教育科研計(jì)劃制定的步驟方法要求

1、教育科研計(jì)劃制定的步驟方法要求教育科研計(jì)劃制定的步驟和方法課題的明確表述課題 的名稱必需明確表述所要研究的問題。目前教育科研中， 在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解 決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對(duì)象的 表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。 有的學(xué)者建議，研究者在課題名稱中盡可能標(biāo)明三點(diǎn)：研 究對(duì)象，研究問題，研究方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教 學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，研究的對(duì)象是初一同學(xué)，研究的問題是初 一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn) 法。論述研究的目的、意義和背景1.研究目的、意義的論 述首先要論述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)

2、 而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究不是憑空來的，都有 一定的背景和思路。其次，要論述此項(xiàng)研究的目的和意義, 即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問題。2.本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以和本課題研究的特 色或突破點(diǎn)論述這局部內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課 題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問題 做過哪些研究和其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、效 果等。把已有研究效果作為自身的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn) 以往研究的缺乏。確認(rèn)自身的創(chuàng)意，從而確定自身研究的 特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、 意義，也可以使自身開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。研 究范圍和內(nèi)容1.研究范圍

3、的限定任何科研課題，都應(yīng)該有 一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進(jìn)行。對(duì)研究對(duì) 象的界定對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面：其一是對(duì) 研究對(duì)象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對(duì)一些研究對(duì)象的模 糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系 到研究效果的適用范圍。對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界 定。假如研究對(duì)象的總體不同，那么同一個(gè)研究課題所得 到的結(jié)論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng) 濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對(duì)象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年 教師為研究對(duì)象總體所得到的結(jié)論就可能會(huì)不一樣。因此, 對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。對(duì)一些研 究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對(duì)象的概

4、念模糊，外延不確定，如“厭同學(xué)”、"差生”、“青年教師”、 “品德不良同學(xué)”等等。這都沒有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。 因此，必需給予界定，以確定研究對(duì)象總體的范圍，正確 選取研究對(duì)象的樣本。一般來說，對(duì)這些模糊概念下定義, 應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所 認(rèn)可的說法。對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定對(duì)研究課題中的一些 關(guān)鍵概念必需下比較明確的定義。這一方面可以使該課題 研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可 操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問題，具有科學(xué)性; 另一方面也便于他人依照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié) 果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。因?yàn)樵诮逃茖W(xué)的研究和實(shí)踐 中，

5、許多概念說法不一，觀點(diǎn)各異，所以不下明確定義就 無法顯示研究目標(biāo)。例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)同 學(xué)思維能力的作用”這一課題研究，對(duì)“思維能力”要給 以明確定義，對(duì)“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個(gè)限定：是指教師 演示實(shí)驗(yàn)還是指同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些關(guān)鍵概念給以界定， 也稱為“給變量下籠統(tǒng)定義”，即對(duì)變量的內(nèi)涵做出明確說 明。在的實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式 來給變量下籠統(tǒng)定義，即分析一個(gè)變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍 角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研 究。如研究同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從同學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、對(duì) 學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究同學(xué)的生活態(tài)度， 可從同學(xué)的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)

6、態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、 娛樂態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行研究。要使課題研究具備可操作性， 還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如同學(xué)學(xué) 習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：同學(xué)到校率、 遲到和早退的次數(shù)與時(shí)數(shù)、上課時(shí)認(rèn)真聽講的情況、完成 作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對(duì)所有關(guān)鍵 概念下定義。如“在培訓(xùn)工作中提高校長政治素質(zhì)的研究” 中，不只要對(duì)“政治素質(zhì)”這一概念下定義，還要指出 “政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉和培訓(xùn)工作中校長 政治素質(zhì)的提高。給變量下籠統(tǒng)定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)， 可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對(duì) 變量概念的科學(xué)定義，或參照國家教委和有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)

7、 教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就 要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行 學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對(duì)所研究的問題有基本的了解。2.研究的內(nèi)容研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研 究內(nèi)容。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題, 假如提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多 少與課題的大小有直接關(guān)系。假如研究課題很大，那么研 究的內(nèi)容肯定很多；假如研究課題較小，那么研究的內(nèi)容 也就比較少。研究內(nèi)容必需準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，教 育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無 具體研究內(nèi)容；第二，研究內(nèi)容與課題不吻合；第三，課 題很大而研究內(nèi)容卻很少。有

8、了具體的研究內(nèi)容，就可以 依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案。如“班主任德育 素質(zhì)對(duì)中同學(xué)思想品德影響的研究”這個(gè)課題，屬因果研 究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時(shí)至少要包括三個(gè)局部， 即：第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容； 第二，對(duì)選為被試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評(píng)價(jià)”，分析當(dāng) 前班主任德育素質(zhì)的基本情況；第三，研究、分析中同學(xué) 思想品德狀況與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才干得 出研究效果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內(nèi) 容。又如“職業(yè)高中招收自費(fèi)生的可行性研究”這一課題 的研究內(nèi)容是；第一，分析幾年來自費(fèi)生的報(bào)名情況，從 招生角度研究招收自費(fèi)生的可行性；第二，對(duì)幾年來自費(fèi)

9、生與公費(fèi)生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收 自費(fèi)生的可行性；第三，對(duì)幾年來自費(fèi)生畢業(yè)后的就業(yè)情 況進(jìn)行分析，從分配角度研究招收自費(fèi)生的可行性；第四, 如有必要，對(duì)有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費(fèi)政策進(jìn)行可行 性的相關(guān)研究。研究方法任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方 法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù) 手段。教育科研的每一項(xiàng)題目一定要有相對(duì)應(yīng)的教育科研 方法。例如，對(duì)青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必定離不 開調(diào)查法；研究如何對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；研討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué) 方法，則宜采用實(shí)驗(yàn)法。在教育科研中，僅用單一的方法 進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研

10、究結(jié)果。每一種方法都有其 優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取局部信息, 而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因 此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法 為主，其它方法為輔。例如，我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，當(dāng)然主要采用實(shí)驗(yàn)法，但也要使用丈量法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行 比較.也可以用調(diào)查法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較。再如進(jìn)行某 項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要 輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，資料更加豐富?！把芯糠椒ā边@局部，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些 什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研 究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫明 調(diào)查

11、方式是問卷還是訪談。假如用問卷調(diào)查，最好能將設(shè) 計(jì)好的問卷和上。假如是訪談?wù){(diào)查，盡可能和上訪談提綱。 若采用實(shí)驗(yàn)法，最好將實(shí)驗(yàn)方案和上。若采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法, 可以把預(yù)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐方案和用何方式積 累資料、預(yù)計(jì)積累哪些資料寫出。當(dāng)前在教育科研方法 中，存在著幾個(gè)問題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng) 驗(yàn)總結(jié)；第二，對(duì)調(diào)查法的重視很不夠；第三，在實(shí)驗(yàn)法 的使用上有濫用的情況，不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊 要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字；第四，定性分析 多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對(duì)統(tǒng)計(jì) 方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科 學(xué)。這些問題在今后的科研工作中

12、是必需解決的。研究對(duì) 象在研究計(jì)劃中，還需要充沛考慮課題對(duì)被試代表性和典 型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果 可以說明一個(gè)地區(qū)、某一類情景或某一類對(duì)象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。確定研究對(duì)象 的方式方法有總體研究和抽樣研究。假如是總體研究，對(duì) 總體范圍要有具體說明；假如是抽樣研究，則要說明抽樣 方法和樣本容量。這局部內(nèi)容可寫在研究計(jì)劃中，也可以 根據(jù)實(shí)際情況寫在研究方案中。研究程序設(shè)計(jì)研究程序， 就是設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。研究的每一步驟、每 一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不 只要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。這樣，研究者可 以嚴(yán)格按

13、步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自身督促自身，自我 檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢督促與管理。效果形式在研究計(jì)劃中，還要設(shè)計(jì)好研究效果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究效果用什么形式 來表示。研究報(bào)告和優(yōu)秀論文是教育科研效果最主要的兩 種表示形式，還可以將研究效果寫成專著、教材、手冊(cè) 等。比較小的課題寫成最終效果形式即可；比較大的課 題，除了要有最終效果形式，還應(yīng)該有階段效果形式。最 后將階段效果綜合并發(fā)展成最終效果?；蛘邔⒈容^大的課 題分解為若干子課題，分別有各子課題的效果形式和總課題的效果形式。在研究計(jì)劃中設(shè)計(jì)出效果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什么表示研究效果，從開始就可 以著手向這方面努力，積累資料，構(gòu)思框架，進(jìn)行分工，以利于研究效果的順利問世。從課題研究的管理者角度來 說，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗(yàn)收。研究組成員在研究計(jì)劃中, 將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單和分工情況寫出，目的是 為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。經(jīng)費(fèi)預(yù)算和設(shè)備條件的需要任何科研都需要一定的研究經(jīng) 費(fèi)和研究用品，教育科研也不例外。例如，研究中查閱文 獻(xiàn)資料，不論研究資料是購買、租借還是復(fù)印，都需要一 定的資料費(fèi)。進(jìn)行調(diào)查，就需要一定的調(diào)查費(fèi)。印制問卷