五年級下冊語文教學(xué)反思寫給異國弟弟的信鄂教版

1、教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一 種稱呼，從最初的門信,私塾到晚清的學(xué)堂,教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人 景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的先 生一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的先生何為出此言也？ ；論語中的有酒食，先生饌;策中的先生坐，何至于此？ 等等，均指先生為 父兄或有學(xué)問.有德行的長輩。其實(shí)國策 中本身就有先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲慕處熤? 倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來， 先生之本源含義在于禮貌和尊稱，并非 具學(xué)問者的專稱。稱老師為先生的 記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先 生，不越禮而與人言"

2、;，其中之"先生"意 為年長.資深之傳授知識者，與教師.老師之意基本一致。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組 負(fù)責(zé)收集整理，登在小黑板上，每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在 于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會, 熱爰生活，所以內(nèi)容要盡量廣泛一些，可以 分為人生.價(jià)值.理想.學(xué)習(xí).成長.責(zé)任.友誼,爰心.探索.環(huán)保等多方面。如此下 去，除假期外，一年便可以積累40多則材 料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)第5頁/共7頁的材料寫起文章來還用亂翻參考書嗎?寫給異弟弟的信教學(xué)反思死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在我國 有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展， 死記硬背被作為一種僵化

3、的、阻礙學(xué)生能 力發(fā)展的教學(xué)方式，漸漸為人們所摒棄； 而另一方面，老師們又為提高學(xué)生的語文 素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng)，"死 記硬背"與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反, 它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基 礎(chǔ)。寫給異國弟弟的信是一封在“國 際少年書信寫作比賽”中獲得第一名的書 信。這封信體現(xiàn)了一個(gè)中國小朋友給予身 處戰(zhàn)亂中的異國小難民的無私的援助，表 達(dá)了小朋友們渴望平息戰(zhàn)爭，渴望早日和 平，過上幸福安定生活的美好心愿。全文語言樸實(shí)，文字流暢，感情真摯感人。 讀罷此文，飽受戰(zhàn)亂之苦的難民們辛酸的 生活和一個(gè)充滿愛心、富有正義、渴望和 平的小作者的形象立刻浮現(xiàn)在我們眼前，

4、 讓讀者不由地與作者產(chǎn)生共鳴。在第一課時(shí)里，我放手讓每一個(gè)學(xué)生按照 導(dǎo)學(xué)案上的要求自學(xué)，重點(diǎn)完成：“我” 和維克多有什么共同的愿望？為此，“我” 做了些什么？用橫線勾畫出來，再讀一讀, 體會一下“我”的心情，在劃線處做好批 注。在第二課時(shí)里，我要求以小組為單位匯報(bào) 學(xué)習(xí)成果：讀畫的句子，談體會，再讀句 子。其他小組成員評價(jià)，并作補(bǔ)充。在這 一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們回答問題積極，個(gè)個(gè)見 解獨(dú)特，課堂氣氛活躍。最后，我還安排了練筆：想一想，接到“我” 的信后，維克多在回信中又會說些什么？寫給異國弟弟的信教學(xué)反思我在教學(xué)第二課時(shí)的過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容， 知道我和維克多弟弟有一個(gè)共

5、同的夢想，就是做一名郵政工人，做傳遞和平的 綠衣使者。我抓住這一要點(diǎn)，讓學(xué)生思考，為了實(shí)現(xiàn)這一夢想，我做了些什么？ 把你感受最深的句子畫出來，讀一讀，并且把你的感受用一、兩個(gè)詞或者一句 簡單的話，寫在旁邊。這樣教給了學(xué)生學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生抓詞語抓句子來理解課 文內(nèi)容，學(xué)生通過畫一畫，讀一讀，寫一寫，對課文有了自己的見解。反饋時(shí), 他們能暢所欲言，談肯已的體會。比如，他們抓住“衣不遮體”這個(gè)詞，從字 面上知道衣服不能遮住內(nèi)己的身體，說明難民們生活非常想苦，沒有衣服穿。 理解作者的愛心，學(xué)生從作者肯已親手畫畫，花了七八個(gè)晚上才繡了和平鴿和橄欖枝，體會出作者對難民小朋友的關(guān)愛和友情。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生

6、的主 體地位和教師的主導(dǎo)作用。通過朗讀來加深對課文的理解。朗讀在學(xué)習(xí)課文中有很大的作用，朗讀不是機(jī) 械地重復(fù)原文，是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想。在理 解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，反之，通過朗讀又來促進(jìn)對課文的進(jìn)一步理解。如: 學(xué)生理解“我在報(bào)紙上看到你們衣不遮體的情景，十分同情。在父母的支持下, 我把這份禮物轉(zhuǎn)送給你?！边@一句時(shí)，在同學(xué)們交流了自己的感受后，我啟發(fā) 同學(xué)們，這一句可以用什么樣的語氣來朗讀，學(xué)生覺得應(yīng)該用同情的語氣讀， 于是我先請黃煜瑩同學(xué)讀一讀。她讀的時(shí)候聲音很高昂，很興奮的語氣，我又引導(dǎo)同學(xué)們評一評，這樣的語氣 不能表達(dá)作者對難民小朋友的同情，怎樣讀出對難民的

7、同情呢？學(xué)生思考得 出，應(yīng)該用低沉，輕柔的語氣讀，才能表達(dá)對難民的同情。于是，我再請黃煜 瑩同學(xué)讀一讀，第二次，她讀出了對難民的同情。這時(shí)，我也進(jìn)行了范讀，再 多請幾位同學(xué)讀。就這樣，在反復(fù)的朗讀中，同學(xué)們加深了對課文的理解，把 自己的感情都融入到了課文之中，而且引發(fā)了對后文學(xué)習(xí)的興趣。引用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文。 在學(xué)習(xí)完第二百然段之后，我請同學(xué)們讀第二肯然段，這時(shí)，我在課件中配上 音樂來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，我插入的是斯卡布羅集市的音樂。這首音樂給人的感 覺很美，聽著猶如來到仙境一般，同時(shí)讓人感受到了朋友的關(guān)愛，親人的思戀, 它能激勵(lì)人們實(shí)現(xiàn)心中的夢想。同學(xué)們在音樂聲中朗讀課文，給我的感覺就是世界小朋友互相關(guān)心，互相愛護(hù)，盼望著建造一個(gè)美好和諧的家