探析閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展

1、探析閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展個(gè)性實(shí)際上是指?jìng)€(gè)人在觀察、思考、解決問(wèn)題過(guò)程中所表 現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性。在新的課程環(huán)境下，發(fā)展個(gè)性成為教育的 根本所在，我們平時(shí)常說(shuō)世上絕無(wú)兩個(gè)相同的人，地球上找 不到兩片相同的樹葉，樸素的真理往往被人們熟視無(wú)睹地 棄之一旁，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的多元化和多樣化，要求教育按照 這種趨勢(shì)致力于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確 指出：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合 自己的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的個(gè)性素質(zhì)教育要求學(xué)生能生動(dòng)活潑、自主和諧地發(fā)展，而實(shí) 現(xiàn)這一發(fā)展的前提是學(xué)生能真正參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。 因此，教師要堅(jiān)持“

2、以學(xué)生為本”的教育觀，把學(xué)習(xí)的自由 權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容, 安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，以便培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的個(gè)性，使他們?cè)谧?身的閱讀實(shí)踐中不斷地感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化，從而使不同層次 的學(xué)生都有收獲。例如，我在教師恩難忘一文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感觸很 大：我們的成長(zhǎng)都離不開老師的培養(yǎng)，老師為了我們嘔心瀝 血，我們一定要尊重老師的辛勤教育，永遠(yuǎn)不忘老師的教育 之恩。我就結(jié)合“教師節(jié)”，建議每個(gè)學(xué)生完成一份作 業(yè)以不同的形式為辛勤教育我們的老師獻(xiàn)上一份禮。學(xué) 生們興趣盎然，通過(guò)看報(bào)刊、新聞，搞調(diào)查訪問(wèn)等，積累了 許多資料，豐富了課外知識(shí)，圍繞“老師，您辛苦了”這一 主題，學(xué)生們暢所欲言：

3、有的自己寫一首小詩(shī)來(lái)贊美老師， 有的通過(guò)調(diào)查，用具體的數(shù)字寫出了老師的辛苦，有的自己 制作了一張賀卡來(lái)表達(dá)對(duì)老師的尊敬，還有的設(shè)計(jì)了一些公 益廣告這一系列實(shí)踐活動(dòng)的開展，確實(shí)使學(xué)生付出了艱 辛的勞動(dòng)，但由于形式新穎，學(xué)生興趣濃厚，加深了對(duì)課文 內(nèi)容的理解，受到了尊師的教育，還調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，在 運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐中，又培養(yǎng)了自主發(fā)展的個(gè)性，一舉多得， 何樂(lè)而不為呢？二、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造的個(gè)性在思想上具有獨(dú)立性的人，在行為上就必然具有創(chuàng)造 性，這意味著培養(yǎng)個(gè)性就是在培養(yǎng)創(chuàng)造性，在閱讀教學(xué)中， 我們要特別培養(yǎng)學(xué)生的這種樂(lè)于創(chuàng)造的個(gè)性。語(yǔ)文教材中曾有許多的“意義空白”，它是需要學(xué)生自 己去通

4、過(guò)發(fā)揮想象來(lái)填補(bǔ)的，而不是由教師來(lái)代替完成的。 因此，在閱讀教學(xué)中，我們要將過(guò)去那種''答案標(biāo)準(zhǔn)化”的 陳舊模式改為“答案多元化”的開放模式。這就要求我們?cè)?課堂上要充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，以積極的 熱情去激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們通過(guò)創(chuàng)造性的想象，從不 同角度、不同層次去解讀文本，同時(shí)還要珍視學(xué)生在解讀文 本時(shí)所獲得的真切的、獨(dú)特的、富有個(gè)性的感受和體驗(yàn)。只 有這樣才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生解讀文本 的興趣，也才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“閱讀是學(xué) 生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí) 踐”的意旨。例如在教完云雀的心愿這課后，我設(shè)計(jì)了這樣

5、一個(gè) 問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流：你認(rèn)為云雀的心愿能實(shí)現(xiàn) 嗎？在教三袋麥子時(shí)，我就圍繞課后設(shè)計(jì)的問(wèn)題：小豬、 小牛、小猴是怎樣處理自己的那袋麥子的？你認(rèn)為誰(shuí)的做法 好？為什么？這些問(wèn)題的答案都是多元的，所以抓住這些問(wèn) 題讓學(xué)生想開去，就可以把學(xué)生的思維激活，也才能使學(xué)生 闡述自己的獨(dú)立見解，出現(xiàn)各種的答案，這既張揚(yáng)了學(xué)生的 個(gè)性，也豐富了文本的內(nèi)容，這不正是我們所追求的境界 嗎？三、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主合作的個(gè)性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣 的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)充 分挖掘活動(dòng)這一資源，讓學(xué)生在這''小舞臺(tái)”中得到大發(fā) 展，從而使學(xué)

6、生的個(gè)性得到培養(yǎng)。課本劇作為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐 活動(dòng)的一種形式，它能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、培養(yǎng) 學(xué)生健康的審美情趣等許多作用，從而能有效地培養(yǎng)學(xué)生自 主合作的個(gè)性。課本劇的題材來(lái)源于教材，但絕不是教材的翻版，把課 文改編成課本劇的過(guò)程，實(shí)則是由再造想象向創(chuàng)造想象的飛 躍的過(guò)程?，F(xiàn)代社會(huì)日趨多元化和民主化，需要我們培養(yǎng)能 與他人和睦相處、通力合作的時(shí)代公民。在課本劇的表演中, 從道具、服飾的準(zhǔn)備，到角色的選擇，從排練時(shí)間的安排到 排練過(guò)程中的相互理解、支持，都需要倡導(dǎo)合作的意識(shí)。如 在排練成語(yǔ)故事自相矛盾時(shí)，同學(xué)們自由組合，并根據(jù) 自身特點(diǎn)合理安排。擅長(zhǎng)繪畫、手工的同學(xué)就成為道具組 “主力"，繪制道具、布置背景，忙得不亦樂(lè)乎。在物色角 色的時(shí)候同學(xué)們也能根據(jù)各自的特點(diǎn)，無(wú)論是“主角”，還 是“配角”，同學(xué)們都練得非常認(rèn)真，并沒(méi)有因?yàn)槭恰芭?角”而降低排練的熱情，最難能可貴的是，同學(xué)們?cè)谂啪氝^(guò) 程中，能相互提醒、相互鼓勵(lì)，這種積極與他人合作的意識(shí), 也就在這種情境中不斷得到了培養(yǎng)。個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，個(gè)性將使我們的課堂教學(xué)充滿活 力。每位教師都應(yīng)該積極地、耐心地俯下身來(lái)傾聽