海南省209中學(xué)教師全員崗位培訓(xùn)

1、海南省海南省2009-2013年度中學(xué)教師全員崗位培訓(xùn)年度中學(xué)教師全員崗位培訓(xùn) 上課基本功上課基本功楊豫暉楊豫暉海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院 博士博士 副教授副教授導(dǎo)言:o 教師是有力量創(chuàng)造條件使學(xué)生學(xué)到很多很多的教師是有力量創(chuàng)造條件使學(xué)生學(xué)到很多很多的或者也有本或者也有本事弄得學(xué)生根本學(xué)不到多少東西。事弄得學(xué)生根本學(xué)不到多少東西。 帕克帕克.帕爾默：帕爾默：教學(xué)勇氣教學(xué)勇氣漫步教師心靈漫步教師心靈 教師為了能夠獲取這種教師為了能夠獲取這種“超然超然”的能量，或者為了避免那種慘的能量，或者為了避免那種慘然的事情發(fā)生，教師們應(yīng)該從現(xiàn)在做點(diǎn)什么，至少要了解上好一然的事情發(fā)生，教

2、師們應(yīng)該從現(xiàn)在做點(diǎn)什么，至少要了解上好一堂課應(yīng)該從哪些方面著手思考相關(guān)的問(wèn)題和細(xì)節(jié)。堂課應(yīng)該從哪些方面著手思考相關(guān)的問(wèn)題和細(xì)節(jié)。導(dǎo)言:o 興趣氛圍：興趣氛圍：2o 內(nèi)容呈現(xiàn)：內(nèi)容呈現(xiàn)：5o 學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法指導(dǎo)：2o 調(diào)控評(píng)價(jià)：調(diào)控評(píng)價(jià)：3策略1 激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)認(rèn)為“興趣是一種喜好，興趣是人們探索知興趣是一種喜好，興趣是人們探索知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向。識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是有效開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是有效開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要

3、手段。效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。 俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?但是，如果學(xué)生的興趣被激發(fā)后，而沒(méi)有有力的后續(xù)但是，如果學(xué)生的興趣被激發(fā)后，而沒(méi)有有力的后續(xù)措施，極有可能使學(xué)生的興趣消減，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加不措施，極有可能使學(xué)生的興趣消減，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加不利的影響。一定程度上，維持興趣比激發(fā)興趣更重要，。利的影響。一定程度上，維持興趣比激發(fā)興趣更重要，。策略1 激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣 興趣點(diǎn)： 目標(biāo)（最近發(fā)展區(qū)） 內(nèi)容 （分層次） 方法

4、（多樣化）策略1 激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 1.1 教學(xué)方法的靈活多樣 運(yùn)用豐富的組織技巧運(yùn)用豐富的組織技巧 運(yùn)用多樣化的行為模式運(yùn)用多樣化的行為模式 課堂教學(xué)流程靈活多變課堂教學(xué)流程靈活多變 均衡運(yùn)用課堂教學(xué)的基本形式均衡運(yùn)用課堂教學(xué)的基本形式 策略1 激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 1.2 把握好教學(xué)難度，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo) 把握教學(xué)難度，設(shè)置合適的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興把握教學(xué)難度，設(shè)置合適的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)趣的重要環(huán)節(jié) 一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)越具體，興趣越濃厚，合適的學(xué)習(xí)一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)越具體，興趣越濃厚，合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓

5、學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅目標(biāo)能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅 “目標(biāo)太高目標(biāo)太高”或者或者“目標(biāo)太低目標(biāo)太低”都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的積極性。 策略1 激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 1.2 把握好教學(xué)難度，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo) 一般來(lái)講，需要了解本學(xué)科的課程目標(biāo)，以此設(shè)計(jì)合適的教學(xué)一般來(lái)講，需要了解本學(xué)科的課程目標(biāo)，以此設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)。 比如，作為中學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該了解中學(xué)數(shù)學(xué)有五大拐點(diǎn)：比如，作為中學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該了解中學(xué)數(shù)學(xué)有五大拐點(diǎn)：o用字母表示數(shù)帶來(lái)的抽象性以及由代數(shù)方法代替算術(shù)方法的思路用字母表示數(shù)帶來(lái)的抽象性以及由代數(shù)方法代替算術(shù)方法的思路

6、改向；改向；o由代數(shù)到幾何的過(guò)渡，研究對(duì)象由數(shù)到形的轉(zhuǎn)變，研究方法由計(jì)由代數(shù)到幾何的過(guò)渡，研究對(duì)象由數(shù)到形的轉(zhuǎn)變，研究方法由計(jì)算為主到推理論證為主的轉(zhuǎn)變；算為主到推理論證為主的轉(zhuǎn)變；o由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的過(guò)渡，辯證因素的引入；由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的過(guò)渡，辯證因素的引入；o由有限到無(wú)限的過(guò)渡，辯證思維有了更高的要求；由有限到無(wú)限的過(guò)渡，辯證思維有了更高的要求；o由必然到或然的過(guò)程，思維習(xí)慣和思維方法的改變。由必然到或然的過(guò)程，思維習(xí)慣和思維方法的改變。 策略1 激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次要求 使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，共同發(fā)展，從

7、而增強(qiáng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。 策略1 激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次要求 比如，求函數(shù)的值域的問(wèn)題，要求優(yōu)生熟練掌握分比如，求函數(shù)的值域的問(wèn)題，要求優(yōu)生熟練掌握分離系數(shù)法、配方法、換元法、判別式法、圖象法、函數(shù)離系數(shù)法、配方法、換元法、判別式法、圖象法、函數(shù)單調(diào)性法、反函數(shù)的定義域法等，要求中等生重點(diǎn)掌握單調(diào)性法、反函數(shù)的定義域法等，要求中等生重點(diǎn)掌握配方法、換元法、判別式法、函數(shù)單調(diào)性法、反函數(shù)的配方法、換元法、判別式法、函數(shù)單調(diào)性法、反函數(shù)的定義域法等，而差生只要求重點(diǎn)掌握配方法、換元法、定義域法等，而差生只要求重點(diǎn)掌握配方法、換元法、

8、函數(shù)單調(diào)性法等等。函數(shù)單調(diào)性法等等。策略1 激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)并有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 1.4 培養(yǎng)學(xué)生高水平學(xué)習(xí)興趣 具有高水平學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，其所關(guān)注具有高水平學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，其所關(guān)注的形式實(shí)現(xiàn)了從外顯到內(nèi)隱的轉(zhuǎn)化；所關(guān)注的形式實(shí)現(xiàn)了從外顯到內(nèi)隱的轉(zhuǎn)化；所關(guān)注的興趣點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了從淺入深的轉(zhuǎn)化，這樣的學(xué)的興趣點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了從淺入深的轉(zhuǎn)化，這樣的學(xué)習(xí)興趣是持久的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的。習(xí)興趣是持久的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的。 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境 教師應(yīng)該積極創(chuàng)造一種教師應(yīng)該積極創(chuàng)造一種“憤憤”和和“悱悱”的情的情境境。 所謂所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生置身于，學(xué)生置身于對(duì)所要

9、解決的問(wèn)題有了對(duì)所要解決的問(wèn)題有了“心求通、口欲言心求通、口欲言”的狀態(tài)和情境時(shí)，教師的啟發(fā)才可產(chǎn)生效用。的狀態(tài)和情境時(shí)，教師的啟發(fā)才可產(chǎn)生效用。策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境 比如，在學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，先要求學(xué)生畫出各種各樣的橢圓，量出長(zhǎng)軸和橢圓上任一點(diǎn)與其兩焦點(diǎn)的距離和，再進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們相等，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的求知欲。 策略2 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)最佳最佳教學(xué)情境教學(xué)情境 最佳：最佳： 和諧和諧 情趣情趣 沖突沖突 成功成功 內(nèi)容內(nèi)容策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境 2.1 營(yíng)造和諧的課堂交際氛圍 在和諧課堂氛圍中學(xué)生沒(méi)有拘束感，在和諧課堂氛圍中學(xué)生沒(méi)有拘束感， 和諧課

10、堂氛圍是平等的學(xué)習(xí)空間和心靈的交際空間，和諧課堂氛圍是平等的學(xué)習(xí)空間和心靈的交際空間， 和諧課堂氛圍是具有接納性、支持性和寬容性的開放性和諧課堂氛圍是具有接納性、支持性和寬容性的開放性課堂。課堂。 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境 2.2 能創(chuàng)設(shè)充滿情趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的 情境 激趣情境的設(shè)置，有利于和諧的課堂交際氛圍的形激趣情境的設(shè)置，有利于和諧的課堂交際氛圍的形成。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種成。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，從而最佳地接受教學(xué)信息。感官處于最活躍狀態(tài)，從而最佳地接受教學(xué)信息。 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)

11、情境 2.2 能創(chuàng)設(shè)充滿情趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的 情境 創(chuàng)設(shè)激趣情境不能離開教材的內(nèi)容和一堂課的總體目標(biāo)，切忌無(wú)的放矢。 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境 2.2 能創(chuàng)設(shè)充滿情趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的 情境 創(chuàng)設(shè)激趣情境要按照心理學(xué)的原理，講究科學(xué)性，準(zhǔn)確把握激趣手段運(yùn)用的質(zhì)、量、度，切忌膚淺油滑 多探討一些實(shí)的問(wèn)題多探討一些實(shí)的問(wèn)題 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境 2.3 能創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境 引發(fā)課堂上的認(rèn)知沖突可以找到教學(xué)和學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。 所謂認(rèn)知沖突,是指學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)之間無(wú)法包容的矛盾。 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境 2.3 能創(chuàng)

12、設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境要想 在課堂上引發(fā)認(rèn)知沖突應(yīng)具備以下幾個(gè)前提條件：在課堂上引發(fā)認(rèn)知沖突應(yīng)具備以下幾個(gè)前提條件： （1）學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度）學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 （2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境（3）提供“刺激刺激”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境 2.4 能圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境 2.5 能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的情境 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：把勞動(dòng)的歡樂(lè)、學(xué)習(xí)上取得成功成功的歡樂(lè)給予兒童，在兒童的心里激起自豪感和自尊

13、感-這是教育的第一信條。 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境 2.5 能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的情境 可以在教材的安排和組織上給孩子們提供施展才華的空間; 讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心； 可以通過(guò)到位的評(píng)價(jià)語(yǔ)強(qiáng)化成功感。 關(guān)于“興趣氛圍”的思考題o 談?wù)勁d趣氛圍在課堂教學(xué)中的地位和作用。o 激發(fā)學(xué)生興趣與創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境之間的關(guān)系是什么？在操作中如何把握？策略3 清晰授課清晰授課 是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)的清晰程度如何。有效教師能使要點(diǎn)易于被學(xué)生理解，能清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解，他的口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。 策略3 清晰授課清晰授課

14、如何清晰： 了解學(xué)生現(xiàn)有水平了解學(xué)生現(xiàn)有水平 學(xué)生了解課堂目標(biāo)學(xué)生了解課堂目標(biāo) 有先行組織者有先行組織者 關(guān)注要點(diǎn)關(guān)注要點(diǎn) 按照邏輯順序解釋概念按照邏輯順序解釋概念策略3 清晰授課清晰授課 3.1 知道學(xué)生能力水平 3.2 告知學(xué)生課時(shí)目標(biāo) 策略3 清晰授課清晰授課 3.3 為學(xué)生提供先行組織者 先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。他特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)一個(gè)重要組成部分。他特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，而的重要影響，而先行組織者是改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進(jìn)新知先行組織者是改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進(jìn)新知識(shí)保持的主要手段識(shí)保持

15、的主要手段。 所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。性和包攝性。 先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的。 策略3 清晰授課清晰授課 3.3 為學(xué)生提供先行組織者 運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，需要有一定的教學(xué)條件：運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，需要有一定的教學(xué)條件：o （1）教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用）教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用o（2）教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W）教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W

16、生提供學(xué)習(xí)的概念和原理生提供學(xué)習(xí)的概念和原理o（3）教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行）教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略組織者策略o（4）學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息）學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息o（5）個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、）個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素o（6）學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化）學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化o（7）需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者）需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者 策略3 清晰授課清晰授課 3.4 使要點(diǎn)易于理解使要點(diǎn)易于理解

17、3.5 能清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯能清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯順序逐步理解順序逐步理解 策略4 靈活多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容靈活多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 4.1 變化呈現(xiàn)方式變化呈現(xiàn)方式 4.2 混合使用激勵(lì)手段混合使用激勵(lì)手段4.3 變化提問(wèn)類型變化提問(wèn)類型 策略4 靈活多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容靈活多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 核心點(diǎn)在于： 變化變化策略5 引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 突破重難點(diǎn)： 聯(lián)系（新舊知識(shí)） 方法（恰當(dāng)?shù)模?學(xué)習(xí)方法 強(qiáng)化訓(xùn)練策略5 引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 5.1 能找準(zhǔn)新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系能找準(zhǔn)新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系 5.2

18、能采用合適的教學(xué)方法能采用合適的教學(xué)方法 5.3 能注意重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)法指導(dǎo)能注意重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)法指導(dǎo)5.4 能及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練能及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練 策略6 有效地指導(dǎo)課堂練習(xí)有效地指導(dǎo)課堂練習(xí) 6.1 練習(xí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)練習(xí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo) 6.2 依據(jù)不同知識(shí)類型設(shè)計(jì)練習(xí)依據(jù)不同知識(shí)類型設(shè)計(jì)練習(xí) 6.3 練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性6.4 練習(xí)設(shè)計(jì)具有開放性練習(xí)設(shè)計(jì)具有開放性 6.5 練習(xí)設(shè)計(jì)具有多樣性 策略7 恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體 媒體是指載有信息的物體；連接傳者與受者雙方的中介物；人們用來(lái)傳遞和取得信息的工具。 當(dāng)媒體用于傳遞以教育教學(xué)為目的的信

19、息時(shí)，稱為教育傳播媒體。選擇課堂教學(xué)媒體時(shí)，要對(duì)教師和學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析，教師在教學(xué)媒體選擇中應(yīng)使用較少支付且達(dá)到學(xué)生較好的學(xué)習(xí)效用的，使媒體選擇達(dá)到均衡。 策略7 恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體 理論上理論上教學(xué)媒體選擇與使用的原則包括：教學(xué)上實(shí)用；內(nèi)容上正確；形式上美觀；制作上經(jīng)濟(jì)；手法上創(chuàng)新。 實(shí)踐中實(shí)踐中,卻存在一些問(wèn)題：卻存在一些問(wèn)題：偏向于教師的喜好 ；偏向傳統(tǒng)教學(xué)媒體 ；使用單一 。策略7 恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體 實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，其主要原因在于：實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，其主要原因在于：教師的知識(shí)技能水平有限；教師對(duì)新事物的接受度不高 ；缺乏媒體選擇的理論與實(shí)踐指

20、導(dǎo)。 策略7 恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體 如何恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體？如何恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體？（1）如果是靜態(tài)的事物要變成動(dòng)態(tài)，或者想給學(xué)生提供一些真實(shí)的史料，可利用錄像、電影等聲像媒體。 （2）如果要表現(xiàn)靜態(tài)的事物，要使小變大，教師需邊講，學(xué)生邊觀察，要靈活控制教學(xué)信息的傳遞，則可利用幻燈、投影媒體來(lái)教學(xué) （3）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、演唱等方面，音響媒體就顯示出它獨(dú)特的優(yōu)越性 （4）綜合媒體主要用于個(gè)別化教學(xué) 策略7 恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體 選擇教學(xué)媒體需要注意的一些問(wèn)題選擇教學(xué)媒體需要注意的一些問(wèn)題（1）使用現(xiàn)代教育媒體要有明確的目的 。 （2）正確把握使用現(xiàn)代教育媒體的時(shí)機(jī)和“度（3）媒體

21、的選擇要遵循低成本、高效能的原則 （4）綜合媒體主要用于要充分利用現(xiàn)代教育媒體的特點(diǎn)組合教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互為補(bǔ)充化教學(xué) （5）現(xiàn)代教育媒體要與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合 （6）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體前必須做好充分準(zhǔn)備 策略7 恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體 選擇媒體：選擇媒體： 目標(biāo)目標(biāo) 內(nèi)容內(nèi)容 對(duì)象對(duì)象策略7 恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體 7.1 能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體7.2 能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)媒體7.3 能夠依據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)媒體關(guān)于“內(nèi)容呈現(xiàn)”的思考題o 教學(xué)中教師如何才能做到清晰授課，并有效突破重難點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。o 舉例說(shuō)明如何有效指導(dǎo)課堂練習(xí)和恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體。策略8 引導(dǎo)學(xué)

22、生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生在對(duì)學(xué)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生在對(duì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)加工和理解的基礎(chǔ)上科的知識(shí)結(jié)構(gòu)加工和理解的基礎(chǔ)上,在自己頭腦中形成在自己頭腦中形成的內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),或者說(shuō)是知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)內(nèi)化在學(xué)生或者說(shuō)是知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)內(nèi)化在學(xué)生頭腦中所形成的觀念的內(nèi)容和組織頭腦中所形成的觀念的內(nèi)容和組織 學(xué)生能否主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生能否主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在一定意義上取在一定意義上取決于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化和激活決于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化和激活 策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 教學(xué)實(shí)踐證

23、明教學(xué)實(shí)踐證明,沒(méi)有必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善不完善 不合理不合理,往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因原因 因此因此,在教學(xué)過(guò)程中教師必須堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中教師必須堅(jiān)持“為建構(gòu)良好為建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而教的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而教”的基本價(jià)值取向的基本價(jià)值取向,利用多種方法利用多種方法和策略和策略,幫助學(xué)生形成優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生形成優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 那么那么.如何優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢如何優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢? 根據(jù)美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的研究根據(jù)美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的研究,良好的認(rèn)良好

24、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)具有如下三個(gè)特點(diǎn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)具有如下三個(gè)特點(diǎn): 可利用性可利用性 當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí),他原有的認(rèn)他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的固定點(diǎn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的固定點(diǎn); 可辨別性可辨別性 當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)時(shí)當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)時(shí),新舊知新舊知識(shí)的異同點(diǎn)可以被清晰地辨別識(shí)的異同點(diǎn)可以被清晰地辨別; 穩(wěn)定性穩(wěn)定性 認(rèn)知結(jié)構(gòu)里的原有觀念是相對(duì)穩(wěn)定的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)里的原有觀念是相對(duì)穩(wěn)定的。策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 優(yōu)化結(jié)構(gòu)： 可利用性 可辨別性 穩(wěn)定性策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 8.1 提高認(rèn)知

25、結(jié)構(gòu)的可利用性提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫母拍钇鸸潭ㄗ饔玫母拍?它是學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)的重要變量它是學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)的重要變量 提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性,必須采用以下方法和策略：必須采用以下方法和策略： （1）強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué) 提高知識(shí)的結(jié)構(gòu)化程度； 提升知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性 。策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 8.1 提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性 提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性,必須采用以下方法和策略：必須采用以下方法和策略： （

26、2）運(yùn)用先行組織者策略 提煉概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成“先行組織者”; 適當(dāng)引申 拓寬原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成“先行組織者” 策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 8.1 提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性 提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性,必須采用以下方法和策略：必須采用以下方法和策略： （3）進(jìn)行問(wèn)題解決學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前設(shè)疑,幫助學(xué)生形成應(yīng)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)的心態(tài),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突； 在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后,通過(guò)練習(xí)或作業(yè),使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新情境問(wèn)題。 策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 8.2 增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)

27、構(gòu)的可辨別性增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性 可辨別性是指學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與同化它的原有觀念的可辨別性是指學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與同化它的原有觀念的分化程度分化程度 提高新舊知識(shí)之間的可辨別性的最有效的教學(xué)策略是運(yùn)用比較的方法以及進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和變式練習(xí)。 策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 8.2 增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性 (1)運(yùn)用比較的方法運(yùn)用比較的方法 比較是對(duì)兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事比較是對(duì)兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比的一種常用方法物進(jìn)行對(duì)比的一種常用方法 通過(guò)比較找出通過(guò)比較找出知識(shí)間的異同知識(shí)間的異同,可以增強(qiáng)知識(shí)間的可辨別程度可以增強(qiáng)知識(shí)間的可辨別

28、程度,易于獲得精確的易于獲得精確的 可辨別性強(qiáng)的知識(shí)可辨別性強(qiáng)的知識(shí) 策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 8.2 增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性 (2)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式探究學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)之一，是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí) 領(lǐng)悟科領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng) 策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 8.2 增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性 （3）進(jìn)行變式練習(xí)）進(jìn)行變式練習(xí) 教學(xué)中利用變式練習(xí)是增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

29、可教學(xué)中利用變式練習(xí)是增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)可辨別性的又一有效途徑辨別性的又一有效途徑 變式即通過(guò)增減問(wèn)變式即通過(guò)增減問(wèn)題的限制因素和條件題的限制因素和條件,變換所提供材料的形式變換所提供材料的形式,使對(duì)象的非本質(zhì)屬性得到變異使對(duì)象的非本質(zhì)屬性得到變異,從而突出同類從而突出同類事物的本質(zhì)或規(guī)律事物的本質(zhì)或規(guī)律 策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 8.3 強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性也叫鞏固性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性也叫鞏固性,這是指原這是指原有的起固定作用的觀念的鞏固程度和清晰度有的起固定作用的觀念的鞏固程度和清晰度 如果這種起固定作用的觀念不穩(wěn)定或者模如果這

30、種起固定作用的觀念不穩(wěn)定或者模糊不清糊不清,它不僅不能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)它不僅不能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)穆?lián)系和有力的的聯(lián)系和有力的“固定點(diǎn)固定點(diǎn)”,而且會(huì)影響新的而且會(huì)影響新的知識(shí)與原有知識(shí)的可辨別程度知識(shí)與原有知識(shí)的可辨別程度 策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 8.3 強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的教學(xué)策略常有以下幾種： 教會(huì)記憶策略 圖表記憶法 形象記憶法 聯(lián)想記憶法系統(tǒng)記憶法 類比記憶法 順口溜記憶法等 策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 8.3 強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的

31、穩(wěn)定性的教學(xué)策略常有以下幾種：強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的教學(xué)策略常有以下幾種： 指導(dǎo)組織策略指導(dǎo)組織策略 組織就是按照材料的特征或類別進(jìn)行整理組織就是按照材料的特征或類別進(jìn)行整理 歸類或編歸類或編碼碼;組織的具體方式組織的具體方式 方法或途徑就是組織策略方法或途徑就是組織策略 一般可按順序關(guān)系一般可按順序關(guān)系 上下位關(guān)系或并列關(guān)系進(jìn)行教材上下位關(guān)系或并列關(guān)系進(jìn)行教材知識(shí)的組織。知識(shí)的組織。 策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 8.3 強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的教學(xué)策略常有以下幾種：強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的教學(xué)策略常有以下幾種： 運(yùn)用編碼策略

32、運(yùn)用編碼策略 知識(shí)通過(guò)編碼知識(shí)通過(guò)編碼,才能有效地保持和提取才能有效地保持和提取 在教學(xué)中,可以通過(guò)以下方式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用編碼策略，即把抽象理論與具體實(shí)例相結(jié)合的編碼方法,要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)概念 每一條原理盡可能多的列舉實(shí)例,以利于理解和記憶 策略8 引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) 當(dāng)然，要做到上述三條，其前提是了解學(xué)生的原當(dāng)然，要做到上述三條，其前提是了解學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況。有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況。 只有深入了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，才能選只有深入了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，才能選擇更合適學(xué)生學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)擇更合適學(xué)生學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。習(xí)。 了

33、解學(xué)生某知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法之一是編了解學(xué)生某知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法之一是編制診斷性的測(cè)驗(yàn)，根據(jù)一個(gè)完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含制診斷性的測(cè)驗(yàn)，根據(jù)一個(gè)完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含的成份，設(shè)立某單元的認(rèn)知結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，的成份，設(shè)立某單元的認(rèn)知結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，可把學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分成不同的水平和層次，從而可把學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分成不同的水平和層次，從而分出認(rèn)知水平的高低。分出認(rèn)知水平的高低。 策略9 指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證能力的保證 授之以魚不如授之以漁 先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)先生的責(zé)任不在教

34、，而在教學(xué)生學(xué) 策略9 指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 舉例：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)策略舉例：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等交際策略和資源策略等 認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。 策略9 指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)？如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

35、？ 雖然對(duì)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和測(cè)量等問(wèn)題還有待于進(jìn)一步研究，但是，人們都認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)策略是可教的而且是可能遷移的。 許多教育心理學(xué)家研發(fā)了各種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的訓(xùn)練研究。 策略9 指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)？如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)？ 以閱讀理解為例以閱讀理解為例 （1）明確）明確閱讀理解學(xué)習(xí)策略閱讀理解學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容 策略是什么，涉及策略的涵義、關(guān)鍵點(diǎn)和特征；策略是什么，涉及策略的涵義、關(guān)鍵點(diǎn)和特征； 為什么進(jìn)行策略的學(xué)習(xí)，涉及策略的目的和作用；為什么進(jìn)行策略的學(xué)習(xí)，涉及策略的目的和作用； 如何進(jìn)行策略的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行

36、策略的學(xué)習(xí),涉及學(xué)習(xí)策略的分解步驟或成涉及學(xué)習(xí)策略的分解步驟或成分以及成分之間的關(guān)系；分以及成分之間的關(guān)系； 何時(shí)何地運(yùn)用策略，涉及策略的適用條件；何時(shí)何地運(yùn)用策略，涉及策略的適用條件； 如何評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用情況，涉及對(duì)策略運(yùn)用的效果進(jìn)如何評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用情況，涉及對(duì)策略運(yùn)用的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)以及采取補(bǔ)救措施等等（董奇，行評(píng)價(jià)以及采取補(bǔ)救措施等等（董奇，1996） 策略9 指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)？如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)？（2）閱讀策略指導(dǎo)教學(xué)模式實(shí)施的具體步驟）閱讀策略指導(dǎo)教學(xué)模式實(shí)施的具體步驟 教師有意識(shí)地明確教學(xué)內(nèi)容和方法，以及在具體課程教師有意識(shí)地明確教

37、學(xué)內(nèi)容和方法，以及在具體課程中明確策略知識(shí)中的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知中明確策略知識(shí)中的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)成分，以及指導(dǎo)這些知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。識(shí)成分，以及指導(dǎo)這些知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。 在學(xué)科課程或閱讀指導(dǎo)課程中進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生水在學(xué)科課程或閱讀指導(dǎo)課程中進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生水平和具體情境，采取明確、直接的指導(dǎo)，掌握所教的策略平和具體情境，采取明確、直接的指導(dǎo)，掌握所教的策略知識(shí)。知識(shí)。 運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行積極的監(jiān)控，以提高閱讀水平運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行積極的監(jiān)控，以提高閱讀水平 策略9 指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)？如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)？ 有人分

38、析了幾種訓(xùn)練方法，從非常間接的方法（如發(fā)現(xiàn)有人分析了幾種訓(xùn)練方法，從非常間接的方法（如發(fā)現(xiàn)法）到直接而明確的方法，從單一方法（如行為示范）到法）到直接而明確的方法，從單一方法（如行為示范）到復(fù)合方法（如在示范的同時(shí)給以直接的講解），結(jié)果表明，復(fù)合方法（如在示范的同時(shí)給以直接的講解），結(jié)果表明，直接的復(fù)合方法比其他訓(xùn)練方法更可能促成有關(guān)策略的準(zhǔn)直接的復(fù)合方法比其他訓(xùn)練方法更可能促成有關(guān)策略的準(zhǔn)確知識(shí)確知識(shí)。 因此，教師應(yīng)當(dāng)明確解釋策略知識(shí)和示范策略運(yùn)用過(guò)因此，教師應(yīng)當(dāng)明確解釋策略知識(shí)和示范策略運(yùn)用過(guò)程，而且當(dāng)學(xué)生嘗試運(yùn)用策略時(shí)給以指導(dǎo)和反饋。程，而且當(dāng)學(xué)生嘗試運(yùn)用策略時(shí)給以指導(dǎo)和反饋。 策略9

39、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)？如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)？ 當(dāng)然，指導(dǎo)教學(xué)也有一定的局限性（董奇，當(dāng)然，指導(dǎo)教學(xué)也有一定的局限性（董奇，1996）。）。例如，一些學(xué)習(xí)過(guò)程很難進(jìn)行講解，還有一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的例如，一些學(xué)習(xí)過(guò)程很難進(jìn)行講解，還有一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體過(guò)程還未確定下來(lái)，而且，有時(shí)難以確定將一個(gè)策略具體過(guò)程還未確定下來(lái)，而且，有時(shí)難以確定將一個(gè)策略分解到什么程度最為有效。分解到什么程度最為有效?！皩W(xué)法指導(dǎo)”模塊思考題o 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)？o 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略？策略10 有效調(diào)整教學(xué)活動(dòng)有效調(diào)整教學(xué)活動(dòng) 10.1

40、根據(jù)反饋信息及時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)根據(jù)反饋信息及時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)10.2 根據(jù)反饋信息及時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容根據(jù)反饋信息及時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容10.3 根據(jù)反饋信息及時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法根據(jù)反饋信息及時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法10.4 根據(jù)反饋信息及時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)過(guò)程根據(jù)反饋信息及時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)過(guò)程策略11 高效提問(wèn)高效提問(wèn) 大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟 教師課堂提問(wèn)方式和提問(wèn)質(zhì)量不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 策略11 高效提問(wèn)高效提問(wèn) （一）（一） 提問(wèn)的意義提問(wèn)的意義能有效達(dá)成教學(xué)目

41、標(biāo)能幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生 能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài) 能保持教師的注意力 能依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋 策略11 高效提問(wèn)高效提問(wèn) （二）（二） 高效提問(wèn)的機(jī)制高效提問(wèn)的機(jī)制 1、兩個(gè)條件：目的性、層次性、兩個(gè)條件：目的性、層次性 2、重要因素：?jiǎn)栴}的類型和提問(wèn)的順序、重要因素：?jiǎn)栴}的類型和提問(wèn)的順序 3、問(wèn)題要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、問(wèn)題要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 4、提問(wèn)后要適時(shí)等待，給學(xué)生充足的思考時(shí)間、提問(wèn)后要適時(shí)等待，給學(xué)生充足的思考時(shí)間 5、提問(wèn)題時(shí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極或中立，不讓學(xué)生逃避提問(wèn)、提問(wèn)題時(shí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極或中立，不讓學(xué)生逃避提問(wèn) 6、發(fā)問(wèn)能做到：?jiǎn)栴}富有價(jià)值；大小適度、發(fā)問(wèn)能做到：?jiǎn)栴}富有價(jià)值；大小適度 追問(wèn)能做到：刨根問(wèn)底；搭橋引路追問(wèn)能做到：刨根問(wèn)底；搭橋引路 點(diǎn)撥能做到：迷途自返；畫龍點(diǎn)睛點(diǎn)撥能做到：迷途自返；畫龍點(diǎn)睛 策略12 準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況 12.1 能清楚全班不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成能清楚全班不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況狀況12.2 評(píng)價(jià)具有全面性評(píng)價(jià)具有全面性12.3 評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性“調(diào)控評(píng)價(jià)”模塊思考題o 談?wù)勌釂?wèn)在教學(xué)中的作用。o 結(jié)合實(shí)例討論如何根據(jù)信息反饋調(diào)控教學(xué)。o 如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。結(jié)語(yǔ)o如果說(shuō)教學(xué)是工藝，是技術(shù)，那么教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是最