識字教材編排帶來的改變與思考

1、識字教材編排帶來的改變與思考人教版義務教育課程標準實驗教科書 · 語文一至二年級前三冊中識字教材的編寫遵循認寫分開，多認少寫的原則，符合低年級兒童的身心發(fā)展特點，適應低年級學生的認知水平。不僅時代感強，貼近兒童的生活，而且傳承了中國優(yōu)秀文化，蘊涵了豐厚的人文內涵。使學生在識文學字的同時，感受到美的熏陶，學會做人。這種編排給教師的教學與學生的學習帶來了一系列的改變：實驗教師從實驗初期感覺教生字壓力大到一年后感受到了教生字的愉悅；學生從被動識字到自主識字，從在課本識字到通過多種渠道識字，識字興趣濃厚，識字能力和閱讀能力逐步提高。這些可喜的變化和教材這一載體有著密不可分的關系。

2、剛開始實驗時，筆者在聽課和調研的過程中聽到很多一線教師反應：識字量大，教學時間短，擔心學生學不會，教學壓力很大。 究其原因， 主要是： 一部分教師還沒有適應新教材，沒有很好地理解和把握課改理念并將其及時轉化到教育教學改革的實踐中。主要表現(xiàn)在：第一，仍然用傳統(tǒng)的、輕車熟路的生字教學方法進行教學，沒有去認真鉆研教材，吃透教材。一部分教師仍然對要求認識的字做過多的字形分析，在生字教學中平均使用力量。耗時費力收效卻甚微。把教材中蘊涵的人文靈韻丟失殆盡。第二，習慣用一個標準去評價學生，沒有注意到學生的個體差異。一部分教師要求堂堂清、天天清、人人過關。有些教師脫離語境，把生字單挑出來讓學生識記，進行默寫，

3、使很多學生識字積極性大大受挫。實驗一年后，教師普遍反應：生字教學輕松多了，學生認識了很多字，閱讀能力和以往的學生相比，要高得多。學生的語感甚至要超過三年級的學生。一位教二年級語文的農村教師告訴筆者：拿到新教材后，首先擔心的是：課文沒有注音了，這樣行嗎？后來發(fā)現(xiàn)擔心是多余的，多數(shù)學生已經認識了很多字，學生學習課文沒有障礙，閱讀能力在提高。孩子們在課堂上也敢說、愛說了。有的孩子給我講他學習生字的方法，有的孩子幫我糾正方言，他們學習積極性非常高。新教材真好， 教新教材和孩子們在一起， 自己感覺也變年輕了。區(qū)教研室通過對學生進行課外認讀生字測試和筆試，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生生字掌握很好，具有一定的識字能力，掌

4、握了一定的識字方法。有的學生對課文和配套的同步閱讀有濃厚的閱讀興趣，在沒有學習課文前就已經把文章讀熟了；有的學生學會利用字典去識字、 閱讀； 有的學生養(yǎng)成了預習的好習慣；有的學生已經閱讀了大量有益的課外讀物。一年后為什么會有這樣好的效果呢？新教材為教師教學和學生學習提供了一個很好的載體，使教師與學生具有良好的創(chuàng)造、發(fā)展空間。1新教材增加識字量，有效地把學習內容整合在一起，便于教師合理、科學、創(chuàng)造性地使用教材，為提高學生的閱讀能力奠定了扎實的基礎。課程標準指由：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是 12年級的教學重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字

5、方法，力求識用結合。一年級上冊識字 1第 2 課是象形字歸類識字， 12 個字按人體器官、動物、天體、物象、植物分成四類，并用圖文結合的方法展示了漢字演變的大致過程。 識字 2第4 課，采用短短的韻文，揭示了會意字構字特點。教師在進行識字教學時，充分利用教材這一特點，注重教給學生利用漢字構字特點學習漢字，培養(yǎng)了學生的識字能力。語文園地里的“我的發(fā)現(xiàn)”采用學習伙伴的語氣，教師在教學時引導學生總結識字方法，探索識字規(guī)律?！罢故九_”為展示學生的學習成果提供了一個引子，教師通過讓學生搜集成語，辦手寫報、舉行我是“小小作家、小小書法家”等評選活動，鞏固了生字，拓展了識字的渠道。語文課程的基本特點是工具性

6、和人文性的統(tǒng)一，對語言文字的理解、揣摩、積累、運用非常重要。教材在課文的后面安排了“我會讀”“我會寫”“讀讀背背”“讀讀說說”等練習，為教師訓練學生的基本技能提供了素材和發(fā)展創(chuàng)造的空間。2識字課內容豐富、形式多樣，為學生提供了學習生字的語境， 把識字和閱讀緊密結合起來， 激發(fā)了學生的識字興趣，使學生能夠主動地學習，便于學生養(yǎng)成良好的識字、閱讀習慣。教材中有的利用四字詞語讓學生在學習生字的同時感受到自然界的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然的感情；有的密切聯(lián)系兒童的生活實際，鼓勵學生在生活中識字。一個個生字、詞語，在親近自然、親近生活的識字過程中由“枯燥的、冷冷的字”逐漸變作學生心目中血肉豐滿、鮮活生動、

7、充滿韻味與靈性的“音符”，讓學生真切地感受到生活中處處皆語文，處處可識字，處處飄散著生活和語言的芬芳。二年級上冊識字 2的導語：同學之間、課堂內外發(fā)生過許多難忘的事，學校生活多么豐富多彩呀！讓學生誦讀“練書法、畫圖畫、下象棋”等詞語，學習“棋、彈”等生字。讓學生聯(lián)系身邊熟悉的事物來識字。 識字 4 的三組成語， 韻律和諧、讀起來朗朗上口，使學生在感受我國文化博大精深的同時，激發(fā)了學生學習漢字的積極性，積累了語言。在語文園地和課后安排的綜合性實踐活動讓學生在實踐中主動去識字，既鞏固了所學漢字，又拓展了學生識字的渠道和空間。學生識字量大了， 閱讀能力自然也會提高。 很多學生開始喜歡閱讀，有的學生已

8、經感受到了讀書的樂趣。通觀三冊教材，色彩鮮艷，童趣盎然，孩子們非常喜歡。二年級上冊每頁課文的下方把生字寫在精美的圖畫上，使孩子們感覺到學會一個生字就好象擁有了一片美麗的樹葉或一個鮮美的水果，體驗到了成功的快樂。這些字字珠璣、篇篇精華的充盈著編者心血的精品，怎能不讓孩子們愛學，教師愛教！新教材充分體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一課改的核心理念，促使教師由純粹的“教”轉向服務學生的“學”，將教科書由“教本”變?yōu)椤皩W本”。然而，要在更高層次上推進新課改，必須認識到以下兩點。1新教材盡管不是教學的唯一依據，但是重要依據。認真把握新教材，才能夠盡快實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的轉變和過渡，才能收到預想的教改實

9、驗效果。人教版小學語文實驗教材集當代中國小學語文教育之大成，凝聚著無數(shù)專家與學者的心血，包含著許多先進的教育理念。以其為重要依據，才能保證新課改的方向、質量。由于種種原因，我國廣大教師深受應試教育的片面影響，遲遲撇不開舊有的教學思想，脫離不了舊有的教學模式。新課改是在對傳統(tǒng)教育進行揚棄的基礎上產生的，認真把握新課改的理念，用新理念來指導和規(guī)范教育教學行為，才能使我們的課改實驗少走彎路， 減少盲目性， 進而取得事半功倍的效果。2最大限度地發(fā)揮新教材的作用與效益，還有賴于進一步 提高實驗教師的自身素質。 實驗教師的素質直接影響著教材使用的質量與效益。素質 高，就能更充分的顯示新教材的魅力，進而創(chuàng)造性地拓展、 豐富新教材功能與作用。比如，對于語言的認識問題。如