教師能力PPT課件

1、010203教師能力的意涵教師能力的意涵教師能力的結(jié)構(gòu)教師能力的結(jié)構(gòu)教師能力的發(fā)展模式教師能力的發(fā)展模式第1頁(yè)/共26頁(yè)01PART ONE教師能力的意涵教師能力的意涵第2頁(yè)/共26頁(yè)010203心理學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典能力是順利完成某項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)所必需的并影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。能力是與人們所從事的實(shí)踐活動(dòng)密切相連的能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件一、能力的意涵一、能力的意涵第3頁(yè)/共26頁(yè)前科學(xué)概念階段 泰勒 工作分析法 弗拉納根 “關(guān)鍵事件法”“勝任力”科學(xué)概念階段 麥克利蘭（20c60s）在“測(cè)量勝任力而非智力”一文中正式提出了對(duì)績(jī)優(yōu)者所具備的知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等關(guān)鍵特征進(jìn)

2、行了建模和測(cè)評(píng)。建立了McBer咨詢公司。國(guó)外定義國(guó)外定義第4頁(yè)/共26頁(yè)1.作為傳統(tǒng)心理學(xué)概念的“能力”界定勝任力是個(gè)人完成他人或環(huán)境所要求具備的能力，即是個(gè)人完成任務(wù)必備的個(gè)性心理特征。2.作為管理學(xué)概念的”能力”界定勝任力是為個(gè)人固有的滿足組織環(huán)境內(nèi)工作需要的行為能力，這一能力能夠帶來(lái)的預(yù)期效果。3.作為多學(xué)科復(fù)合概念“勝任力”的界定勝任力是指動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度或價(jià)值觀、知識(shí)、技能等能夠可靠測(cè)量并能把高績(jī)效與一般績(jī)效員工區(qū)分出來(lái)的個(gè)體特征。勝任力的定義勝任力的定義第5頁(yè)/共26頁(yè)靈活性、責(zé)任心、寬容心、分析和綜合思維能力、問(wèn)題意識(shí)、鉆研精神、積極而穩(wěn)定的情緒等。1.教師作為一般知

3、識(shí)工作者的基本素養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的理解與引導(dǎo)力、課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用力、多種教學(xué)環(huán)境營(yíng)造與監(jiān)控力、多途徑教學(xué)的靈活掌握度、多種評(píng)價(jià)手段的靈活掌握、學(xué)校文化適應(yīng)與變革力、教育服務(wù)意識(shí)與能力等2.教師的專業(yè)素養(yǎng)促進(jìn)教師基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)教師在專業(yè)實(shí)踐與發(fā)展各環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐活動(dòng)而得到不斷強(qiáng)化，形成教師實(shí)際工作自覺(jué)自愿行為習(xí)慣。2.教師能力意涵教師能力意涵第6頁(yè)/共26頁(yè)02PART TWO教師能力的結(jié)構(gòu)教師能力的結(jié)構(gòu)第7頁(yè)/共26頁(yè)81.能力的結(jié)構(gòu)模型麥克里蘭“冰山模型” 冰山以上部分包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展。而冰山以

4、下部分包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過(guò)外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。Add texe here第8頁(yè)/共26頁(yè)麥克利蘭的冰山模型勝任力結(jié)構(gòu)第9頁(yè)/共26頁(yè)IBSTPINBPTS美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)法國(guó)中學(xué)教師能力標(biāo)準(zhǔn)2.教師能力的結(jié)構(gòu)模型教師能力的結(jié)構(gòu)模型第10頁(yè)/共26頁(yè)教學(xué)管理評(píng)估與評(píng)價(jià) 專業(yè)基礎(chǔ)計(jì)劃與準(zhǔn)備教學(xué)方法與策略 IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)教師能力標(biāo)準(zhǔn)第11頁(yè)/共26頁(yè)1.能給予對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的理解，建立良好師生關(guān)系并促進(jìn)學(xué)習(xí)2.能駕馭學(xué)科知識(shí)，將其

5、與其他學(xué)科融通并內(nèi)化為學(xué)生意義學(xué)習(xí)3.能選擇、改編、創(chuàng)設(shè)及使用豐富多樣的教學(xué)資源11.能與家長(zhǎng)配合做好孩子的教育工作12.能與其他老師合作共同促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展及提升專業(yè)實(shí)踐美國(guó)美國(guó)NBPTS不同學(xué)科層次教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的共同部分不同學(xué)科層次教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的共同部分第12頁(yè)/共26頁(yè)教育體制中的責(zé)任課堂教學(xué)中的責(zé)任學(xué)校教育中的責(zé)任法國(guó)中學(xué)教師能力標(biāo)準(zhǔn)法國(guó)中學(xué)教師能力標(biāo)準(zhǔn)第13頁(yè)/共26頁(yè)專業(yè)勝任力：1.熟練掌握度2.教育理論實(shí)踐轉(zhuǎn)化力3.教育技術(shù)與教學(xué)整合度4.學(xué)生個(gè)性理解力5.課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用力6.多種教學(xué)環(huán)境營(yíng)造力7.多種評(píng)價(jià)手段掌握度8.課堂突發(fā)事件應(yīng)對(duì)力9.學(xué)校文化適應(yīng)力10.教育服

6、務(wù)意識(shí)通用勝任力11.專業(yè)實(shí)踐效能12.專業(yè)承諾度13.同行合作度14.終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力15.責(zé)任心與寬容心16.分析與綜合思維17.積極穩(wěn)定情緒教師勝任力教師勝任力第14頁(yè)/共26頁(yè)15教師勝任力Add texe here無(wú)顯著差異項(xiàng)：1.學(xué)科體系的熟練掌握程度2.課程深度開(kāi)發(fā)與實(shí)施度3.多種評(píng)價(jià)手段的靈活掌握度4.專業(yè)承諾與組織融入度有顯著差異項(xiàng)：1.學(xué)科融為學(xué)生實(shí)踐理解的促進(jìn)力2.多種教學(xué)環(huán)境營(yíng)造與調(diào)控力3.學(xué)生心理的理解與引導(dǎo)力4.專業(yè)實(shí)踐反思與研究力第15頁(yè)/共26頁(yè)03PART THREE教師能力的發(fā)展教師能力的發(fā)展第16頁(yè)/共26頁(yè)實(shí)踐反思式教師能力發(fā)展模式同伴互助式教師能力發(fā)

7、展模式校本培訓(xùn)式教師能力發(fā)展模式三、教師能力的發(fā)展三、教師能力的發(fā)展第17頁(yè)/共26頁(yè)修改教案，重復(fù)實(shí)踐寫(xiě)教后感反思評(píng)價(jià)主講不看錄像做自我分析，主講與聽(tīng)課人員觀看錄像，主講教師重新自我反思，聽(tīng)課人員評(píng)課并填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表，主講用統(tǒng)計(jì)量表分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐和錄像正式上課前，教師簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)計(jì)劃，并教學(xué)過(guò)程全過(guò)程錄像理論學(xué)習(xí)了解干預(yù)方法的內(nèi)涵、意義、目的和方法觀看示范課錄像觀察分析教學(xué)中運(yùn)用了哪些教學(xué)技能、策略和方法以及背后原因備課再熟悉教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上編寫(xiě)教案，說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的技能、策略和方法1.重在提高教師課堂監(jiān)控能力的重在提高教師課堂監(jiān)控能力的“錄像反思錄像反思”第18頁(yè)/共26頁(yè)共

8、同“解密階段”其他教師通過(guò)你為什么這樣做？這樣做意味著什么？等問(wèn)題激發(fā)主講反思自己所運(yùn)用的教學(xué)規(guī)律及其他教師認(rèn)識(shí)上的差異共同追根究源階段其他教師以“這樣做的前提假設(shè)是什么？”等問(wèn)題激發(fā)主講和其他教師討論解決上述問(wèn)題整理重建階段主講與其他教師對(duì)革新內(nèi)容及上述問(wèn)題的答案加以整理歸納，以獲得某種深入的認(rèn)識(shí)描述階段2.以教研組為單位的以教研組為單位的“對(duì)話反思對(duì)話反思”第19頁(yè)/共26頁(yè)教師相互觀摩并課后交流職業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究生活史與自傳接觸新知反思日記3.教學(xué)反思教學(xué)反思第20頁(yè)/共26頁(yè)專家指導(dǎo)認(rèn)知指導(dǎo)合作指導(dǎo)同伴指導(dǎo)研究小組”指導(dǎo)與被指導(dǎo)老師共同就某教學(xué)策略或問(wèn)題共同開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)、及進(jìn)行課后

9、反思。”教師就自身的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展“會(huì)議前觀察會(huì)議后”的指導(dǎo)”教師群體組成會(huì)議小組形式，一起就共同問(wèn)題研討或就各自的教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)困惑進(jìn)行交流“同伴互助式同伴互助式”教師能力發(fā)展模式教師能力發(fā)展模式第21頁(yè)/共26頁(yè)英國(guó)教師的校本培訓(xùn)目的：重在發(fā)展教師實(shí)踐與研究能力，以思促行培訓(xùn)方式和時(shí)間:主題日和主題周讓教師參與校本培訓(xùn)課程、各種專題討論會(huì)、座談、與校外來(lái)訪專業(yè)人士交流。“校本培訓(xùn)式校本培訓(xùn)式”教師能力發(fā)展模式教師能力發(fā)展模式第22頁(yè)/共26頁(yè)目標(biāo)：培養(yǎng)教育“臨床專家”使教師掌握教育理論和在教育教學(xué)工作中進(jìn)行分析、診斷、假設(shè)以及處理問(wèn)題能力，成為教育工作的革新者、交往者和決策者地點(diǎn)：以學(xué)校為基地，通過(guò)臨床實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的訓(xùn)練方式：大學(xué)教師到中學(xué)做專任教師美國(guó)校本課程培訓(xùn)美國(guó)校本課程培訓(xùn)第23頁(yè)/共26頁(yè)合作設(shè)計(jì)研究課關(guān)注實(shí)施并進(jìn)行研究談?wù)撝匦略O(shè)計(jì)課再次公開(kāi)執(zhí)教并集中研究對(duì)重新設(shè)計(jì)的課再探