新城小學語文集體備課記錄表

1、1 / 8 新城小學集體備課記錄表學科語文年級六年級備課組長庭禮馬里鳳記錄、材料整理馬里鳳時間2016年 12 月 15 參與人員庭禮 馬里鳳 樊娟 小容 鄧順秀 程宗元 蔡世菊備課中心問題本課教學立足于“學生自主讀書能力的培養(yǎng)，表達倡導“自主合作探究的學習方式。讓學生閱讀這篇文章，目的在于使小學生在剛剛開始了解人生的時候，學習霍金這樣的杰出人物不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰(zhàn)的精神，受到鼓舞和激勵。為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學習的榜樣。同時，通過學生獨立閱讀，進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，檢測自己的閱讀能力。過程描述初稿討論各教師的觀點馬里

2、鳳：由于這篇課文觀點明確，事跡感人，表達清楚、明快、生動，學生理解不會有多大困難。因此，我會采用“自主、合作、探究的學習方式。庭禮：讓學生收集資料到上課時采用分組學習的方法進展學習，會調(diào)動學生的積極性。小容：放手讓學生討論、爭議，課堂應該會活躍許多，或許課堂組織會亂，但是寧亂勿靜，從亂中學會收放自如。樊娟： 這篇文章誰讀了都會深受感動和鼓舞，是因為霍金的事跡令人感動，還因為作者包含激情地表達和夾著明快的議論打動人心。教學是藝術，自己應在上課時努力先打動自己再感染學生。2 / 8 過程描述鄧順秀：這篇課文的教學目標中在學生情感的投入，價值觀念的提升，通過了解霍金事跡，學習他不怕困難，敢于向命運挑

3、戰(zhàn)的精神。所以情境的設計，感情的熏染就很重要，情境能喚起學生的興趣，引發(fā)學生的聯(lián)想。程宗元：從學生的情感需要出發(fā)，利用音樂來渲染情境，激起學生情感的波濤，把學生置身于想象的空間，給人以振奮，給人以力量，給人以超越。馬里鳳：并以此分步安排教學環(huán)節(jié)。首先，引導學生把握文章的主要容。在學生充分讀書，認真思考的根底上，小組間交流“霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的，然后在班交流、評議。庭禮：鼓勵學生聯(lián)系古今中外那些身殘志堅或敢于與病魔抗爭而作出卓越貢獻的杰出人物去暢談，激發(fā)起學生情感的共鳴。定稿討論小容和樊娟認為初稿的教學上，問題問得太細太繁，應該用一兩個有價值的問題統(tǒng)領全文，以“閱讀提示中的四項要求作為討論自學

4、的核心焦點。馬里鳳和鄧順秀認為：教學時，盡量加強學生與文本的接觸。在討論時，時間要根據(jù)學情而定，時間要充分，不能使各環(huán)節(jié)成為“花架子，不能落到實處。程宗元：板書要調(diào)整，既要概括容，又要突出中心思想。其它教師表示贊同。3 / 8 討論結果從幾方面進展設計： 1、激情導入揭題，激發(fā)學習興趣。、根據(jù)閱讀提示的幾個問題， 迅速進入教學重點。 3、運用“互助互動模式，創(chuàng)設情境，摸擬網(wǎng)上聊天，開拓思路。4、拓展延伸，升華情感。反思所謂“一人計短，二人計長，集體備課的目的是讓教師就某一教學容進展討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。集體備課，教師們將難點

5、、易混知識點擺出來，將有爭議的容拿出來，利用集體備課展開集體討論，在心靈的碰撞間，各抒己見，明確教學思路，消除教學方法等方面的盲區(qū)，通過達成共識，以提高課堂效率，客觀設計教學程序，讓學生真真正正學語文。備課是展現(xiàn)教師教學藝術的序幕。集體備課是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的根底上， 能動地發(fā)揮教師個人潛能， 在“二次備課中顯現(xiàn)教師個人的教學魅力。但我們明白到，集體的智慧，并不是個人智慧簡單的累加，而是通過新老教師的交流，相互切磋，摒棄舊低效教法，學習先進教法，也防止熱熱鬧鬧而不扎實的課堂教學。我們明白，集體備課不能替代教師個人備課，更不能使我們的課堂教學走進同一模式。因此，教學設計還需要執(zhí)教者

6、在集體備課的根底上歸納、提升和再創(chuàng)造，我們還根據(jù)自己的特點靈活選擇，表達個性特色。允許每位教師根據(jù)所教學生的實際，創(chuàng)造性地完成任務，可對集體各課容做一些微調(diào)，做到查缺補漏，使之更有針對性和實效性。這樣才能更好地表達教師的教學個性，更好地適應學生的學情。在課堂上，每一位教師所承載的智慧就不再是單薄或片面的，而是充實和相對全面的。在利用集體智慧的根底上，讓集體的智慧煥發(fā)光彩。4 / 8 向命運挑戰(zhàn)初議稿教學目標： 1 、根本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的事跡。 2 、學習他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。 3 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學一課時。教學過程：一、

7、導入課文 1、播放命運交響曲。 編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的局部。聽后交流：說說看，聽了這首曲子，你有什么感覺？根據(jù)學生回答，教師簡單介紹命運以與貝多芬。相機板書“命運對貝多芬，可作這樣的介紹：對一個音樂家來說，什么是最重要的？耳朵！無法想象，沒有了耳朵，音樂家還能怎么創(chuàng)作！作為一名偉大的音樂家，貝多芬25 歲耳朵就不靈了，到60 歲的時候，他的耳朵全聾了。可是，他卻不向命運低頭，一直進展著他的音樂創(chuàng)作。小結： 命運 ，一首催人奮進的曲子，一首給人以力量的曲子，一首激勵人們向命運挑戰(zhàn)的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅、勇于向命運挑戰(zhàn)的人。將課題板書完整向命運挑戰(zhàn) 。 指導

8、學生讀題目。讀出堅決，讀出奮爭，讀出頑強。 2、相信課文主人公的事跡一定會使你更敬佩，更驚嘆！二、初讀課文，整體感知。1自由讀課文，努力做到把字音讀準，把句子讀通順。2在不懂的地方做上記號。三、再讀課文，把握課文容。1、自主學習認真讀課文，結合閱讀提示提出的四個問題和自己提出的問題，你能試著在書中找到答案嗎？把有關的要點標注在書上。2小組間合作討論、交流。3探究學習集體匯報。5 / 8 1誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學們？學生簡介霍金資料。2霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的？在書中找出相關的語句，進展匯報。仔細默讀“霍金向命運挑戰(zhàn)的段落。誰能概括一下，霍金從哪幾個方面向命運進展挑戰(zhàn)？霍金向命運挑

9、戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。分別請同學讀 467自然段，思考：這幾段分別講的是什么？46 自然段霍金向命運挑戰(zhàn)，他還活著；7霍金向命運挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)造。體會利用過渡句概括段意的方法。前半句承上，概括前面的容，后半句啟下，引出下面要說的容。5霍金為什么要向命運挑戰(zhàn)？出示幻燈：要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。4霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？齊讀課文的最后一個自然段。四、延伸課文。1、大家一定非常想見見霍金吧。瞧，他來了。出示霍金圖片。這就是讓我們肅然起敬的霍金！霍金雖然嘴巴不能說話，但是他可以用電腦跟別人交流。假設霍金在網(wǎng)上跟你聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題

10、？會提問可不簡單。好好想想，看看誰提的問題好。學生各自思考，先寫個提綱，再交流。對于學生的問題，教師一定要靈活對待，多鼓勵，多引導。交流的時候，可以提剛剛想好的問題，也可以是聽了同學教師的討論后臨時想到的。答案盡量豐富多彩。 2、將你搜集到的“向命運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡的人的資料與大家交流。3、教師勉勵大家：渺小與偉大，取決于自己的選擇和態(tài)度，讓我們笑對人生，享受生活，勇敢地向命運挑戰(zhàn)吧！五、作業(yè)選做題6 / 8 1 把今天所讀的文章講給別人聽。 2 摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。 3 推薦閱讀書目：海迪、鋼鐵是怎樣煉成的、吳運鐸、假設給我三天光明。附：板書設計向命運挑戰(zhàn)審定

11、稿教學目標： 1 、根本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的事跡。 2 、學習他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。 3 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學一課時。教學過程：7 / 8 一、激情導入，激發(fā)興趣 1、播放命運交響曲。 編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的局部。聽后交流：說說看，聽了這首曲子，你有什么感覺？根據(jù)學生回答，教師簡單介紹命運以與貝多芬。相機板書“命運課件結合音樂出示文字讓學生快速閱讀：對一個音樂家來說，耳朵是最重要的，無法想象，沒有了耳朵，音樂家還能怎么創(chuàng)作！貝多芬，作為一名偉大的音樂家，貝多芬25 歲耳朵就不靈了，到60 歲的時候，他的耳朵全聾了

12、?？墒?，他卻不向命運低頭，一直進展著他的音樂創(chuàng)作。小結： 命運 ，一首催人奮進的曲子，一首給人以力量的曲子，一首激勵人們向命運挑戰(zhàn)的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅、勇于向命運挑戰(zhàn)的人。將課題板書完整向命運挑戰(zhàn) 。 指導學生讀題目。讀出堅決，讀出奮爭，讀出頑強。 2、相信課文主人公的事跡一定會使你更敬佩，更驚嘆！二、初讀課文，整體感知。1自由讀課文，努力做到把字音讀準，把句子讀通順。2在不懂的地方做上記號。三、再讀課文， 把握課文 。1、自主學習認真讀課文，結合閱讀提示把感受最深的作上簡單批注，試著在書中找到答案。2小組合作探究疑難、要點。 3 匯報收獲。四、深入探究，領悟課文1

13、、請用一兩句話表達你對霍金命運的看法和感受。2、霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的？哪里最讓你嘆服？根據(jù)學生的回答，引導學生歸納：霍金向命運挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。3、霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？指導朗讀課文最后一個自然段。站起來讀，要讀出敬佩、堅決的語氣五、拓展延伸，升華情感8 / 8 大家一定非常想見見霍金吧。 瞧，他來了。今年六月他相繼到和 ， 出示霍金圖片。這就是讓我們肅然起敬的霍金！霍金在發(fā)表了題為宇宙的起源的公開演講，與中國公眾面對面。1、思考：當主持人問完已定的8 個問題后，最后一個問題是由現(xiàn)場聽眾提出的。有幸與霍金直接對話的是清華大學學生成千業(yè)，如果你在場，你會向霍金提出哪些問題？2堂上小練筆：假設