小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是數(shù)學(xué)模式的構(gòu)建過程, 因此會產(chǎn)生各種錯誤，其中有一類淺層次的錯誤，又稱形 成性錯誤，就是誤讀。所謂“誤讀”是指人們在接受一種 新的知識時，按照自己所熟悉的思維方式進行選擇和切割 而產(chǎn)生的對原意的偏離。這種偏離可以是有意識的曲解， 也可能由于客觀因素制約出現(xiàn)的無意識誤讀。小學(xué)生的數(shù) 學(xué)誤讀大多是無意識的。過去我們對小學(xué)生數(shù)學(xué)錯誤的分 析往往局限于錯誤的形式與結(jié)果，而忽略了錯誤的層次分 析，尤其是對誤讀的剖析，這種狀況亟待改變。小學(xué)生的 數(shù)學(xué)誤讀發(fā)生率較高，產(chǎn)生面也較寬，幾乎每個小學(xué)生都 出現(xiàn)過不同程度的誤讀。進一步研究可以發(fā)現(xiàn)，常見

2、的小 學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀有以下三點： 視覺性誤讀。這是低年級小學(xué)生容易出現(xiàn)的誤讀， 主要特征是對符號或數(shù)碼字母解讀失誤，尤其是在較為緊 張的口算訓(xùn)練中，小學(xué)生心理壓力增大，辨讀符號準確率 降低；也有小學(xué)生為追求運算速度，眼看口念心算，一心 多用導(dǎo)致誤讀；還有的小學(xué)生符號解讀能力較差，停留在 “出聲思維”階段，一道算題非得要用嘴讀上一遍方可“輸入”，囿于課堂環(huán)境，他們不敢讀出聲，而只能在嘴 里默讀，這樣勢必影響計算速度，當看到其他同學(xué)已經(jīng)做 完時，他們開始著急，這時往往會出現(xiàn)誤讀，真是“忙中 出錯”。 趨同性誤讀。注意到兩種數(shù)學(xué)模式之間相同性，忽 視了相異之處，誤以為可用同一種方式去處理而發(fā)生的誤 讀

3、。這是思維定勢所造成的誤讀.最典型的例子是：“一條 船上有75頭牛，33只羊，問船長的年齡多大？ ”據(jù)浙江一 次調(diào)查結(jié)果表明，只有5%的學(xué)生認為無解，而另外95%的 學(xué)生居然根據(jù)已有的兩個數(shù)據(jù)計算出了船長的年齡。他們的理由是，“凡老師出的題都是可以解的”。這就是趨同性誤讀。小學(xué)生的趨同性誤讀還有:在口算練習(xí)時,連續(xù)幾道加法題之后夾一道減法題，一些同學(xué)仍做成加法；變式 訓(xùn)練中，忽視算式中細微的差別，仍按過去的辦法做；在 應(yīng)用題列式時，不根據(jù)己知條件獲取信息，決定使用何種 算法，而是根據(jù)問句中的“一共”、“平均”等詞簡單分類, 機械記憶，從而岀現(xiàn)判斷失誤。 習(xí)慣性誤讀。這是一種模式性誤讀，由已有的

4、模式 對新模式產(chǎn)生的干擾所致，即心理學(xué)的“前攝作用”，也是 一種知識間的負遷移。小學(xué)生在做四則混合運算的應(yīng)用題 時，有人會根據(jù)數(shù)字特征來決定算法，如果給出兩個數(shù)字 具有倍數(shù)關(guān)系，他們首先想到用除法，因為可以整除，而 忽視其實際條件的要求，這是他們頭腦中已形成的“除法 計算模式”在起作用而出現(xiàn)的誤讀；又如在學(xué)習(xí)“三角形 的認識” 一節(jié)時，小學(xué)生通過各種變式圖形的辨認，在頭 腦中形成了單一三角形的模式，接著讓他們數(shù)一數(shù)圖形附 圖圖中有幾個三角形時，一些人認為只有4個，而不是8 個。發(fā)生這種誤讀的原因是單一三角形模式的影響，看到 復(fù)合起來的三角形圖形不會辨認，以為它不是三角形，這 是“習(xí)慣性誤讀”。小學(xué)生數(shù)學(xué)誤讀的出現(xiàn)具有雙重含義：首先說明了學(xué) 生已經(jīng)在用腦思考數(shù)學(xué)問題，正在形成新的數(shù)學(xué)模式的過 程中，這是一種形成性錯誤。有經(jīng)驗的教師決不會橫加指 責、諷刺挖苦他們，而是諄諄誘導(dǎo)，助一臂之力；其次， 誤讀的出現(xiàn)說明小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了障礙，發(fā)生了困難 和偏差，教師需認真分析、仔細反?。菏怯捎谧约旱恼`導(dǎo) 所