教師《英語新課程標準》讀后感“面向全體學生注重素質(zhì)教育”

1、教師英語新課程標準讀后感“面向 全體學生，注重素質(zhì)教育”教師英語新課程標準讀后感“面向全體學生，注 重素質(zhì)教育”-英語課程標準讀后感隨著素質(zhì)教育的全面推進，教育越來越成為社會關注 的焦點，審視傳統(tǒng)英語教育往往以說教為主要手段，重視 對學生知識的灌輸，而忽視了學生的需要，也忽視了英語 作為一種語言，一種人與人之間交流手段所起的巨大作用。作為一名農(nóng)村教師，經(jīng)常在教學生活中發(fā)現(xiàn)許多這樣 的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不 厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值 的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知 識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操 作、試驗

2、、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之； 一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往 往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。讀了英語課程標準后，了解到在新課程下，教師 應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生 的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構 建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。這樣才能“突出學生主體，尊重個體差異”，讓他們得到全面發(fā)展。 而教師教學行為的變化和學生學習方式的改變也成為我們 教師的最重要的任務。首先，要理解教材，整合教材。教師在教學過程中應 根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意 圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實

3、際進 行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限 延伸。其次，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習英語的興趣。努力 為學生的學習活動創(chuàng)設和營造一個良好的氛圍，使他們的 學習置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景中，盡可能地使 原有抽象、邏輯、符號化的學習內(nèi)容變得生動、直觀、真 切，幫助他們掃除學習障礙，使他們產(chǎn)生身臨其境的感 受，進而引發(fā)情感上的共鳴。釆用各種活動方式，促使學 生參與體驗，進行合作交流。合作交流是有意義學習的重 要形式。我在教學實踐中，通常采用小組討論或辯論的方 式，努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、 辯論等形式可以大大地促進學生之間的互動，合作解決問 題從而提高學習效率。這些

4、是我讀英語課程標準后的一些體會。在以后 的教學中，我還將會不斷的學習、努力、實踐和探索，一 定能把素質(zhì)教育最終落到實處。環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多 這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早己熟悉的東西，教師還 在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維 價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究 和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動 手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代 之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問, 往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下， 教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā) 學生的學習積極性、創(chuàng)造性，

5、為學生提供從事活動的機會, 構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。這樣才能“突出學生主體，尊重個體差異”開發(fā)課程資源，拓展學用渠道有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系 起來。實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律 和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、 能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整， 這樣才能從"有限”的教材中無限延伸。采用活動途徑，倡導體驗參與現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學 生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過 程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方 面入手：首先問題情境必須貼近學生的實

6、際生活，活動內(nèi) 容必須與學生已有的知識結(jié)構和認知水平同步；其次要讓 學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充 分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構建完整全面的知識體 系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有 不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中 將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。雖然現(xiàn)代教學理論中，我們都認識到學生在教學中的 主體地位，但是在教學實際中，卻還存在把學生放在被動 接受教育位置上的現(xiàn)狀，沒有從滿足學生需要的角度去調(diào) 動學生的主動性，這種做法實在是不符合新時代人才的素 質(zhì)要求，與素質(zhì)教育背道而馳。自從暑假中讀了英語課程標準以后，我知道了要 防止強調(diào)

7、模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向，重視科 學地設計教學過程，努力創(chuàng)設真實的問題情境，營造啟動 學生思維的教學環(huán)境，為學生提供豐富的學習資源，幫助 學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他 們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際活動中靈活運用知識, 變語言知識為英語交際的工具。所以從根本上改變面貌學習方式，保證學生自主性、探究性的學習，已成為新課程 改革的突破口。而被視為新課程改革是否成功的標志。因 此，在目前狀況下，積極倡導初中英語有意義學習的思想, 深刻領會有意義學習的概念、一般特征和實施條件，對于 引發(fā)初中學生英語學習方式的革新、教師教學方式的改 變，進而推進基礎教育向縱深發(fā)展有著深

8、遠的現(xiàn)實意義。意義學習的概念是美國心理學家羅杰斯提出的，他從 人本主義思想出發(fā)，將學習分為無意義學習和有意義學習 兩種。所謂有意義學習是指不再是和情感對立的認知學習, 而是把各方面經(jīng)驗融合在一起的學習。與有意義學習相對的是“機械學習”也就是不理解學習內(nèi)容,依靠強行灌輸?shù)乃烙浻脖呈降膶W習。這種學習不涉及個人意義，只與 學習者的某個部位有關，與完整的人無關，人們常形象地 稱之為“頸部以上”的學習。在羅杰斯看來，意義學習是 讓學生自由學習。只要教師對學生抱有信任的態(tài)度，并愿 意讓學生自由學習，就會在與學生的交往中形成適應自己 風格的、促進學習的最佳方法。意義學習要求徹底改變傳 統(tǒng)教育中束縛學生主動性

9、的教育方式。教師不是學生學習 的控制者，而是學生學習的促進者。教師的任務，就是為 學生提供學習資料，提供一種學習的氣氛，傳授有適合于 學生的有效的學習方法。在學生學習過程中教師應較少地 采用，甚至不采用直接告訴、簡單命令、詳細指導等教學 方式，而較多的采用間接的、不明確指導和命令、不作詳 細指點的教學方法，鼓勵學生自由地表達情感、提出問題、 采取行動并解決問題。依據(jù)意義學習的基本理論，初中英語的有意義學習應 具有以下四個特征：1、學習具有個人參與的性質(zhì)，即要把整個人的認知和 情感都投入到學習活動之中。2、學習是自我發(fā)起的，學習者由于內(nèi)在的愿望而主動 去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義。3、學習是滲透

10、性的。它會使學生的行為、態(tài)度，乃至 個性都發(fā)生變化。4、學習是由學生自我評價的。學生最清楚某種學習的 方式是否滿足自己的需要，是否有助于得到他想要的東西, 是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。為了幫助學生開展有意義學習，促成學生自我發(fā)展和 自我實現(xiàn)，本學期在初中英語教學中我從以下幾個方面做 了嘗試。一、創(chuàng)設真實情景，使學生投入到有意義學習之中。學習是否建立在對學生個人有真實意義的情景之中， 是有意義學習的重要條件。因此我努力為學生的學習活動創(chuàng)設和營造一個良好的 氛圍，使他們的學習置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景 中，盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學習內(nèi)容變得 生動、直觀、真切，幫助他們掃除

11、學習障礙，使他們產(chǎn)生 身臨其境的感受，進而引發(fā)情感上的共鳴。首先，我十分注重利用學生身邊發(fā)生的點滴小事來創(chuàng) 設真實的情景。如：有的學生遲到了，我會讓他用英語說 明原因，然后引導其他學生用所學過的句型來表述。有的 會說：hela teforschoolb ecausehegotu ptoolate.或 th erewassometh ingwrongwith hisbike, sohe waslateforsc hool.等。其次，我還讓學生在表演、制作、游戲等情景活動中 展開學習，豐富學生的情感體驗，激活學生的思維與想象, 點燃學生智慧的火花。例如在課前的師生對話中，我經(jīng)常 會提一些諸如此類的

12、問題：w hatareyougoi ngtodonextsu nday?howlong didittakeyou tofinishyour homeworkyest erday?whatdo youthinkofth e？等，學生既操練了有用的 句型，又反映了真實的想法和實際情況。又如，在學習這 一內(nèi)容時，我設計了班里一位同學過生日的情景，并且和 打電話邀請、去商店買禮物結(jié)合在一起，使學生們身臨其 境，積極扮演著各自的角色，把枯燥的語言知識融于形象、 生動的情景之中。這些做法，不僅使學生理解了所探索的 問題，而且在解決問題中增加了對學習過程的感受，提高 了學習熱情。二、提供豐富的學習資源，幫助

13、學生開展有意義學習關注促進學生學習的教師，在組織安排自己的時間和 精力上，與傳統(tǒng)教學的教師所采用的方式完全不同：他們 在組織教學和講解上不會花費大量的時間，而是把時間和 精力集中在為學生提供豐富的學習所必須的資源上，使學 生在利用資源時更便捷，從而幫助學生開展有意義學習， 僅憑一本書學習是不夠的，應該從多渠道獲得更多的信息 資源。我在教學過程中努力為學生提供盡量多的信息資 源。除了讓學生訂閱英語報刊、雜志、看簡單的英語電 影，聽學英語歌曲等常規(guī)做法外，我還努力在英語教學之 中運用集文字、聲像和動畫于一體的多媒體。這不僅大大 激發(fā)了學生學習興趣，還將所要學習的內(nèi)容有機鑲嵌在特 定的情景之中，使之

14、構成一個和諧的整體。這樣的整體作 用于學生的多種感官，有利于激發(fā)學生強烈的學習熱情， 使學生情不自禁地投入到英語學習活動中去。我還利用網(wǎng) 絡為學生提供豐富的學習資源。因為網(wǎng)上既有數(shù)不盡的英 語資源供老師學習和研究，也有無數(shù)的英語教學網(wǎng)站供學 生學習，給學生提供輔導與幫助。，讓他們在欣賞新鮮的閱 讀材料中不斷提高自己的閱讀能力。再如訪問英語學習網(wǎng) 頁、參加網(wǎng)上的在線英語學習新聞組、參加電子布告欄進 行英語學習討論，或運用因特網(wǎng)上的聊天室。這些做法， 不僅能較快提高學生的學習興趣，而且對培養(yǎng)學生搜集和 利用教學資源，以及探索學習能力有很大的幫助。三、在合作交流中學習，促進學生的有意義學習合作交流是

15、有意義學習的重要形式。我在教學實踐中, 通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間的交流盡 可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進 學生之間的互動，合作解決問題從而提高學習效率。例如, 在學習christ masday這一閱讀材料時，我是這樣安排的：1. 先給學生一定的時間自己閱讀，在初步感知的基礎 上開始小組討論，各小組成員輪流提問、回答本材料給予 的問題，女口：wha tdochildrend oonchristmas eve?whatdo esfatherchri stmasdodurin gthenight?canyousaysom ethingabouts aintnic

16、holas ?等，在討 論的過程中大家相互糾錯，互相補充，基本上理解了文章 的意思。2. 在此基礎上，各組員有提出自己所難以理解的語言 知識問題供大家思考、討論，同時各小組長把組內(nèi)所不能 解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。3. 進行組際交流，也就是全班同學一起交流。我先讓 討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報本組對文章的理解, 其他各組作補充、質(zhì)疑、評價。再有各組提出自己的疑難 問題，進行組際之間的討論、解答。經(jīng)過一番認真的討論 后，學生對課文的內(nèi)容及語言知識便會有更進一步的理解。4. 我作為一名組織者和引導者不失時機地進行誘導， 師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。合作

17、交流可以使學生看到問題的不同側(cè)面和解決途 徑，從而對知識產(chǎn)生新的認識。四、在自我評價中，激發(fā)學生的有意義學習意識。新課程標準指出，只有當學習者自己決定評價的準則、 學習的目的、以及達到目的的水平等，并對自己確定的內(nèi) 容負起責任時，他才能真正地努力學習，才會對自己學習 的方向真正負責。學生積極主動地進行自我評價，可以培 養(yǎng)他們對自己行為的反省意識和能力。例如，在英語寫作 的訓練中，每當學生完成一篇習作時，我讓學生就自己的 習作先作一個自我評價，女口：文章是否切題，時態(tài)是否正 確，人稱是否一致，內(nèi)容是否完整，語言是否貼切地道等, 然后針對評價的結(jié)果進行修改，修改后再交給老師。經(jīng)過 認真批改后，我將評價信息再反饋給學生。一段時間后我 再讓學生進行階段性的自我評價，女口：寫作時能否自然地 表達出自己的思想，寫作的主要困難是什么，寫作中常見 的錯誤是什么，你能否運用最近學過的新的單詞、詞組和 句型表達思想等。通過自我評價的過程，學生能不斷發(fā)現(xiàn) 存在的問題并予以改正，這樣，既能使學生逐步提高寫作 能力，同時也