職業(yè)教育資源， 強化職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)與區(qū)域在這當中把職業(yè)教育做大做強，濟社會發(fā)展的培養(yǎng)功能，經(jīng)濟社會發(fā)展形成良性互動機制。第二，中觀層面的培養(yǎng)模式也可稱作入學(xué)模式， 主要指職業(yè)教育培養(yǎng)體系與普通教育培養(yǎng)體系之間以及職業(yè)教育培養(yǎng)體系內(nèi)不同層次之間在學(xué)生入學(xué)、 學(xué)制等方面的運行方式。 我國實行的入學(xué)模式比較單一： 普通初中畢業(yè)生一部分升入普通高中， 目的是升入普通高校，另一部分初中畢業(yè)生

13、升入職高，目的是就業(yè)，只有少部分中職生以升入高職院校為目的： 普通高中畢業(yè)生一部分升入普通高校， 一部分升入大專層次的高職院校， 少量中職畢業(yè)生升入高職： 少量本科院校畢業(yè)生進入職業(yè)教育碩士、 博士階段學(xué)習(xí)，而高職畢業(yè)生基本沒有可能進入這一階段學(xué)習(xí)。 這種相對簡單和集中的三段式入學(xué)模式優(yōu)點和缺點都比較明顯， 優(yōu)點是管理比較集中，操作比較簡單，易于施行；缺點是單一、刻板，職業(yè)教育與普通教育分割有余、 交融不足。 學(xué)生一旦進入中職學(xué)?；旧蠁适Я死^續(xù)升學(xué)的可能，一旦進入高職院校也基本上喪失了讀研的可能： 普高生如果考不上高校也基本上喪失了系統(tǒng)地接受職業(yè)教育的可能。針對我國職業(yè)教育入學(xué)模式的缺陷，一

14、些地區(qū)和學(xué)校進行了許多有益的改革探索，如綜合高中制、 單考單招制、高職專升本制。還有的在探索含普高、職高和大專諸要素的綜合集成制辦學(xué)等等。第三，微觀層面的培養(yǎng)模式可稱為教學(xué)模式，它是構(gòu)成課程、教材、開展有效教學(xué)活動的特定范式， 職業(yè)教育的特殊性決定了與普通高中以知識為本從課程體系看。其教學(xué)模式的基本特征：和普通高校以學(xué)科為本不同， 職業(yè)院校堅持構(gòu)建以職業(yè)能力為本的課程體系：從教學(xué)過程看，職業(yè)教育堅持行動導(dǎo)向的教學(xué)，即按照職業(yè)崗位工作過程的邏輯安排教學(xué)活動， 在學(xué)中做， 在做中學(xué)；從教學(xué)情境看， 職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)情境盡量與職業(yè)角色工作情境相吻合， 教學(xué)工作實際上是在理論課堂、 實訓(xùn)教室和社會實

15、踐場所三者有序轉(zhuǎn)換的過程。從上述可見， 職業(yè)教育的培養(yǎng)模式是辦學(xué)模式、 入學(xué)模式和教學(xué)模式三個方面 ( 也是三個層面 ) 的統(tǒng)一，辦學(xué)模式解決培養(yǎng)方式問題，入學(xué)模式解決培養(yǎng)對象問題， 教學(xué)模式解決培養(yǎng)方法問題。當然確定培養(yǎng)模式的最終依據(jù)是由職業(yè)教育的性質(zhì)決定的人們的職業(yè)教育理念。(三) 職業(yè)教育服務(wù)保障模式職業(yè)教育的服務(wù)保障體系是以服務(wù)職業(yè)教育為宗旨的由多個不同社會系統(tǒng)組成的體系， 本不存在一個統(tǒng)一的運行模式， 但隨著社會的發(fā)展和職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展， 職業(yè)教育服務(wù)保障體系的運行呈現(xiàn)出一些共有的特征。 一是社會化特征， 如后勤保障工作社會化、教學(xué)評估評價工作社會化、職業(yè)資質(zhì)認定社會化等等。二是常

16、態(tài)化特征， 比如教學(xué)評估工作已經(jīng)形成比較固定的組織定期評估職業(yè)院校的教學(xué)工作。 再如過去社會對職業(yè)教育的宣傳大多是隨著黨和政府召開職業(yè)教育的某次會議或下發(fā)某個文件而掀起一次宣傳高潮， 而現(xiàn)在已經(jīng)逐漸形成了常態(tài)化的宣傳。 三是由于職業(yè)教育在我國已經(jīng)占到高中階段和大學(xué)階段規(guī)?；卣?，教育的半壁江山， 因此職業(yè)教育的服務(wù)保障體系也開始呈現(xiàn)出規(guī)模化的趨勢，如職業(yè)教育研究機構(gòu)除國家級、省區(qū)級、地市級及至許多縣級都設(shè)立了之外， 近些年來眾多高等院校都紛紛成立了職業(yè)教育研究機構(gòu)。(四) 職業(yè)教育調(diào)節(jié)模式調(diào)節(jié)模式從層次上可分為微觀調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)節(jié)。 微觀調(diào)節(jié)主要存在于培養(yǎng)體系和需求體系之間構(gòu)成的人才市場， 各個

17、職業(yè)院校和培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)市場需求去設(shè)置和調(diào)整不同專業(yè)， 培養(yǎng)不同類型和數(shù)量的職業(yè)人才， 從人才總量、 質(zhì)量和專業(yè)構(gòu)成上滿足市場的需求，政府及其教育主管部門僅從政策、利息、資源等方面給予支持保障， 可見微觀調(diào)節(jié)的主體是培養(yǎng)機構(gòu)和市場兩個方面。 宏觀調(diào)節(jié)則是由政府、培養(yǎng)體系、市場三個方面構(gòu)成的。微觀調(diào)節(jié)模式雖然具備靈活、 直觀等優(yōu)勢， 但在我國職教體系和市場發(fā)展不完備的條件下， 也存在著明顯的不足， 它僅是在職教體系和市場發(fā)展比較充分的條件下的一種常態(tài)的調(diào)節(jié)方式。 我國處在經(jīng)濟社會還不太發(fā)達的階段， 職教培養(yǎng)體系的建設(shè)、 職教人才市場的培育、在全社會對職業(yè)教育的宣傳、 開展職業(yè)教育重大對外合作和交往

18、等方面都主要由各級政府及其教育主管部門推動和支持。此外宏觀調(diào)節(jié)還有助于克服單純市場調(diào)節(jié)帶來的短期行為、 局部行為的負面影響。 要指出的是， 宏觀調(diào)節(jié)與微觀調(diào)節(jié)不僅相互區(qū)別更是相互依存的， 是有區(qū)別的統(tǒng)一。 宏觀調(diào)節(jié)的最終依據(jù)不過這個是整個經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求，依然是市場，市場是更加長遠、更加廣闊的市場。三、影響職業(yè)教育體系和模式的主要因素職業(yè)教育的體系和模式實際上就是職業(yè)教育的本體及其運行方式，是職業(yè)教育中至關(guān)重要的問題，我們不僅要“知其然” ，還要“知其所以然” 。我們知道，經(jīng)濟社會發(fā)展與職業(yè)教育辯證關(guān)系的規(guī)律是職業(yè)教育的基本規(guī)律， 經(jīng)濟社會與職業(yè)教育之間既有決定與被決定的關(guān)系。 也

19、有作用與反作用的關(guān)系， 現(xiàn)實中的職業(yè)教育尤其是職業(yè)教育的體系與模式是決定論與選擇論的統(tǒng)一。(一) 社會經(jīng)濟因素的影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系的出現(xiàn)是現(xiàn)代工業(yè)社會產(chǎn)生以后的事情， 在此之前社會還沒有完整的職業(yè)教育體系， 生產(chǎn)知識和技能的傳承以個別的、 零散的師徒制的方式存在。 隨著現(xiàn)代大工業(yè)登上歷史舞臺，生產(chǎn)力的巨大潮流蕩滌著社會方方面面， 新的社會體系產(chǎn)生了，職業(yè)教育體系就是其中的一個方面?？偟膩碚f，社會生產(chǎn)力的狀況決定著職業(yè)教育體系的規(guī)模( 與社會生產(chǎn)力規(guī)模相適應(yīng)) 、結(jié)構(gòu) ( 與社會生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)相適應(yīng) ) 、質(zhì)量 ( 與社會生產(chǎn)力水平相適應(yīng) ) 和布局 ( 與社會生產(chǎn)力布局相適應(yīng) ) 。社會生產(chǎn)力狀

20、況不僅決定著職業(yè)教育體系的基本狀況。 還決定著職業(yè)教育的基本模式，即“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的模式。不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定不同的職業(yè)教育具體培養(yǎng)模式， 但不同的具體模式都離不開 “產(chǎn)學(xué)結(jié)合”這個靈魂，這是無法逾越的，逾越了就不是職業(yè)教育了，這 是職業(yè)教育基本規(guī)律使然。 (二) 社會政治因素的影響社會政治是管理調(diào)節(jié)社會方方面面的主要因素， 它對職業(yè)教育的影響當然不可小覷， 發(fā)展中國家職業(yè)教育更是如此。 自由競爭資本主義時期的職業(yè)教育主體多為行業(yè)和企業(yè)， 國家各級政府職業(yè)教育的價值取向主要是發(fā)展資本主義經(jīng)濟。 資本主義社會進入成熟期后， 尤其在一些福利型國家， 職業(yè)教育的價值取向除了促進經(jīng)濟發(fā)展外， 促進就

21、業(yè)和人的全面發(fā)展就成了一個重要價值取向，各級政府在建立和完善職業(yè)教育體系和調(diào)整職業(yè)教育模式過程中有著舉足輕重的作用，形成了政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)、社會共同參與的比較有活力的職業(yè)教育體系。 實行計劃經(jīng)濟的傳統(tǒng)社會主義國家，辦學(xué)主體是國家各級政府和國有大型企業(yè)、 行業(yè)，職業(yè)教育體系和模式單一且缺乏活力， 但其促進經(jīng)濟發(fā)展和人民就業(yè)、縮小三大差別的基本理念應(yīng)該是沒有問題的， 問題是出在當時的社會體制和機制上。 改革開放后我國走上了有中國特色的社會主義道路， 經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)嵭猩鐣髁x市場經(jīng)濟， 政治制度是社會主義民主與法制政治， 在建設(shè)社會主義的初級階段， 逐漸形成了政府、學(xué)校、市場、社會四位一體的職業(yè)教育體系，在這一體系里政府起著主導(dǎo)作用。 隨著社會主義市場經(jīng)濟和職業(yè)教育培養(yǎng)體系的不斷完善與發(fā)展， 將來政府的主導(dǎo)作用將更加科學(xué)化、 規(guī)范化和常態(tài)化， 學(xué)校與市場和社會將越來越煥發(fā)出活力， 形成在政府宏觀調(diào)控下。學(xué)校 ( 及其他培訓(xùn)機構(gòu) ) 、市場、社會萬 馬奔騰、生機勃勃的職業(yè)教育大發(fā)展局面。 (三) 社會傳統(tǒng)的影響傳統(tǒng)是