小班化教學模式探究

1、“小班化教學”探究總結(jié)廣濟鎮(zhèn)南大坪小學廣濟鎮(zhèn)南大坪小學“農(nóng)村小班化教學”探究總結(jié)我校根據(jù)周至縣教育局 周至縣教育局推進農(nóng)村學校小班化教學的實施意見（試行） 的要求，對我校農(nóng)村小班化課堂教學進行了一點探究和實施，現(xiàn)對實施情況小結(jié)如下：背景分析：我校小班化課堂教學的子課題（分組策略的研究）已有了一點成績， 在此基礎上， 我校全面鋪開小班化課堂教學策略的探究已有了一定基礎。 從學校發(fā)展來看我校地理位置特殊自然形成學生小班化。因此為了“陽光普照，確保每個孩子受到關(guān)愛；同教異學，確保每個孩子差異發(fā)展；個別輔導，確保每個孩子都不掉隊。 ”充分利用小班班級容量小、 師生交往空間大的優(yōu)勢， 使全體學生得到較充

2、分的發(fā)展， 從而體現(xiàn)小班化教育特點所采取的教學環(huán)節(jié)、 教學方法等多種教學行為的綜合方案， 是小班化課堂教學的基本依據(jù)， 是激發(fā)學生主體參與教學活動， 做學習主人的課堂教學設計的中心環(huán)節(jié)， 其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學內(nèi)容， 引導學生活動的方法和步驟。精品資料具體實施： 在探索小班化課堂教學策略的過程中， 主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維， 它有別于傳統(tǒng)的教學模式， 使小班化教育朝著科學化的方向發(fā)展。 以適應新時代不斷發(fā)展的需要， 其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：一、主

3、體化參與策略：激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。 人的主體的發(fā)展是以活動為中介的。 活動是人的主體性的生成和發(fā)展機制， 也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展、反思、提升、發(fā)展再提升?；顒咏虒W研究的目的很明確， 就是為學生提供一個學習和發(fā)展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學生身心發(fā)展水平和年齡特征， 在活動教學實踐中， 只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。參與教學的策略， 重點是在小班

4、的課堂教學中， 激發(fā)學生主動參與教學的意識， 這種參與是一個積極而有貢獻的參與， 而不是被動地接受。 只有這樣才能讓學生參與教學的全過程， 真正成為學習的主人。如：班隊活動課、全校開展的班級美化評比活動充分體現(xiàn)了該策略。通過活動我們覺得在運用參與教學的策略上， 要把握住兩個操作步驟。1、 全員參與。 2 、 主動參與。 教師在教學中， 想方設法圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景， 讓每個學生在學習的過程中有話敢說， 有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位三年級的小班實驗教師，在指導學生學習天氣預測一課之后，為擴大學生的

5、參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。學習了正方體后，讓學生自己設計制作小正方體標上數(shù)字， 設計一場有意義的游戲。 將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學生主動學習的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中， 能力得到了提高， 調(diào)動了學習的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維。小班化教學非常注重培養(yǎng)學生自主學習的精神， 鼓勵學生對問題有不同的見解， 學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論， 會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學生額少，教師不用

6、擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質(zhì)疑問難。怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：（ 1 ） 會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學， 會將感覺精彩或有疑問的標注在書上， 會利用各種媒體收集資料。（ 2 ）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容） 、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標， 可以圍繞課題、 圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。（ 3 ） 會討論。 從自主學習的策略來看， 這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀

7、點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。（ 4 ）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算、說、寫等等。 具體的學習方法是很多的， 教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法， 因為只有當學習方法真正內(nèi)化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。（ 5 ） 會反思。 會總結(jié)和反思自己的學習情況， 找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。二、合作化互動策略，主要是生生互動?；咏虒W策略， 在小班化課堂教學改革中， 它是指在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教

8、學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。為打開師生交流的局面， 教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學生的生生互動的參與熱情。 教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發(fā)學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補短、加深

9、理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養(yǎng)學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發(fā)現(xiàn)， 還可激發(fā)教師的靈感， 使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動， 學生真正建立起對問題進行研究的責任， 從而產(chǎn)生有價值的研究成果。怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作

10、學習時， 可從以下四個方面來具體實施的。（ 1 ）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習， 會使課堂變得嘈雜而又散漫。 在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內(nèi)容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學生組織能力較強， 教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學的才干， 但如果總是委重任于這些同學，那么， 其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當?shù)姆椒ǎ?真正讓每一個同學都有鍛煉的機會， 真正使自主與合作互相促進。（ 2）會協(xié)調(diào)。在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相

11、反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓” ； 問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配， 也不敢開口， 此時就要教會學生“自告奮勇” 。 做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一， 就能協(xié)調(diào)學生間的學習關(guān)系， 小組合作學習才能有序而高效。（ 3 ）會幫助。合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助” ， 其次是“會幫助” 。 在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方， 要指導學生盡量避免這種弊端， 從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。（ 4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指

12、導，學生的學習較易“走過場” ， 流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。 具體包括： 討論時的評價 （學會贊同、 反對、 補充） ；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)） 。三、教育均等、充分、個性化落實策略。小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應學生的個性差異， 無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有25 人左右，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機會都大大提高。人性化得到最好發(fā)揮。 小班教學空間和環(huán)境的設計變得更加精致， 從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和組合， 都變得豐富起來

13、。如： 對班級學生課桌擺放進行定時或不定時的調(diào)整。 我校教室里專門配備了錄音機、幻燈機、影碟機、電視機、校園閉路系統(tǒng)等，并配備了與教學相配套的教學軟件， 各種現(xiàn)代化教學手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。 全般學生每人使用可升降的單桌獨椅， 可隨時根據(jù)教育教學和教學能力發(fā)展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式， 學生可以是小組團團座， 也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺， 老師和學生之間交流的屏障沒有了， 縮短了師生的空間距離， 充滿情感魅力的老師更加平

14、易近人， 課堂上老師隨意穿行于學生中間，和學生“打成一片” ， 或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率， 營造一種積極、 健康、 向上、 民主、 融洽的教育教學氛圍。根據(jù)現(xiàn)代化、動態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書角” 、 “益智角” 、 “生物角”等。教室墻壁由師生共同設計、 共同布置， 分成多個板塊， 給學生美的環(huán)境，培育學生不同方面的發(fā)展。班級每人一個“成長記錄袋” ， 從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，

15、努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、 催人奮進的學園、 溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育， 小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本， 充分開發(fā)每個學生的潛能， 充分調(diào)動每個學生的主體性和能動性， 像服裝的量身裁衣一樣， 為小班的每一個學生因材施教， 制定適合他的教育模式。 小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、 主體性、 充分性和合作交往原則。 對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。 課堂教學是師生間、 同學間彼此溝通，培養(yǎng)學生社會合作交往能力的生活場所。小組學習是小班教學中經(jīng)常采用的一種組織形式。 首先， 對組員構(gòu)成的研究。 在小組分組

16、中大多采用異質(zhì)分組合作學習。 根據(jù)不同的學習態(tài)度， 學習習慣， 學習能力， 個性差異入手， 把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編， 并根據(jù)學習需要，內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。 小組教學一般有 3 種形式： 分組討論、 分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題 -個體自學 自愿結(jié)合、互幫互學 小組交流 各小組派代表匯報展開全班范圍的討論與交流 學生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相

17、互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、 形、 義。 而是讓學生在四人小組內(nèi)個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。 幫助大家一起來記住生字。 這樣的學法激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物， 一邊交流， 一起練習口算， 合作意識明顯加強。 競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭， 在競爭中學會合作。 在美術(shù)教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成六個小組，在小黑板上編

18、幟六幅美麗的秋景，拼貼， 結(jié)束讓學生評出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征， 哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現(xiàn)小組間的競爭同時體現(xiàn)評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題， 對教學順序和內(nèi)容進行匠心獨到的設計， 讓學生在小組中能夠努力調(diào)動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。 小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件， 然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現(xiàn)小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學生的不同特點對學生進行優(yōu)化組合， 使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態(tài)分組、 加強小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外， 加強對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭， 如何調(diào)節(jié)合作學習中出現(xiàn)的問題等， 也