如何提高兒童福利機構孤殘兒童心理健康素質

1、如何提高兒童福利機構孤殘兒童心理健康素質摘要：兒童期的心理素質養(yǎng)成主要來自家庭、學 校，而生活在兒童福利機構的孤殘兒童，他們與外界的交往 很少，活動范圍小，無情感依戀的直接親人，因此機構養(yǎng)育 的兒童心理容易出現(xiàn)失衡。所以，探索如何能夠彌補家庭教 育缺失帶來的不利影響，提高孤殘兒童的心理健康素質，對 他們的健康成長起到積極的作用。關鍵詞：兒童福利機構；心理健康；孤殘兒童中圖分類號：g76文獻標志碼：a文章編號：1674-9324(2013) 34-0274-02孤殘兒童作為一個特殊的群體，都是尋找不到親生父母 的棄兒，而且他們中的大多數(shù)兒童患有不同程度和不同類型 的殘疾，讓孤殘兒童享有同正常兒童

2、一樣生存和發(fā)展的權 益，是福利機構的重要職責。兒童時期是人類成長的關鍵時 期，在此期間所受到的教育對兒童的心理有著及其重要的影 響。由于福利機構的兒童失去親情母愛，生活在半封閉的環(huán) 境中，使兒童心理出現(xiàn)了嚴重的問題。家庭的缺失及家庭價 值的瓦解、自身價值的認同等使這些孩子容易產生強烈的孤 獨感和無助感，內心缺少安全感、自控能力差，容易出現(xiàn)行 為問題。機構中的兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵 護，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康等方 面的嚴重斷層或缺位。它表現(xiàn)為性格內向、自卑孤僻傾向、 扭曲心理嚴重與自律道德差等。一、福利機構特殊的教養(yǎng)環(huán)境對孤殘兒童心理素質的影 響1機構養(yǎng)育環(huán)境對

3、兒童的影響：機構照顧是一種封閉的 團體式的照顧。雖然滿足了兒童24小時的衣、食、住、行 等基本生存需要，但這種養(yǎng)育環(huán)境，客觀上為兒童營造了一 種比較淡化的親子感情關系和氛圍，工作人員每天24小時 三班倒。對于機構中的兒童而言，就像有二到三組不同的父 母。兒童的照顧者經常更換，無法為兒童提供持續(xù)性的照顧, 造成角色缺位或角色沖突。因此機構中長大的兒童缺少家庭 生活體驗，缺少與他人正常的依戀關系，缺少感情交流，對 兒童的身體、智力以及人格的社會化等方面受到很大制約， 有相關研究表明，早期失去母親的兒童，且沒有代替母親的 人，其身體發(fā)育、情緒發(fā)展，以及智力發(fā)展等方面會出現(xiàn)長 期缺陷，這些孩子成人后常

4、常因神經質而變的粗暴、冷酷、 沖動等。2教養(yǎng)者自身素質對孤殘兒童的影響：機構中的保育 員、特殊教育老師等工作人員眾多，受教育程度不同，自身 的素質不同，在教學過程中相當于家庭教養(yǎng)中父母"教”與 “育”，但他們又集眾多角色，既要擔負著細致入微的病情 觀察、生活護理和情感照顧，又要擔負著家長、朋友、教師 等多重角色，而不同的教養(yǎng)人員教養(yǎng)方式與教育觀念常會有 分歧，易出現(xiàn)不一樣的教養(yǎng)行為，從而使孩子產生不同的個 性心理特征，使其心理素質不能健康發(fā)展。3.兒童特點：福利院中的兒童和青少年基本上是入院有 期，出院無期。缺乏與外界的交流與溝通，使得福利院的兒 童在個體認同、同輩團體方面發(fā)生困擾，

5、從而不利于兒童和 青少年健全人格的塑造與培養(yǎng)。兒童福利院缺少實現(xiàn)社會化 所必須的場合和舞臺，兒童自身受生理、行為偏差和情緒問 題、人格特質所限，影響了兒童可能參與各種社會活動的機 會，減少了他們參與社會化的過程與質量，在很多情況下表 現(xiàn)也怪僻、孤獨、自私和神經質，而培養(yǎng)不出社會規(guī)范的行 為，扮演不成社會所期待的角色。二、提高兒童福利機構兒童的心理素質的方法1創(chuàng)造良好的機構教養(yǎng)環(huán)境：營造家文化。讓孤殘兒童 享受到和正常兒童一樣的呵護和關愛，讓從事兒童福利事業(yè) 工作者必須做到：尊重兒童，了解他們的生理、心理發(fā)展特 點和需求，把被動的、單純的工作責任，變?yōu)橹鲃拥?、親情 的家長責任，從親情的培養(yǎng)到孩子

6、依戀情結的建立讓每個孩 子都在工作人員的視線內生活，在保育員的懷抱中長大。創(chuàng) 設健康、豐富的活動環(huán)境，用生動有趣的兒童卡通繪畫裝飾 墻壁，在不同樓層、不同室區(qū)設計不同的主題，激發(fā)兒童的 想象力和創(chuàng)造力；活動區(qū)設置假山盆景、魚缸、秋千椅，在 樓道懸掛以孩子活動為中心的圖片和孩子們的作品，增強孩 子的主體意識和對“家”的認同感，體會到自己是兒童福利 院的小主人，幫助他們樹立自信心、自豪感。2教養(yǎng)者要不斷提高自己的文化素質和心理素質：“言 傳身教”，教養(yǎng)者良好的文化素養(yǎng)、優(yōu)秀的道德品質，潛移 默化、時時刻刻浸透著孩子們的心靈，教養(yǎng)者要用良好的行 為去帶動、教化和影響孩子們，要培養(yǎng)他們穩(wěn)定的心境、開

7、朗的性格。要因人施教，教養(yǎng)者既講民主，又不放縱，多放 手、少捆縛，多鼓勵、少責罰，當孩子的意愿與教養(yǎng)者不一 致時，不要亂用權威，應以說服為主，愛是兒童的基本心理 需要，也是造就兒童健全人格的關鍵因素，對孩子尊重但不 放縱，關愛但不溺愛。要注重孩子們的全面發(fā)展，結合孩子 們興趣、挖掘潛力，創(chuàng)造環(huán)境，因勢利導，積極鼓勵兒童自 我實踐，使孩子們從教養(yǎng)人員長期美好愿望中吸取力量，不 斷進取，從而促進和維護兒童心理健康。3機構開展多種形式的教育方式、發(fā)揮機構社工專業(yè)心 理輔導、糾正行為偏差，關注兒童心理健康：培訓專業(yè)人員 開展新生嬰兒早期撫觸，利用義工資源開展模擬親子的啟蒙 教育，有針對性開展小班化結構教育等讓兒童在類似父母的 懷抱中享受親情，享受成人懷抱中的安全感，獲得身體接觸 帶來的快感，對培養(yǎng)孤殘兒童良好的情商，降低在成長過程 中出現(xiàn)心理障礙的機率。行為偏差，其根源可能更多的是孤 殘兒童的心理問題，通過社工、心理咨詢師專業(yè)介入是增進 孤殘兒童心理健康，優(yōu)化心理素質的重要途徑。4.拓展社會活動，融入社會：增加孤殘兒童的社會接觸 和社會交流機會，對培養(yǎng)孤殘兒童積極樂觀、健康向上的心 理品質極為有效。通過教給孩子們基本社會交往技能，融洽 伙伴感情，豐富他們的文體生活，激發(fā)他們生活情趣，培養(yǎng) 其活潑健康的心理品質。機構教養(yǎng)環(huán)境對孤殘兒童的心理健