論文《引導學生在生活中主動識字》

1、引導學生在生活中主動識字城關(guān)三小 宋穆紅語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給識字方法，力求識用結(jié)合?！边@段話不僅指出了識字教學的發(fā)展方向，也提出了識字教學的方法要求，識字教學必須按照這個方向努力，按照這個要求廣泛利用學生生活實踐中的有關(guān)資源，是教學的方法、手段等不斷得到優(yōu)化。如何利用學生已有的資源，引導學生主動識字呢？一、創(chuàng)設(shè)識字情景，激發(fā)學生在生活中識字的興趣。興趣是最好的老師。小學低年級的兒童，形象思維處于優(yōu)勢。這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發(fā)，因而在識字教學中，我們可以運用掛圖、表演、實物、圖畫、卡片及多媒體等靈活有

2、效的形式創(chuàng)設(shè)識字情景，有效的促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀的促進識字教學工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。如在教“鳥”（丿）是嘴，()是頭。這樣學生很容易掌握“鳥”的音形意。二、要交給學生在生活中識字的方法在長期的教學中教師們創(chuàng)造出多種多樣的識字方法，如畫圖式、演示式、描述式、重點式、比較式、引申式、謎語式、歌謠式、串聯(lián)式等等。學生掌握正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學會”變成“會學”；而是由“被動的學”變成“主動的學”。生活識字方法名目繁多，但被實踐證明最有效的方法是比較法，在字音學習中，進行同音，近音的比較，字義學習中

3、進行近義反義比較，在字形學習中，進行形近字的比較，有比較才有鑒別，在比較中，學生能自然的聞聲，察形，知義，書正。3、 給學生提供在生活中識字的舞臺，拓展識字范圍。 引導學生利用教科書以外的學習資源，課堂以外的學習渠道，自主識字，如在生活中利用書報、影視、商標、廣告、網(wǎng)絡(luò)自主識字，經(jīng)常和同學交流自主識字的成果，這樣學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣，有在生活中自主識字的途徑和方法，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。開學初，我讓學生們在黑板上寫上自己的名字，再帶著同學們讀一讀，調(diào)動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀自己的名字和別人的名字，在不知不覺中認識了許多字，綜合實踐課上

4、，帶領(lǐng)學生上街去識路牌和廣告牌及商店名，這是學生最喜歡的事了，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4、 使學生養(yǎng)成在生活中識字的習慣。學習習慣是指學生在一定情境下主動地去進行某些活動的特殊傾向，它是學生在學習上的一種自動化動作，生活識字的良好習慣應(yīng)當有如下表現(xiàn)：1、利用校園文化識字，進入校園，撲面而來校名，黑板報，班級名，課程表都是學生識字的教材；2、利用電視媒體識字，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息，在不斷的看、不斷的聽、不斷的問，在不知不覺間，陌生變熟悉，進而成為自己認識的字。學生在校內(nèi)、在家里、在街道、通過讀書，看報能自主識字，只要見到漢子，就產(chǎn)生識字的欲望，就能自覺識記。漢語是母語，學生在日常生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，以