《怎樣加快溶解》說(shuō)課稿

1、怎樣加快溶解說(shuō)課稿怎樣加快溶解說(shuō)課稿各位評(píng)委，大家好!今天我說(shuō)課的課題是怎樣加快溶解（板書）我說(shuō)課的內(nèi)容包括說(shuō)教材.、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面。一、說(shuō)教材怎樣加快溶解是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材中第二單元第2課 的教學(xué)內(nèi)容。這一課是在學(xué)生建立了科學(xué)的溶解概念后，對(duì)溶解的進(jìn)一步延伸，為今后的 學(xué)習(xí)提供感性和理性基礎(chǔ)。根據(jù)本單元的教學(xué)要求和本課特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：（1） 科學(xué)概念目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可溶性固體物質(zhì)在水中的溶解速度與物質(zhì)表面積大小、水的溫度以 及混合溶液是否被攪動(dòng)有關(guān)；（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)是一種常見(jiàn)的科學(xué)方法, 體驗(yàn)對(duì)比實(shí)

2、驗(yàn)的公平性，能用控制單個(gè)變量的方法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀 目標(biāo):愿意將對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問(wèn)題的研究中去,發(fā)展公平實(shí)驗(yàn) 的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是能用控制單個(gè)變量的方法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。二、說(shuō)教法根據(jù)新教材教學(xué)理念，我確定如下教法：1、重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探 究，分組討論實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。2、注重以表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與動(dòng)腦動(dòng)手。3、聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)加快溶解在生活中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué) 生的綜合能力。三、說(shuō)學(xué)法根據(jù)怎樣加快溶解這一課的特點(diǎn)，

3、結(jié)合學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生輕松地把握教學(xué) 重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我確定以下學(xué)法：1、探究研討法。在探究研討教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué)家那 樣自己去探究科學(xué)秘密的探究者。2、分組討論實(shí)驗(yàn)法。分組討論能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和參與意識(shí)，使他們樂(lè)于交流， 并能發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。3、小組競(jìng)賽法。小組競(jìng)賽能提高學(xué)生在課堂上的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。怎樣加快溶解說(shuō)課稿U!、說(shuō)教學(xué)過(guò)程根據(jù)學(xué)生、教師的特點(diǎn)，以上教法、學(xué)法，以及學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，為了使自己 的課堂教學(xué)體現(xiàn)出“教師要用教材不要教教材學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“課堂上應(yīng)該讓學(xué)生主 動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)”等科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一些基本理念，我反

4、復(fù)琢磨教材、設(shè)計(jì)教學(xué) 活動(dòng)，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路包含四個(gè)部分：（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣 導(dǎo)入；（二）探究合作，對(duì)比實(shí)驗(yàn)；（三）小組競(jìng)賽，加強(qiáng)鞏固；（四）課外延伸，貼近生活。第一部分:創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入課的開(kāi)始，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)富有激情的情境:一個(gè)小朋友，早上要喝一杯加冰糖的牛奶去上學(xué)， 可是冰糖溶解慢，眼看快遲到了，你們聽(tīng)“滴答滴答”，時(shí)間在流逝，小朋友己經(jīng)很著急了, 讓我們一起來(lái)幫幫他吧。創(chuàng)設(shè)這樣的情境的意圖是為了培養(yǎng)學(xué)生之間的互助，以及發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生自己想辦法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激勵(lì)學(xué)生自行探究知 識(shí)。第二部分:探究合作，對(duì)比實(shí)驗(yàn)本部分的教學(xué)共設(shè)計(jì)了三個(gè)對(duì)比實(shí)

5、驗(yàn)（控制混合溶液是否被攪動(dòng)；物質(zhì)表面積大小； 水的溫度單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)）。我具體采用的方法是一導(dǎo)、二扶、三放。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師現(xiàn)在要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但老師并不說(shuō)明哪些條件相同，哪些條 件不同，而是讓同學(xué)們自己去觀察老師是怎樣做的，從觀察中找出相同和不同的條件（師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程）實(shí)驗(yàn)完畢后，教師提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)剛才老師的演示實(shí)驗(yàn)中，哪些條件下是相同的, 哪些條件是不同的？學(xué)生回答，師生評(píng)議。對(duì)于回答的學(xué)生老師給予充分地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。老師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié):像剛才的實(shí)驗(yàn)中，控制燒杯的大小、水的多少、水的溫度、 物質(zhì)的表面積大小等條件相同。只有一個(gè)條件不同:一個(gè)是靜置的，一個(gè)攪拌，我們

6、把這樣 的實(shí)驗(yàn)方法叫對(duì)比實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們都明白了什么叫對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，我再要求學(xué)生按老師的實(shí)驗(yàn)方法分組實(shí)驗(yàn)，師巡 視指導(dǎo)。怎樣加快溶解說(shuō)課稿學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，匯報(bào)是如何實(shí)驗(yàn)的，結(jié)果如何?說(shuō)明了什么？對(duì)于學(xué)生的回答，采用師生評(píng)議的方法，對(duì)于回答的學(xué)生老師給予充分地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：1 .利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí) 驗(yàn)的掌握。3.根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況，教師進(jìn)行反饋，了解學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)掌握得如何。4. 教 給學(xué)生一種用對(duì)比實(shí)驗(yàn)去研究解決問(wèn)題的方法。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了教師 "導(dǎo)''的作用。第二環(huán)節(jié)：扶由于學(xué)生對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以在

7、這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我只提出一些與實(shí)驗(yàn) 有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能半獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們剛才做了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制了溶液是否被攪動(dòng)這個(gè)變 量進(jìn)行，現(xiàn)在我們?cè)僮鲆粋€(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)如果控制物質(zhì)的表面積大小這個(gè)變量 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，哪些條件不同”老師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié):控制燒杯的大小、水的多少、水的溫度等條件相同。只有 一個(gè)條件不同：物質(zhì)的表面積大小不同。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,說(shuō)說(shuō)是如何實(shí)驗(yàn)的，結(jié)果如何?實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?（同學(xué) 們會(huì)說(shuō)，把含片研成粉末或切碎,同時(shí)燒杯大小相同、水的溫度相同、水的多少相同的水中, 結(jié)果研

8、成粉末或切碎的含片先溶解。說(shuō)明將物質(zhì)研成粉末或切碎，改變物質(zhì)的表面積可以 加快溶解。）對(duì)于學(xué)生的回答，我仍采用師生共同評(píng)價(jià)的方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)實(shí)驗(yàn)完成的難度要比第一個(gè)實(shí)驗(yàn)大一些，在培養(yǎng)學(xué)生自行探求 知識(shí)的能力方面前進(jìn)了一步。在達(dá)到獲取知識(shí)的目的的同時(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步了解了對(duì) 比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。第三環(huán)節(jié):放充分發(fā)揮學(xué)生自行探求知識(shí)的能力。在前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師既不提出要具體 研究哪種方法，也不提出與實(shí)驗(yàn)方法有關(guān)的問(wèn)題，而是提出了“還有什么方法也可以加快 溶解”，讓學(xué)生完全獨(dú)立地圍繞“怎樣加快溶解”這個(gè)問(wèn)題去思考，進(jìn)行歸納假設(shè)，并實(shí)驗(yàn)驗(yàn) 證。怎樣加快溶解說(shuō)課稿

9、小組討論探究其他的加快溶解的方法設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師在 學(xué)生討論和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：說(shuō)說(shuō)采用了什么方法加快溶解，結(jié)果如何？說(shuō)明 了什么？（也許有的學(xué)生會(huì)說(shuō):把大小相同的含片，同時(shí)放入燒杯大小相同、水的多少相同, 但水的溫度不同的水中，熱水中的含片先溶解。說(shuō)明用熱水方法可以加快溶解。）只要學(xué)生 說(shuō)的方法能行，教師都給予及時(shí)和充分的肯定,同時(shí)也積極鼓勵(lì)學(xué)生想出更多加快溶解的 方法。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：這樣做的目的就是要訓(xùn)練學(xué)生像科學(xué)家研究科學(xué)課題一樣去嘗試 獨(dú)立地探求知識(shí)的全過(guò)程。A 老師總結(jié)以上三個(gè)實(shí)驗(yàn):剛才，同學(xué)們根據(jù)要研究的問(wèn) 題怎樣加快溶解

10、，想出了 3種方法，并利用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方 法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì) 比進(jìn)行分析、概括，最后得出結(jié)論，知道了攪拌、用熱水和研成粉末這3種方法可以加 快溶解。第三部分:小組競(jìng)賽，加強(qiáng)鞏固老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“咱們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)知識(shí)并不是最終目的，我們要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用 到生活中去。下面我就考考大家。這是一燒杯水和一塊方糖，想一想怎樣使這塊方糖溶 解得最快。想好的同學(xué)馬上做實(shí)驗(yàn)，比一比哪一組的方法使方糖溶解最快。”學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽。如果有一組同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)，其他小組就要停止實(shí)驗(yàn),宣布獲勝者。 獲勝者匯報(bào)方法：（教師根據(jù)學(xué)生的回答演示實(shí)驗(yàn)）（學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我先把方糖研成 粉末,倒入燒杯中，再往燒杯中倒入熱水，最后用小

11、棒攪拌。） 教師進(jìn)行總結(jié):同時(shí)用 3種加快溶解的方法，能更快地加快溶解這是一個(gè)科學(xué)知識(shí)整合的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)比賽，把課堂上學(xué)到的方法，進(jìn)行綜合的 運(yùn)用，并能聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白生活中處處有科學(xué)。第四部分:課外延伸，貼近生活。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，同讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂并解決問(wèn)題同樣重要。讓課堂 的結(jié)束，成為學(xué)生研究新問(wèn)題的起點(diǎn)。并能把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。所以， 我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1、學(xué)生課后完成教材中“糖塊溶解的時(shí)間記錄”。2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了加快溶解的方法。怎樣加快溶解說(shuō)課稿五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：對(duì)于這節(jié)課的板書，我是這樣設(shè)計(jì)的：課題,三種加快溶解的方法，再加上一個(gè)省略

12、號(hào)，表示可能還有其他的加快溶解的方法。 板書結(jié)構(gòu)與內(nèi)容一目了然，通俗易懂。人上是我的全部祝福南客，謝謝大家！附:板書設(shè)計(jì)怎樣加快溶解攪拌二用熱水I 可以加快溶解將物體研成粉末如何在科學(xué)課中進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。開(kāi)放性教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)這一學(xué)科“生活 化、活動(dòng)化、自主化、情感化”的設(shè)計(jì)思路，它使教學(xué)過(guò)程更貼近學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、讓學(xué) 生融入到大自然中，讓科學(xué)教學(xué)充滿生命的活力、探索的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的喜悅、收獲的欣 喜、成功的激勵(lì)。在這種新理念的指導(dǎo)下,我們要改變過(guò)去封閉式的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造意識(shí)與實(shí)踐能力為核心，在自然科學(xué)教學(xué)中從以下幾方面入手，進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)嘗

13、試。一、教材組織的開(kāi)放性我國(guó)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“提高對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，淡化對(duì)教材的依賴，廣泛 利用校內(nèi)外教育資源”。開(kāi)放教學(xué)從教材到教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，己經(jīng)不是照搬教材或者簡(jiǎn)單重 現(xiàn)教材的過(guò)程，而是根據(jù)教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的理解，以教材為中介材料重新組織教學(xué)的過(guò) 程,即開(kāi)放教材。自然教材僅僅是教學(xué)的中介材料，不是認(rèn)識(shí)對(duì)象，學(xué)生感興趣的不是課文本身，而是大自然中那些活生生的事物。如教學(xué)動(dòng)物怎樣運(yùn)動(dòng)一課。以往的教學(xué), 我們根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)參考書上的“教學(xué)編排順序，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程即:首先是認(rèn)識(shí)有腳 與無(wú)腳動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，概括出不同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式；其次是看一看:動(dòng)物的生活環(huán)境和 動(dòng)物用身體的哪些部分運(yùn)

14、動(dòng);再次是說(shuō)一說(shuō)：哪些運(yùn)動(dòng)得快或慢;最后是做一做:模仿幾種動(dòng) 物的動(dòng)作。在課堂上通過(guò)“想一一看一一說(shuō)一一做"學(xué)生很快得出了結(jié)論，盡管較順利地 完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂上看不見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，氣氛顯得冷清。實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，我們 對(duì)教材進(jìn)行了重組，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了對(duì)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)方式與生活環(huán)境、 身體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系”的研究。在這一過(guò)程中，觀察研究的材料是師生課前共同搜索的各種小 動(dòng)物。由于這些材料是學(xué)生自己親自搜索的，他們觀察仔細(xì)，研究得深刻，出現(xiàn)了許多熱烈 場(chǎng)面。小組研討時(shí)，不但說(shuō)出了自己的課前觀察時(shí)的發(fā)現(xiàn)，同一小組的同學(xué)還把自己搜集 的動(dòng)物集中在一起，進(jìn)行比較、觀察、研究、相互啟

15、發(fā),有了更多的新發(fā)現(xiàn)。從孩子們興奮 的臉蛋、驚喜的叫聲、激動(dòng)的話語(yǔ)，我們看到了 “盡興”與“投入二學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了動(dòng)物 的各種運(yùn)動(dòng)方式、生活環(huán)境，用身體哪些部分運(yùn)動(dòng)，還認(rèn)識(shí)了它們之間的聯(lián)系。因此，自 然科學(xué)教學(xué)不應(yīng)該拘泥于教材內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富教材的過(guò)程。二、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程是一種學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究的過(guò)程。在教學(xué)中，營(yíng)造開(kāi)放民主的學(xué) 習(xí)氣氛，給學(xué)生想象和自由發(fā)揮的空間，給學(xué)生獲得解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使其學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué) 習(xí)。因此，教師要設(shè)計(jì)組織一系列多樣化、綜合性的活動(dòng)，推行這種開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷這種有價(jià)值，有創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢灾饕捎靡韵路椒▉?lái)達(dá)成

16、: 經(jīng)說(shuō)過(guò)：”問(wèn)題的提出比問(wèn)題的解決更為重要，因?yàn)閱?wèn)題的解決只是需要一定的技能而己, 而問(wèn)題的提出需要想象和創(chuàng)新”所以，導(dǎo)入課題時(shí)，師生共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可從 常見(jiàn)的現(xiàn)象中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己心中的疑問(wèn)。如教物體的熱脹冷縮一課時(shí)，老師將 一只癟乒乓球放入杯中用熱水沖，讓學(xué)生觀察球的變化。師：看了球的變化后，你有什么問(wèn) 題嗎？生提出“乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)鼓起來(lái)?”等有價(jià)值的問(wèn)題。(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)O創(chuàng)新源于問(wèn)題的提出，要給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)力。愛(ài)因斯坦曾(2)初步猜測(cè)，作出假設(shè)。對(duì)于要研究的問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)，作出假 設(shè)。這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)輕易否定學(xué)生的猜測(cè)，而應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)，這樣有

17、助于擴(kuò)展學(xué) 生的思維。如教飼養(yǎng)小動(dòng)物時(shí)，一學(xué)生提出“蠶有沒(méi)有嗅覺(jué)?”這個(gè)問(wèn)題，于是大家爭(zhēng) 論不休，“我認(rèn)為蠶寶寶有嗅覺(jué)，當(dāng)我去給它喂桑葉時(shí)，它的頭總是抬的高高的，我猜一定 是它聞到桑葉味”，“我猜想它沒(méi)有嗅覺(jué)，因?yàn)樗鼪](méi)有鼻子老師不輕易表態(tài),而是讓 學(xué)生帶著自己的假設(shè)進(jìn)行探究。同學(xué)們有的上網(wǎng)查找有關(guān)資料，有的做小實(shí)驗(yàn)。其中第三 實(shí)驗(yàn)組，他們將桑葉榨成汁，噴灑在葛苣葉上，蠶便開(kāi)始吃葛苣葉了。推測(cè)蠶一定有嗅覺(jué)， 能夠辨別出桑葉的氣味。再用放大鏡仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蠶嘴巴兩側(cè)有兩個(gè)小孔，原來(lái)這就是 蠶的嗅覺(jué)器官。(3)確定方向，自主探究。學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性的人，雖然他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)有 某些共同的特點(diǎn)，但

18、在諸多相似的背后，存在著更多的差異，決不能因此而抹殺了學(xué)生的個(gè) 性。因此,在提出眾多問(wèn)題后，讓學(xué)生選擇一個(gè)最感興趣的而且能研究的問(wèn)題。然后讓有 相同問(wèn)題的學(xué)生坐在一起組成小組，也允許一個(gè)人一組。尊重學(xué)生的個(gè)性和自主學(xué)習(xí)的權(quán) 利。此時(shí)，教師己把學(xué)生推向了主體地位,將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，將他們作為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者” “探索者:如在教學(xué)風(fēng)的觀測(cè)一課中，有的學(xué)生想觀測(cè)風(fēng)力,有的學(xué)生想觀測(cè)風(fēng)向，有 的想研究自制風(fēng)向標(biāo)，有的學(xué)生想設(shè)計(jì)制造紙風(fēng)車。教師發(fā)給學(xué)生“研究過(guò)程記錄單”，讓 學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好自主成立實(shí)驗(yàn)組，制訂研究步驟，接著。教師帶領(lǐng)學(xué)生到課前 考察過(guò)的地方開(kāi)展研究活動(dòng)。學(xué)生分組尋找風(fēng)的蹤跡、自制風(fēng)

19、向標(biāo)和小風(fēng)車。然后，再利 用自制的風(fēng)向標(biāo)觀測(cè)當(dāng)時(shí)的風(fēng)向，并記錄下來(lái)。玩自制的紙風(fēng)車，看看紐扣上升的快慢。 根據(jù)書上的風(fēng)力等級(jí)表，估測(cè)當(dāng)時(shí)的風(fēng)力大小,并做好記錄。把可能搜集到的信息最大量 地?cái)z取。（4）分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，要求他們對(duì)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析 比較、推理想象、綜合概括等思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出問(wèn)題的結(jié)論。如教生物與 非生物一課，通過(guò)一找,找出校園內(nèi)找植物、動(dòng)物、其他等物;二認(rèn)，認(rèn)識(shí)動(dòng)物與植物的 相同點(diǎn)；三辨,辨別生物與非生物。四結(jié)論，最后得出結(jié)論:會(huì)生長(zhǎng)、繁殖后代的稱為生物， 不會(huì)生長(zhǎng)和繁殖后代的稱為非生物。綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解、掌握科學(xué)知識(shí)的過(guò)

20、程中要放開(kāi)手腳，切 實(shí)做到“四不教”、“四允許”：即凡是學(xué)生自己能看懂的,不教;凡是學(xué)生自己能探索得出 結(jié)論的，不教;凡是學(xué)生自己能做的，不教;凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，不教。在課堂教學(xué)過(guò)程中， 允許學(xué)生自由組合實(shí)驗(yàn)小組；允許學(xué)生為了研究討論的方便，在課堂中自由走動(dòng),交頭接 耳;允許學(xué)生向教師提問(wèn)，甚至提出批判性意見(jiàn)；允許學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，七嘴八舌,各抒己 見(jiàn)。三、學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性盧梭說(shuō)過(guò)“看看你的學(xué)生的知識(shí)和我的學(xué)生的無(wú)知之間的區(qū)別吧，你的學(xué)生學(xué)習(xí)地圖, 我的學(xué)生制作地圖?！贝_實(shí)，今天的科學(xué)啟蒙教育重要的不是傳授知識(shí)，而是要保持和激發(fā) 學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去獲得知識(shí)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，

21、就要從講述性學(xué)習(xí) 走向探究性學(xué)習(xí)，從知識(shí)性學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)，從孤立性學(xué)習(xí)走向合作性學(xué)習(xí)，從強(qiáng)迫性 學(xué)習(xí)走向主動(dòng)性學(xué)習(xí)。（1）探究性學(xué)習(xí)。在開(kāi)放性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是機(jī)械記憶老師指定的某個(gè)定義、結(jié) 論。而是敏捷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題,積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求問(wèn)題的結(jié)論。 如學(xué)習(xí)空氣在哪里一課，課堂導(dǎo)入，老師:桌上有兩只杯子，一只裝滿水，一只空杯。怎 樣證明空杯子里有或沒(méi)有東西。學(xué)生分組做課本上的實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二，得出結(jié)論:空杯子 有空氣。對(duì)于這個(gè)結(jié)論你還有什么疑惑嗎?學(xué)生：空氣到底是怎么樣的東西？空氣能抓得 住嗎?空氣有重量嗎?問(wèn)題產(chǎn)生了，學(xué)生自己選擇想要研究的問(wèn)題,教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)

22、生進(jìn)入探究活動(dòng)。（2）實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在開(kāi)放性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再用耳朵聽(tīng)科學(xué)，而是動(dòng)手做科學(xué)，身 親經(jīng)歷探究過(guò)程。在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、獲得信息時(shí)代所需要的能力。如學(xué)習(xí)溶解怎樣加快溶解說(shuō)課稿 一課，學(xué)生做用高鋅酸鉀實(shí)驗(yàn)和粉筆灰進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，借助高鋅酸鉀和粉筆 灰的顏色，學(xué)生直觀地看到了高鎰酸鉀顆粒在水中溶解的過(guò)程以及粉筆灰沉淀在杯底的 事實(shí)，學(xué)生在報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)紛紛說(shuō)出了:高錦酸鉀在水中變成了極小極小的微粒,均勻的 分布在水中；粉筆灰沉淀在杯底。老師告訴學(xué)生這種現(xiàn)象叫做溶解。學(xué)生親身經(jīng)歷、親 眼目睹了高錦酸鉀的溶解過(guò)程，因此對(duì)溶解的概念理解得相當(dāng)透徹。(3)合作性學(xué)習(xí)。在開(kāi)放性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)以小組為單位進(jìn)行，是在與同 伴合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中完成的。在合作中，每個(gè)成員必須相互協(xié)作，主動(dòng)地提供自己的 資料和想法，分享他人的智慧。(4)主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在開(kāi)放性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是積 極主動(dòng)地參與科學(xué)研究，在實(shí)踐的過(guò)程中探究和創(chuàng)新。在科學(xué)研究中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、 獲得科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)探究能力。在開(kāi)放性學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。封閉的接受式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí) 活動(dòng)主要是聆聽(tīng)、練習(xí)、回答問(wèn)題和記筆記等，活動(dòng)比較整齊劃一，且呈現(xiàn)集體化特征。 開(kāi)放的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索等認(rèn)識(shí)活動(dòng)就凸