比較教育學(xué)概述

1、比較教育學(xué)比較教育學(xué)長沙師范：高曉明2012年8月1日第一講第一講 比較教育學(xué)概述比較教育學(xué)概述內(nèi)容提要內(nèi)容提要比較教育學(xué)的概念、目的及功能特征比較教育學(xué)的概念、目的及功能特征比較教育學(xué)的發(fā)展歷程比較教育學(xué)的發(fā)展歷程比較教育學(xué)的理論體系比較教育學(xué)的理論體系比較教育學(xué)的研究方法比較教育學(xué)的研究方法比較教育是什么？比較教育是什么？ 美國著名比較教育學(xué)家艾薩克美國著名比較教育學(xué)家艾薩克康德爾認(rèn)為：康德爾認(rèn)為：“比比較教育的研究，繼續(xù)教育史的研究，把教育史延伸到現(xiàn)在，較教育的研究，繼續(xù)教育史的研究，把教育史延伸到現(xiàn)在，它比任何其他有關(guān)研究，都更加清晰地闡明教育同它所服它比任何其他有關(guān)研究，都更加清晰地

2、闡明教育同它所服務(wù)的那個社團(tuán)的文化形式之間必然存在著密切關(guān)系。務(wù)的那個社團(tuán)的文化形式之間必然存在著密切關(guān)系。” 英國著名比較教育學(xué)家漢斯認(rèn)為：英國著名比較教育學(xué)家漢斯認(rèn)為：“用歷史的觀點(diǎn)分用歷史的觀點(diǎn)分析研究這些因素，比較各種問題的解決辦法，是比較教育析研究這些因素，比較各種問題的解決辦法，是比較教育的主要目的。的主要目的。” 日本著名比較教育學(xué)家沖原豊認(rèn)為：日本著名比較教育學(xué)家沖原豊認(rèn)為：“比較教育學(xué)是比較教育學(xué)是以教育的整個領(lǐng)域與對象，對兩國以上的現(xiàn)行教育進(jìn)行比以教育的整個領(lǐng)域與對象，對兩國以上的現(xiàn)行教育進(jìn)行比較，并把外國教育學(xué)包括在內(nèi)的科學(xué)。較，并把外國教育學(xué)包括在內(nèi)的科學(xué)。” 蘇聯(lián)比較

3、教育學(xué)家索科洛娃認(rèn)為：蘇聯(lián)比較教育學(xué)家索科洛娃認(rèn)為：“比較教育學(xué)研比較教育學(xué)研究當(dāng)前世界中教學(xué)和教育的理論和實(shí)踐的共同的和個別的究當(dāng)前世界中教學(xué)和教育的理論和實(shí)踐的共同的和個別的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，揭示它們的經(jīng)濟(jì)、社會政治和哲學(xué)基礎(chǔ)，特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，揭示它們的經(jīng)濟(jì)、社會政治和哲學(xué)基礎(chǔ)，以及民族的特點(diǎn)。在綜合年輕一代的教學(xué)和教育的大量實(shí)以及民族的特點(diǎn)。在綜合年輕一代的教學(xué)和教育的大量實(shí)踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，比較教育學(xué)闡明社會主義、資本主義和踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，比較教育學(xué)闡明社會主義、資本主義和發(fā)展中國家國民教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢，因而促使進(jìn)一步發(fā)展中國家國民教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢，因而促使進(jìn)一步研究教學(xué)和教育的理

4、論。研究教學(xué)和教育的理論?！?比較教育學(xué)定義：比較教育學(xué)定義： 比較教育學(xué)是指以整個教育領(lǐng)域為對象，對比較教育學(xué)是指以整個教育領(lǐng)域為對象，對當(dāng)代不同國家或地區(qū)的教育進(jìn)行跨文化比較研究，當(dāng)代不同國家或地區(qū)的教育進(jìn)行跨文化比較研究，探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn)形式，借鑒有益經(jīng)探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn)形式，借鑒有益經(jīng)驗，推動本國或本地區(qū)的教育改革和教育研究的驗，推動本國或本地區(qū)的教育改革和教育研究的一門科學(xué)。一門科學(xué)。比較教育學(xué)的目的：比較教育學(xué)的目的： 1認(rèn)識及促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展認(rèn)識及促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展 2借鑒國際教育經(jīng)驗借鑒國際教育經(jīng)驗 3探討教育發(fā)展規(guī)律探討教育發(fā)展規(guī)律 4促進(jìn)國際教育交流、理

5、解和合作促進(jìn)國際教育交流、理解和合作 5推進(jìn)全球教育發(fā)展戰(zhàn)略推進(jìn)全球教育發(fā)展戰(zhàn)略比較教育學(xué)的功能特征：比較教育學(xué)的功能特征： 1 1借鑒性功能借鑒性功能 2 2認(rèn)識性功能認(rèn)識性功能 3 3交流性功能交流性功能 4 4預(yù)測性及決策性功能預(yù)測性及決策性功能 5 5發(fā)展性功能發(fā)展性功能比較教育的發(fā)展歷史比較教育的發(fā)展歷史（一）比較教育的史前期（一）比較教育的史前期 通過旅行、貿(mào)易、戰(zhàn)爭、傳教等活動在介紹別國、別民族的過程中穿插介紹其教育、文化狀況（二）現(xiàn)代比較教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（二）現(xiàn)代比較教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1 1、比較教育學(xué)的產(chǎn)生、比較教育學(xué)的產(chǎn)生朱利安朱利安“第一位有科學(xué)頭腦的比第一位有科學(xué)頭腦

6、的比較教育研究者較教育研究者”18171817年年 比較教育比較教育的研究計劃和初步的研究計劃和初步意見意見確立比較教育作為一門獨(dú)立學(xué)科地位的開始. 朱利安朱利安(17751840)，出生于巴黎一，出生于巴黎一個議員家庭，對新聞和政治感興趣，后從個議員家庭，對新聞和政治感興趣，后從事文化教育事業(yè)。事文化教育事業(yè)。 1816年年12月，他開始在巴黎月，他開始在巴黎教育教育雜志雜志上連載發(fā)表上連載發(fā)表關(guān)于比較教育的研究關(guān)于比較教育的研究計劃和初步意見計劃和初步意見，1817年出版單行本。年出版單行本。成為成為比較教育的開山之作比較教育的開山之作。 第一個提出第一個提出“比較教育比較教育”這一說法，

7、還這一說法，還就開展教育的國際合作提出以下建議：就開展教育的國際合作提出以下建議：1、組織一個國際教育委員會，聘請常任公務(wù)人員承擔(dān)比較教育資料的收集工作； 2、用問卷的方式向各國收集資料，以便國際委員會能夠提出適當(dāng)?shù)慕逃母锝ㄗh；3、建立師范學(xué)校網(wǎng)，用最新的方法培訓(xùn)教師；4、發(fā)行各種語言的教育定期刊物，傳播教育改革經(jīng)驗。 朱利安側(cè)重向往朱利安側(cè)重向往國際合作國際合作，作，作為教育實(shí)踐者、決策者的法國教育為教育實(shí)踐者、決策者的法國教育家?guī)焐_始以外國范例作為改革本家?guī)焐_始以外國范例作為改革本國教育的國教育的借鑒借鑒時代。時代。2 2、181718172020世紀(jì)初：世紀(jì)初：“” （1）1831

8、年年法國教法國教育家?guī)焐規(guī)焐蒸斒拷逃龍蟾嫫蒸斒拷逃龍蟾?，影，影響到法國響到法?833年初等教育基本法年初等教育基本法(即即基佐法基佐法)的制定。的制定。（2）以）以賀拉斯賀拉斯.曼曼(1796-1859)、巴納巴納德德(1811-1900)為代表的美國教育工作為代表的美國教育工作者也紛紛考察歐洲教育，為美國教者也紛紛考察歐洲教育，為美國教育的改革發(fā)展提供借鑒。育的改革發(fā)展提供借鑒。 （3） 以以阿諾德阿諾德(1822-1888) 、薩德勒、薩德勒(1861-1943)為代表的英國教育工作者也考察為代表的英國教育工作者也考察德、法等歐洲大陸國家的教育，并向本國政德、法等歐洲大陸國家的教育

9、，并向本國政府提交相應(yīng)報告。府提交相應(yīng)報告。 （4）日本明治維新后派代表團(tuán)考察歐美）日本明治維新后派代表團(tuán)考察歐美的文化教育，的文化教育，1872年頒布年頒布學(xué)制學(xué)制，大力倡，大力倡導(dǎo)教育的實(shí)用性和普及教育，成為其現(xiàn)代教導(dǎo)教育的實(shí)用性和普及教育，成為其現(xiàn)代教育的開端。育的開端。 （5） 中國此時也有翻譯國外教中國此時也有翻譯國外教育著作育著作(白作霖譯自日文各國學(xué)校白作霖譯自日文各國學(xué)校制度制度)，但大多是包括洋務(wù)派官員、，但大多是包括洋務(wù)派官員、維新派人士和學(xué)者在內(nèi)，通過見聞錄、維新派人士和學(xué)者在內(nèi)，通過見聞錄、隨感錄、回憶錄及其它各類著作等形隨感錄、回憶錄及其它各類著作等形式，穿插對西方教

10、育進(jìn)行式，穿插對西方教育進(jìn)行介紹。介紹。如晚清外交家薛福成的如晚清外交家薛福成的出使四國日出使四國日記記、容閎的、容閎的西學(xué)東漸記西學(xué)東漸記盛行各國之間的相互訪問，相互借鑒盛行各國之間的相互訪問，相互借鑒；有意識地介紹、有意識地介紹、借鑒借鑒外國教育經(jīng)驗外國教育經(jīng)驗。但往往更多的是但往往更多的是“拿來主義拿來主義”，缺乏對，缺乏對影響各國教育發(fā)展的社會歷史文化因素影響各國教育發(fā)展的社會歷史文化因素的分析，也忽視對別國教育經(jīng)驗在本國的分析，也忽視對別國教育經(jīng)驗在本國的可行性的深入討論。的可行性的深入討論。 特特 點(diǎn)點(diǎn)(1861-1943)(1861-1943)，在比較教育的發(fā)，在比較教育的發(fā)展歷

11、史中，是一個展歷史中，是一個承上啟下承上啟下的人物。的人物?！靶Ｍ獾氖虑樯踔帘刃?nèi)的事情更加重要，校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情。校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情?！辈荒苤还铝⒌匮芯扛鲊逃⒉患訁^(qū)分地移不能只孤立地研究各國教育并不加區(qū)分地移植，而應(yīng)該同時研究植，而應(yīng)該同時研究影響各國教育的各種因影響各國教育的各種因素素。提出教育發(fā)展的。提出教育發(fā)展的“民族性民族性”概念。概念。3 3、“因素分析時代因素分析時代”：2020世紀(jì)上半世紀(jì)上半葉葉 1900年年薩德勒發(fā)表薩德勒發(fā)表我們從對別國教我們從對別國教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價值育制度的研究中究竟

12、能學(xué)到什么有價值的東西？的東西？，標(biāo)志著比較教育的研究開，標(biāo)志著比較教育的研究開始從始從“經(jīng)驗經(jīng)驗借鑒時代借鑒時代”走向走向“因素分析因素分析時代時代” 。1898年，年，羅素羅素(1872-1970) 首次在美國首次在美國哥倫比亞大學(xué)開設(shè)比較教育課程，從哥倫比亞大學(xué)開設(shè)比較教育課程，從此比較教育開始進(jìn)入高等學(xué)校課程。此比較教育開始進(jìn)入高等學(xué)校課程。此時期其他代表人物此時期其他代表人物美國康德爾美國康德爾(1881-1965)“比較教育三目比較教育三目的或三層次的或三層次”(1) 報道報道描述描述(2)歷史歷史功能功能(3)借鑒借鑒改善改善 強(qiáng)調(diào)運(yùn)用強(qiáng)調(diào)運(yùn)用歷史、因素分析方法歷史、因素分析方法

13、來開展比來開展比較教育研究。較教育研究。德國施奈德德國施奈德(1881-1974)、英國漢斯英國漢斯(1888-1969)等都側(cè)重分析影響各國教育的各等都側(cè)重分析影響各國教育的各種因素，由此他們的比較教育研究方種因素，由此他們的比較教育研究方法被稱為典型的法被稱為典型的“因素分析法因素分析法”。此時期中國比較教育的發(fā)展此時期中國比較教育的發(fā)展（1）擴(kuò)大了研究范圍）擴(kuò)大了研究范圍(對象國和教對象國和教育內(nèi)容育內(nèi)容)；（2）增加了研究成果；）增加了研究成果； 自自1911年陸費(fèi)逵年陸費(fèi)逵(1886-1941)編寫我編寫我國第一本外國教育專著國第一本外國教育專著世界教育狀世界教育狀況況，解放前夕我國

14、共出版相關(guān)專、譯，解放前夕我國共出版相關(guān)專、譯著著40余部。余部。（3）形成了三種研究體系：）形成了三種研究體系：a. 問題研究體系問題研究體系(莊澤宣莊澤宣各國教育比較論各國教育比較論為代表為代表)b. 國別研究體系國別研究體系(常導(dǎo)之常導(dǎo)之各國教育制度各國教育制度為代表為代表) c. 綜合體系綜合體系(鐘魯齋鐘魯齋比較教育比較教育為代表為代表)（4）注重歷史因素分析法的運(yùn)用。）注重歷史因素分析法的運(yùn)用。 在在方法上方法上一改過去那種孤立地研究和一改過去那種孤立地研究和移植別國教育經(jīng)驗的做法，注重歷史因移植別國教育經(jīng)驗的做法，注重歷史因素分析法的運(yùn)用，使研究更為科學(xué)合理。素分析法的運(yùn)用，使研

15、究更為科學(xué)合理。 但從全世界范圍來看，研究規(guī)模還有限，但從全世界范圍來看，研究規(guī)模還有限，研究成果還不夠豐富。研究成果還不夠豐富。特特 點(diǎn)點(diǎn)4、20世紀(jì)中葉：世紀(jì)中葉：“社會科學(xué)方法時社會科學(xué)方法時代代” 從以往的人文歷史研究方法向?qū)嵶C性的研究方法轉(zhuǎn)變；同時，結(jié)構(gòu)功能理論、現(xiàn)代化理論、人力資本理論、世界體系分析理論、依附理論和后現(xiàn)代理論等都對比較教育研究產(chǎn)生影響。（1 1）二戰(zhàn)后到）二戰(zhàn)后到6060年代：發(fā)展期年代：發(fā)展期A.國際性教育研究機(jī)構(gòu)相繼成立：國際性教育研究機(jī)構(gòu)相繼成立： 1951年聯(lián)年聯(lián)合國教科文組織漢堡教育研究所，合國教科文組織漢堡教育研究所，1963國際教國際教育規(guī)劃研究所；育

16、規(guī)劃研究所；1956年國際教育成績評定協(xié)會；年國際教育成績評定協(xié)會；1964年歐洲比較教育學(xué)會；年歐洲比較教育學(xué)會；1968年經(jīng)合組織附年經(jīng)合組織附設(shè)教育研究與革新中心設(shè)教育研究與革新中心B.比較教育的教學(xué)與科研在各國得到前所未有的重比較教育的教學(xué)與科研在各國得到前所未有的重視，很多國家相繼成立比較教育學(xué)會視，很多國家相繼成立比較教育學(xué)會C.研究成果增加，如聯(lián)合國教科文組織的世界研究成果增加，如聯(lián)合國教科文組織的世界教育調(diào)查、教育年鑒等，美國的比較教育調(diào)查、教育年鑒等，美國的比較教育評論、英國比較教育雜志相繼創(chuàng)刊教育評論、英國比較教育雜志相繼創(chuàng)刊著作：康德爾著作：康德爾教育的新時代教育的新時代

17、，埃德蒙，埃德蒙金金別國的學(xué)校和我們的學(xué)校別國的學(xué)校和我們的學(xué)校、施奈德、施奈德比較教育比較教育、貝雷迪、貝雷迪教育中的比較方教育中的比較方法法、霍姆斯、霍姆斯教育問題：一種比較的方教育問題：一種比較的方法法、諾亞和埃克斯坦、諾亞和?？怂固贡容^教育的科學(xué)比較教育的科學(xué)探索探索等等我國我國1961年北師大率先成立外國教育研究室年北師大率先成立外國教育研究室之后成立了一批外國教育研究所（室）之后成立了一批外國教育研究所（室）（2 2）7070年代：高原期年代：高原期A.各方研究表明教育投資的滯后性各方研究表明教育投資的滯后性B.教育與社會發(fā)展實(shí)際與過高的教育期望形成教育與社會發(fā)展實(shí)際與過高的教育期

18、望形成反差，反差，“教育萬能論教育萬能論”破滅破滅C.伊利奇等提出伊利奇等提出“學(xué)校消亡論學(xué)校消亡論”D.美國等發(fā)達(dá)國家對教育的投入開始減少，比美國等發(fā)達(dá)國家對教育的投入開始減少，比較教育研究經(jīng)費(fèi)受到削減較教育研究經(jīng)費(fèi)受到削減成成 就就A.比較教育研究在國家分布上繼續(xù)擴(kuò)大比較教育研究在國家分布上繼續(xù)擴(kuò)大B.比較教育學(xué)會組織繼續(xù)發(fā)展，比較教育學(xué)會組織繼續(xù)發(fā)展，1970年美國、年美國、加拿大、日本、韓國比較教育學(xué)會和歐洲比加拿大、日本、韓國比較教育學(xué)會和歐洲比較教育學(xué)會共同創(chuàng)立世界比較教育學(xué)會（中較教育學(xué)會共同創(chuàng)立世界比較教育學(xué)會（中國國1985年加入）年加入）C.聯(lián)合國教科文、世界銀行、福特基金

19、會等自聯(lián)合國教科文、世界銀行、福特基金會等自主和組織的教育比較項目得以繼續(xù)開展主和組織的教育比較項目得以繼續(xù)開展（3 3）8080年代：反省期年代：反省期( (就比較教育理論與方就比較教育理論與方法展開爭論法展開爭論) )A.關(guān)于結(jié)構(gòu)功能主義對教育影響的爭論關(guān)于結(jié)構(gòu)功能主義對教育影響的爭論在結(jié)構(gòu)功能主義影響下，比較教育研究主要集在結(jié)構(gòu)功能主義影響下，比較教育研究主要集中探討教育的社會功能中探討教育的社會功能80年代比較教育學(xué)者對此提出批判，認(rèn)為不能年代比較教育學(xué)者對此提出批判，認(rèn)為不能忽視學(xué)校內(nèi)部的教育過程忽視學(xué)校內(nèi)部的教育過程B.比較教育中意識形態(tài)的爭論比較教育中意識形態(tài)的爭論 “我們有必要

20、對影響到比較教育的各種意識我們有必要對影響到比較教育的各種意識形態(tài)作適當(dāng)說明形態(tài)作適當(dāng)說明”冷戰(zhàn)思維冷戰(zhàn)思維C. 關(guān)于教育依賴?yán)碚摰臓幷撽P(guān)于教育依賴?yán)碚摰臓幷撝行闹行倪吘夑P(guān)系邊緣關(guān)系（4 4）9090年代：擴(kuò)展期年代：擴(kuò)展期 研究領(lǐng)域向研究領(lǐng)域向國際教育國際教育擴(kuò)展，研究內(nèi)容擴(kuò)展，研究內(nèi)容和方法進(jìn)一步深化，國際學(xué)術(shù)組織進(jìn)和方法進(jìn)一步深化，國際學(xué)術(shù)組織進(jìn)一步發(fā)展，亞洲比較教育學(xué)會一步發(fā)展，亞洲比較教育學(xué)會1996年年成立成立解放后中國比較教育的發(fā)展解放后中國比較教育的發(fā)展（1）解放初全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)；）解放初全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)；（2）60年代開始視野擴(kuò)大，年代開始視野擴(kuò)大，1961年開始年開始相繼成立解放

21、后第一批外國教育研究機(jī)構(gòu)；相繼成立解放后第一批外國教育研究機(jī)構(gòu)；（3）“文革文革”后擴(kuò)大研究隊伍和研究范后擴(kuò)大研究隊伍和研究范圍、豐富研究成果、開設(shè)比較教育學(xué)課程圍、豐富研究成果、開設(shè)比較教育學(xué)課程（1980）、加強(qiáng)人才培養(yǎng)（）、加強(qiáng)人才培養(yǎng)（1979年始招收年始招收研究生）、開展國際學(xué)術(shù)交流。研究生）、開展國際學(xué)術(shù)交流。世界比較教育的發(fā)展世界比較教育的發(fā)展1、史前期、史前期2、產(chǎn)生或創(chuàng)建、產(chǎn)生或創(chuàng)建3、經(jīng)驗借鑒階段、經(jīng)驗借鑒階段4、因素分析階段、因素分析階段5、“社會科學(xué)方法社會科學(xué)方法”階段階段比較教育學(xué)的主要理論分析框架比較教育學(xué)的主要理論分析框架 1因素論分析框架 2實(shí)證主義分析框架 3相對主義分析框架 4發(fā)展論分析框架 5結(jié)構(gòu)功能主義分析框架 6新馬克思主義分析框架 7世界體系論分析框架 8系統(tǒng)功能主義分析框架比較教育學(xué)的研究方法比較教育學(xué)的研究方法 1.1.比較教育研究的原則比較教育研究的原則 （1）整體性原則 （2）發(fā)展性原則 （3）可比性原則 （4）革新性原則2.2.比較教育研究的主要方法比較教育研究的主要方法 （1）描述研究法 （2）統(tǒng)計分析法 （3）歷史研究法 （4）因素分析法 （5）階段分析法 （6）假說驗證法 （7）問題研究法 （8）教育洞