4教師教學技能標準中學英語的內容

1、全國基礎外語教育研究培訓中心全國基礎外語教育研究培訓中心英語教學技能英語教學技能 什么是教學技能？ 教學技能包括哪些內容？ 什么是教學技能什么是教學技能“ 、教學技能是指教師運用專業(yè)知識、教學理論和教學經(jīng)驗以有效的方式進行教學活動的能力它是教師完成教學任務實現(xiàn)教學目標和改進課堂教學必須具備的基本功. 教學技能的范疇教學技能的范疇 4 教師教學技能標準教師教學技能標準中學英語中學英語的內容的內容 本標準側重于教學設計與實施的十項基本技能，其中教學設計技能：（1）教學內容的教育價值分析、（2）學生分析、（3）教學目標的確定與表述、（4）教學過程的設計。見表見表1。 教學實施技能的6項技能標準由六個

2、領域的技能構成：（1）口頭表達技能、（2）板書與多媒體ppt技能、（3）互動的組織與控制技能、（4）強化技能、（5）對個體的關注與指導技能、（6）評價與檢測技能，用顯性的結果指標具體描述各種技能外顯的形式。見表見表2。 同時，標準界定以及課程設置兼顧了其他技能（比如傾聽技能，反思技能）的培養(yǎng)。標準中的過程指標確定了具體明確的課程、活動內容，保障了十項技能標準外顯為學員優(yōu)質的教學實踐能力。導入技能導入技能 導入的功能（閱讀講義） 激發(fā)學生的學習興趣激發(fā)學生的學習興趣 使學生在心理上做好學習新內容的準備，從而進入良好的學習狀態(tài)。 滲透教學目標、教學重點與難點、明確學習任務。 使學生重溫相關知識。

3、激活學生的相關背景知識 使學生了解必要的、新的背景知識 使學生認知必要的生詞和句型 導入的方法（講義及書稿）課標理念課標理念語言接觸語言接觸理解體驗理解體驗語言聚焦語言聚焦自主運用自主運用設置提問設置提問理解語言理解語言 觀察、發(fā)現(xiàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納分析、歸納語言結構語言結構 用功能句用功能句完成交際任務完成交際任務閱讀輸入閱讀輸入獲取信息獲取信息教師的困惑教師的困惑 導入的作用（功能），方法都了解，導入效果不夠好? why? （討論） 導入的設計與實施技能 英語課標的理解程度（上海的做法） 掌握導入的理論依據(jù)（為什么要導入，學員的質疑） 教材分析能力 學生分析能力 教學目標確定的準確性

4、 語言教學的規(guī)律 教師的教學生成能力（上海教科院講座） 反思能力不斷提高的技能（廣渠門中學）理論依據(jù)理論依據(jù)英語教學設計中要設計導入這一步驟是遵循圖式理論。 。所謂圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中存儲的方式 。學習的過程是把新的知識和大腦里原有的知識聯(lián)系起來，以擴充原有的知識的過程。 在英語學習中有三種類型的圖式：語言圖式、內容圖式和形式圖式。（美國的實驗） 教材教材 分析分析 教學內容分析包括對教材內容的分析與處理、本教學內容的地位和作用以及教學思路。 內容主題（話題）、語言知識結構的重點內容、教材所設計活動難易程度及適宜性。對全人培養(yǎng)的教育價值 在此基礎上確定教學思路與教學內容。（很多

5、教師不重視，走形式，直接影響導入效果）實例分析：1）聽力課文的分析和使用）聽力課文的分析和使用 只看題目，不分析內容 例1， 目標英語初二下第9單元: have you been to an amusement park ?單元內容并不僅是談論這一個地方，1b的聽力語料涉及了包括amusement park 在內的五個不同地方，教材編者的意圖是通過聽這語料，一方面提高學生獲取聽力信息的能力，一方面感知如何用have you been to這個新句型談論是否去過某個地方。作為導入，某教師用了近兩分鐘的時間放了一段人們在游樂園里享受各種游樂項目的錄像。 定位錯誤： 不應是一個amusement p

6、ark .but places.。 學生分析：學生分析： 一般分析與具體分析一般分析與具體分析 一般分析是對所教學生的個性特征 、興趣 、信心、學習動機、學習風格、學習方法，認知能力和認知水平及語言知識所處水平的分析。通常是在教師最初接觸學生時開展。 具體分析是在開展一個具體的教學內容前分析學生的學習需求，目前相關知識與能力所處的水平，與預期目標之間的差距及其認知特點。還要對學生在學習，會出現(xiàn)的困難。 準確定位教學目標準確定位教學目標 教學目標制定要準確、明確、具體、全面。 聽說課的教學目標應包括： 聽力理解技能提高目標、 語言知識感知、學習、運用目標、 主題口語能力提高目標。 同時要兼顧情感

7、態(tài)度、學習策略、文化意識的滲透。 聽說課：教學目標設計中存在的主要問題是忽略聽力技能目標、目標制定的單一、片面，狹窄，常常是將教學重點放在語言結構的學習上。實例分析與討論實例分析與討論 外研版初二上unit 1,module 5: you like western classical music, dont you? 根據(jù)教案本課是聽說課。教師的教學目標描述如下： 1 學習有關音樂的詞匯。 2理解所學的對話。 3初步學習有關反意疑問句的知識。 教學重點：反意疑問句。 教學難點：反意疑問句及其答語。實例實例2： 外研版初三上外研版初三上unit 1,module 5: museums 知識目標：

8、 to get information about the signs around you; 能力目標： to talk about the signs with “mustnt , cant, dont , no, you are not allowed to ” ; 情感態(tài)度目標：to know something about the signs around you and obey the rules. 本單元的最主要內容是listening and vocabulary 從教師的教學目標設定可以看出教師沒有把聽力訓練，提高學生聽力能力定為本節(jié)課的目標。由于目標定位的錯誤，教師的教學

9、設計也就不能實現(xiàn)這個單元應該達到的目標。教師的教學設計主要是圍繞口語表達展開，聽力活動只是聽了一遍，做了練習5 導入活動設計中應注意的問題導入活動設計中應注意的問題 聽前活動環(huán)節(jié)， 一般所占時間應是5分鐘左右，主要教學目的是為聽力作好必要的思想和知識準備，有些教師會占近半節(jié)課，除了為聽力做準備外，還增加了一些擴展性的內容。 （擴展性內容應屬于聽后活動內容。） 實例分析 go for it ,初二下 unit 9 have you ever been to singapore?文章：文章： language, food, weather, night zoo 作為讀前活動教師在展示了新加坡國旗及

10、三張介紹新加坡名勝、城市的圖片，然后分組討論下面幾句話是否正確。singapore is a big country in europe.the population of singapore is larger than that of beijing.the capital of singapore is singapore.singapore is one of the four tigers（四小龍）in asia, and the other three are japan, korea and taiwan (in china).討論 這個活動用了約10分鐘。四個題都是閱讀課文中未

11、涉及到的內容，對幫助學生理解課文內容、順利開展閱讀沒有意義。 教師在確定讀前活動內容后要再次確認其是否與課文內容緊密相連，力求達到不僅能引導學生進入主題內容學習狀態(tài)，還能幫助學生掃除一定的閱讀理解障礙。教師可以考慮圍繞課文四段所談到的幾個方面：language, food, weather, night zoo 做一個簡短的討論和預測， 有些學生能說出來的內容，對其他學生來說也是學習、了解的機會.，而對所有學生都不了解的內容他們會產生想知道的渴望，此時開展閱讀會收到較好的效果。導入設計中應注意的問題導入設計中應注意的問題 體現(xiàn)其教學功能 依據(jù)教學內容有針對性地設計活動 導入部分所占時間比例要適

12、宜盡量做到簡潔、明確、到位、自然。 導入設計要符合學生的認知水平導入部分設計要有針對性，區(qū)分主題與主題內容實例解析實例解析1 例如，某教師在教授go for i t 9年級上unit one ：how do you study for a test時設計的聽前活動為： showing the pictures of 3 top students and interview them : how do you study for a test? how do you learn and review your lessons? 通過討論同班同學的學習經(jīng)驗導入聽力主題是比較成功的設計。由于在談論學

13、生身邊發(fā)生的事，能引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。另外緊扣主題展開，使聽前教學環(huán)節(jié)很具實效性。 實例解析實例解析2 另一位教師對外研版初二上unit 1,module 5: you like western classical music, dont you?聽前活動的一部分設計簡潔、在與主題緊密相連的背景音樂中，直接涉及聽力課文的具體內容， 在have you heard of strauss? where was he from？can you name his works? 這樣的設計既可通過討論學生得到一些相關信息，進而降低難度，又可激起學生的好奇心，提高學習興趣。 當學生答

14、不上來這些問題時，教師不失時機地說：lets listen to the text and find out the answers. 實例解析實例解析3 go for it , 八年級下，unit 9 have you been to an amusement park? section a, 第一課時教師設計的聽前活動時長是7分38秒。具體設計如下： 用了1分56秒鐘讓學生觀看人們玩游樂園中一個很有刺激項目的場景，隨后提問：where is it? 學生: happy valley （歡樂谷）提問全班：:have you been there? 提問兩個學生when did you go

15、there? this unit we are going to talk about places we have been to. can you give me the names of more places where you can have fun .: 學生：museum, cinema, zoo 教師：now i will give you five more places :water park museum, aquarium, amusement park ,zoo, (聽力語料中要出現(xiàn)的地點名稱) 呈現(xiàn)這五個地名及其英語定義，要學生：match the definit

16、ions with the correct words. 隨后是齊讀每個地名的定義。提問：have you been to these places? all the students: yes, we have . teacher: ( asked one student) tom, have you been to amusement park ? student: yes, i have in our text claudia and sarah have not been to all those places . lets listen to 1b and find out whic

17、h places they have been to and which they have not been to 分析上面的設計 提高空間：教師用了1分56秒鐘讓學生觀看人們玩游樂園中一個很有刺激項目的場景。游樂園只是本教材聽力中涉及到的一個地方，用幾秒鐘呈現(xiàn)一下即能到達效果，再用幾秒鐘呈現(xiàn)一下聽力材料中涉及的另外四個地方的畫面：water park museum, aquarium, ,zoo這樣共用數(shù)秒的時間把要學生聽前認知的五個地名都帶出來了，然后根據(jù)畫面情景進入五個地名的認知和認讀。這樣做既能使學生在情境中認知詞匯，又能提高效率。另外，認知五個地名的教學環(huán)節(jié)也有提高效率的空間。首先

18、，五個地名中的museum和zoo應該是大部分初二第二學期學生， 尤其是教師所教授的市重點學校學生已經(jīng)認知過的，在畫面情境中復習一下即可， 一般不應該列為重點認知內容。 分清重點與非重點內容也是提高時間使用效率的關鍵因素，其次，教師設計的認知地名生詞的一個環(huán)節(jié)是齊讀每個地名的定義。其實在畫面創(chuàng)造的情境中學生會理解這些地名的含義，學說詞匯定義，放在聽力后的詞匯學習與運用中更合適。 準確定位教學難點是導入設計的重要準確定位教學難點是導入設計的重要技能技能 教師們在反思中常常會提到自己讀前活動設計的效率不高。 產生這一現(xiàn)象的重要原因是沒能準確定位閱讀理解活動中的難點，導致讀前活動的實效性低下。 實例

19、分析： 北京版初中教材第11冊unit 8：out of class 中的part 2：a hobby， 某教師設計的導入內容重點是詞匯：collecting stamps, climb mountains, dangerous. 教師認為這些詞組和詞匯是影響學生閱讀理解的最大障礙。（讀課文討論） 。事實上，collecting stamps 在part i 中已經(jīng)出現(xiàn)，學生至少已經(jīng)認知過，不應該是主要問題。climb mountains 學生根據(jù)句子：he likes climbing mountains. 中的動詞likes 可以判斷是一種活 動，不會對全文的理解造成困難，也是培養(yǎng)學生猜詞

20、策略的一個機會。 至于dangerous , 根據(jù)緊跟著的句子：though it is very dangerous sometimes 教師可以引導學生在閱讀中通過上下文來猜測其詞義。 為降低閱讀難度和引導學生預測課文，教師的導入完全可以從課文內容入手。 本閱讀課文共為四段，1，2段主要說明什么是hobby,，第3段敘述家庭成員各自不同的hobby, 最后一段說明hobby在生活中的益處。第3段的主要句型學生在part i中已經(jīng)學過了，不會有理解困難。教師可以就：what is a hobby , is hobby important for people? 這兩個問題與學生展開討論。學生

21、會給出不同的答案，也很想得到正確的答案，教師可以趁熱打鐵，要學生閱讀課文，找出作者的觀點。這樣導入的會比原來的設計更有效些。很多教師在導入中都只關注詞匯，對課文內容、背景知識方面的導入考慮較少。而只有在全方位分析的基礎上設計導入內容和活動才能提高導入環(huán)節(jié)的時效性。 導入中的生詞處理導入中的生詞處理如何處理聽力課文中的生詞？ 有的教師在聽力之前將課文中出現(xiàn)的生詞全部挑出來，通過各種方法讓學生認知、操練這些生詞。在此基礎上再開展聽力活動。 你同意嗎？教師問題討論：1 是否應該在聽力前設一節(jié)詞匯學習課？2 有一課聽力是關于洛杉磯的，有許多洛杉磯的地名，是可以不作為重點學習嗎？那要是一課關于介紹北京天

22、安門及附近景點的地名呢？導入部分生詞的處理原則導入部分生詞的處理原則 分層次 要處理的：影響理解而又猜不出來的重點輸出中要用到的不用處理的：不影響主旨影響的可以利用猜詞技巧猜測的 有些符合讀音規(guī)則的生詞， 不容易猜測導入部分中詞匯學習的程度和方法導入部分中詞匯學習的程度和方法程度： 感知和體會新詞的意義和在情景中的使用。方法： 在創(chuàng)設的情景中自然導出并引導重點關注(圖片，錄像，）導入要融入對新語言知識的感知導入要融入對新語言知識的感知 例如，某教師為對外研版初二上unit 1, module 5: you like western classical music, dont you?設計的聽前

23、活動是放音樂，然后提問： t： what did you hear just now? s： music. t: do you like music? s: yes, i do. t: which kind of music do you like best? s: sss own answer. 本單元的重點新語言結構是反意疑問句。 教師在聽前與學生的交流中應盡量融入這一語言結構，讓學生初步感知這種語言現(xiàn)象，再在聽力材料中進一步感知。這樣可以降低聽力材料的難度，還可以通過層層感知，加深學生對本語言結構的印象。 教師可將這個語言結構巧妙地融在與學生的問答中。如 t: do you like m

24、usic? s: yes, i do.教師立刻說：she( he) likes music, doesnt she ? 教師在與學生的交流中盡量用上反意疑問句，讓學生初步感知這一語言結構在真實情景中的應用。（北京版教材在談到hobby, family 也是相同。導入設計中選擇視聽教學資源的技能導入設計中選擇視聽教學資源的技能選擇針對具體教學內容的資源教師在選擇導入中使用的視聽教學資源時不僅要從話題層面考慮，還要考慮與具體學習內容的針對性。針對性越強，教學的實效性越高。如果選擇教學資源時只輕率地從主題考慮，忽視對具體學習內容的分析，所選擇的資源只能達到引起學生興趣的單一目的。 高效的導入既要能激

25、發(fā)學生的學習熱情，又能幫助學生部分化解學習內容中的難點，包括對生詞的感知、對聽、讀課文內容的預測及背景的了解。 c. 選擇能直接切入主題內容的資源 有效的導入應是既簡潔又直接。特別是當學習內容對學生很富有挑戰(zhàn)性時，教師的導入設計的側重點要放在如何降低學習內容的難度，縮短學生現(xiàn)有知識儲備與學習內容之間的距離。選擇導入資源時要以直接切入主要學習內容為基準。例如，北京版第13冊unit 12 famous people 中的part one: listening and speaking,中有兩個聽力內容，且都有一定難度。而第一個聽力練習就是關于楊立偉，戴安娜等四位名人介紹。教師若選擇視、聽方式導入

26、可以直接展示他們的照片，引導學生討論關于他們的相關信息。而不必要再選擇其他名人的照片作為導入。導入設計中使用視聽教學資源的技能導入設計中使用視聽教學資源的技能直接使用中的微技能直接使用中的微技能選擇了恰當?shù)膱D片或照片作為導入資源后，如何使用也需要教師科學地思考。例如，利用圖片來復習已學詞匯，教師需要先展示圖片，引導學生說出關于圖片內容的英語詞匯，切忌展現(xiàn)圖片的同時將英語詞匯也呈現(xiàn)出來或者教師自己直接說出英文表達法。盡管只是一個微小的變化，產出的教學效果有很大不同。選擇與學生認知能力相符的資源 導入的教學資源不僅要具有針對性，還要符合學生的認知能力 例如，學習主題為問路的聽力課文，選擇一小段關于

27、真實情景中問路的錄像資源作為導入應是一個較好的設計。既與主題吻合，又與具體內容緊密相連。然而，教學實踐證明效果不佳，其原因是錄像源于英語國家的生活實際，使用正常語速和地道，自然英語的英語國家的話語者和學生的實際聽力水平差距過大，學生聽不懂，也就很難回答教師隨后提出的問題。 創(chuàng)造性地使用中的技能有些教學資源有其很大的優(yōu)勢。但也有不適宜的地方。教師不要拿來即用或者完全拋棄。可以對其做出調整，創(chuàng)造性地使用教學資源。例如，教師選擇一小段錄像作為導入內容。錄像的內容對學生熟悉主題和具體教學內容都很適宜，只是錄像中說話人的語速及語言對所教學生來說難度較大。（怎么辦？）教師可以消除錄像的聲音，只是使用錄像的

28、畫面來引導學生猜測主題內容及相關的具體學習內容。 實錄分析 教師困惑研討提問技能提問技能 英語課堂提問（1） 什么是提問?提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度,鼓勵和引導學生深入思考問題,復習、鞏固、運用所學的語言知識的一種教學行為。 提問技能的作用提問技能的作用獲取信息；引導學生注意力；對某個問題產生興趣或是愛好；分析學生可能存在的問題；表達對學生的關心；了解學生的觀點和態(tài)度；鼓勵學生參與課堂活動；評估學生的語言掌握狀況；鼓勵學生積極思考問題。是師生，生生互動的重要媒介，是語言學習的載體3）問題的類型a. knowledge 知識回憶性提問，這類問題主要用來檢驗學生對所學知識是

29、否記住了 e.g. when was he born? where was he born? what did he do in 1924? where did he go in 1930? how did he get thereb. comprehension理解性提問 e.g. can you describe ? can you retell the story? can you tell us the main idea of ? what are the differences between and? whats the main idea of the paragraph? c

30、. analysis分析性提問教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問。這種類型的提問在課文中沒有直接講述，既沒有現(xiàn)成的答案 e.g. why were there so many trees in the village? why must they plant new trees? e. synthesis綜合性提問教師為培養(yǎng)學生思維能力所作的發(fā)問，讓學生利用所學知識進行分析，得出自己的結論或是看法， e.g. what goods can trees do to us? what can we do to save trees?f. evaluation評價性提問 e.g. why is

31、 it wrong to freely cut trees? why do we need to protect trees?2） 課堂提問的原則提問是一種重要的教學與學習的技能與策略。但也不是課堂中教師提出的問題越多越好。問題要: 精心設計; 目的明確; 要為本節(jié)課的教學目標服務; 提問要簡單明確; 問題要真實; 要促進學生知識、能力與思維的發(fā)展； 要有助于保持有效的師生的互動。 根據(jù)教學目標的需要提出不同層次的問題 停留在知識點的學習或復習，理解、簡單運用上的提問屬于低層次問題，需要分析、合成及評價能力的綜合性提問是高層次提問。當教學目標是要了解學生準備及理解的情況、診斷學生的強項與弱勢、

32、復習或總結所學內容時用低層次問題。 如教師要引導學生積極、深刻的思考、問題解決、引發(fā)討論、刺激學生自己去尋找信息時應使用高層次提問。在短短的一節(jié)課上教師提問的層次應是在不斷變化的。 （變化技能）提問策略的應用舉例提問策略的應用舉例1 dear student, ma name is simon. i live in ottawa, canada, and i want a pen pal in china. i think china is a very interesting place. im 14 years old and my birthday is in november. i c

33、an speak english and a little french. i have a brother, paul, and a sister, sarah. they have pen pals in england and australia. i like going to the movies with my friends and playing sports. my favorite subject in school is pe. its fun. but i dont like physics, it is too difficult! can you write to

34、me soon? simon 為了培養(yǎng)學生的觀察能力，特別是對筆友信的格式的觀察，學會識別各種寫作文體的差異，教師可以先向學生提出下列問題：what are we going to read today? a magazine article? an ad? a message? 學生會回答： no, a letter? 教師可以繼續(xù)問：who wrote this letter?. and to whom?. how does the letter begin? how does the letter end? 在回答教師問題的過程中學生不但能了解筆友信的寫作格式，還能慢慢學會如何去觀察一篇

35、文章，如何從其文體上初步了解文章的大意。提問策略的應用舉例提問策略的應用舉例2 呈現(xiàn)一個來自美國朋友的電子郵件的前半部分，說明他要到中國訪問，要參觀天安門。之后教師提問：can you guess what places does he want to go ? if you met him there, how would you start a conversation with him？ 教師在與學生的交流中很自然地讓他們感知了會形成聽力障礙的地名的讀音和拼寫、重點句型的使用及如何與英語國家人交流，包括怎樣開始和結束交流的技巧。有些內容不需要教師用語言來傳遞信息，用活動的形式更能激起學生

36、的興趣和加深他們對學習內容的理解。提問時應注意的問題提問時應注意的問題1 提問時教師應有的教態(tài)（變化技能）為使教師與學生間的交流能順利進行，學生回答問題時教師的態(tài)度很重要。一般說來，教師應認真聆聽學生的回答，鼓勵他繼續(xù)說下去，即使他的回答不正確，你也不要打斷他。學生回答完畢時，應有一到二秒的停頓以確保學生說完了，教師還可以總結一下學生的答案或利用學生的回答來引導下一個問題。教師一邊聆聽學生發(fā)言，一邊要思考你是否聽懂了，如果沒聽懂，應要求學生作進一步的解釋。聽學生的發(fā)言，重點要聽她所說的內容，不要僅僅是聽你想要的術語或短語。 2提問的順序及等待回答的時間 教師提問時還要注意一次只問一個問題，如果

37、一次連問幾個問題會使學生感到迷惑或錯誤理解提問。提問要先從回憶性問題開始，確保學生掌握了這一知識點，再進入理解及分析性問題，最后問評價性問題。 研究表明學生至少需要3秒鐘來理解一個問題，所以教師提問后應給學生3-5秒的時間來思考。這樣被叫的學生給出答案的比率會明顯提高。 提問技巧提問技巧 1如何調動全體學生回答問題的積極性 教師要向全班同學提問，鼓勵每個學生參與問題回答。如果只讓舉手的同學回答問題，結果是少數(shù)同學回答了所有的問題。、教師要用溫和友好的語調提問，和學生交流時要面帶微笑，眼睛看著學生。 讓未舉手的學生回答時如果它的答案不正確或者根本答不上來，可以讓另外一個同學幫助他。比如教師讓李洪

38、同學回答問題。李紅說 : i dont know. 教師: o. k., can anyone help li hong out? 教師讓學生回答問題時要先提問再叫學生。why? 讓大家都有一個思考的時間，然后再叫某個學生回答。如果你先叫了學生，班里其它同學就不聽你的問題了。提問技巧提問技巧 叫學生回答問題時，不要挨這個的叫，要無規(guī)則的叫。比如你一排挨著個的叫，學生就會只有在輪到他回答時才聽教師的問題。教師應避免重復學生的答案，不然的話會使學生只想聽教師的，不想聽同學的。 教師不要只站在前面，用“any questions?” 作為獲取學生反饋的唯一方法。因為有時學生對所學的東西一點也不懂，很

39、難問出問題來。另外，很多學生不愛問問題是因為他們怕在同學面前出丑。教師可以走到學生中去，用親切的語調個別問“do you understand everything?”等等。如何處理學生對提問的不同反應如何處理學生對提問的不同反應 （1）如何處理回答問題的學生（體現(xiàn)變化技能) 對學生的回答和提出的問題教師要給予積極的肯定，鼓勵學生參與深一層的探討。教師可以用語言來肯定，也可以用微笑、點頭、及眼睛的交流等非語言形勢來表達。學生回答問題時，教師不要看自己的備課筆記、看黑板、翻弄紙張等。另外還要注意的是不要過分表揚每一個回答問題的學生。如果教師給與每個學生同等程度的贊美詞語，學生會懷疑其真實性。 如

40、果學生的回答不夠完全或深入，教師可以步步引導學生，使學生自己得出比較完美的答案。如： can you give us an example to further explain your idea? 如果學生的回答走題了。教師要引導學生回到正在討論的問題上。 一個學生回答問題后，教師可以讓另外一位同學評論他的回答。這樣能使更多的學生參與到問題中來。如： zhang ming , do you agree with wang qing? from your experience, mary, does what ann said seem true? tom, can you give me a

41、n example of the idea that jim talked about? 有時教師提出問題，學生沒有回應。 其原因或者是學生沒有聽懂、或者是不知如何回答。教師首先要判斷學生不呼應的原因所在。利用：do you understand me?等類的問題來確定學生是否聽懂了提問的內容。 在得到肯定回答后教師可以采取下列措施：如何處理不能回答問題的學生如何處理不能回答問題的學生 （如果學生回答不出來或者是答案不正確，不要把 “i dont know” 作為學生的最后答案。教師不要告訴學生正確答案，也不要叫另外一個學生回答。教師要用另一種方式再次提出問題，使問題更清楚。如，教師：what

42、 do you think of the film? 學生未做反應。 教師: do you think it is a good film or a bad film? 教師也可以提供一些信息，幫助學生找到答案。 如：教師：what is meant by adjective? 學生: i have no idea. 教師: how about the word great? is it an adjective? 教師還可以把問題分解成若干個小問題。 如： 教師：what role can computer play in education? 學生未做反應。 教師：can you give

43、 me an example to show that computer can make our teaching more interesting? can you give me an example to show that computer can help with your self-study?如何處理學生對提問的不同反應如何處理學生對提問的不同反應 課堂交流的一個要點就是教師如何處理學生對問題的不同反應。學生對問題的反應可能是回答問題，也可能是提出另一個問題或者是沒有反應。教師可以參考使用下面這些策略來處理學生的不同表現(xiàn) 降低問題的難度：將特殊疑問句改為一般疑問句或者反意疑問

44、句。 例如： 在學習關于動物的課文時，教師提問：what animal do you like best? 學生一般能答出 i like。當教師問到why 時，學生不知如何回答。教師可改變提問方式：. is it friendly? ( cute, lovely ) it is friendly( cute, lovely) , isnt it ? 由于問題變簡單了，學生自然會做出回應。 教師給學生做出如何回答的示范。例如，同樣是上面的why? 的問題。教師提問后，學生不知如何回答，教師隨即給出示范性回答： i like panda best. because it is lovely and

45、 cute. by the way, what words can we use to describe animals？教師給出示范性回答后又提問新問題的目的一是告訴學生如何回答這個問題，同時通過提問幫助學生回憶和復習要使用的形容詞的英語表達法，為他們更順利地參與課堂討論做進一步鋪墊。學生不能呼應教師提問的障礙消除了，自然就能開展起師生互動、生生互動。 教師給學生做出如何回答的示范。例如，同樣是上面的why? 的問題。教師提問后，學生不知如何回答，教師隨即給出示范性回答： i like panda best. because it is lovely and cute. by the way

46、, what words can we use to describe animals？教師給出示范性回答后又提問新問題的目的一是告訴學生如何回答這個問題，同時通過提問幫助學生回憶和復習要使用的形容詞的英語表達法，為他們更順利地參與課堂討論做進一步鋪墊。學生不能呼應教師提問的障礙消除了，自然就能開展起師生互動、生生互動。 實例分析2： 某教師在一節(jié)課的開始階段設計了一個復習上一節(jié)課學過的過去進行時的環(huán)節(jié)，與一位同學做了如下對話： t: what were you doing at seven yesterday evening ? s: i was watching tv. t: oh , y

47、ou were watching tv. you were not doing your homework? s: no. t: you are not a hardworking student 教師采用與學生就學生生活實際交流的方式來復習和檢驗已學過的語言知識是一個成功的設計，遺憾的是教師最后一句話評價用語不夠合適。學生適當?shù)乜匆粫娨暿欠潘勺约?、調節(jié)緊張學習情緒的方法。當然，作為一個學生用太多的時間看電視是不應該的。這位教師在不了解全面情況時對學生用了全面否定的用語是不適宜的。教師可以說：did you spend enough time on your homework? more t

48、ime we spend on our study, better result we can get. 實例分析實例分析1 t: liu yuan please answer my question. did you watch tv yesterday? s: yes, i did. t: good. did you do your homework yesterday? s: yes, i did . t: good, good boy. did you telephone your friend yesterday ? s: no, i didnt . t: ok. did you d

49、o your homework yesterday? s: yes i did t: ok, did you watch tv yesterday - did you watch - tv - yesterday - s: yes, i did. 實例分析實例分析2 實例：外研版， 初二上unit one， module 7 ：that smells delicious! 一位教師對練習3 listen and read 部分的教學設計是這樣寫的： “ 通過圖片呈現(xiàn)對話中的生詞和日常用語，然后讓學生帶著下列問題聽對話： 1. do the chocolate cookies taste swe

50、et? 2. where is sally from?。 聽錄音，回答問題。然后，學生打開書，跟讀對話，確認學生理解對話的意思后，操練日常用語，練習口語表達能力。隨后完成activity 4: complete the sentences的練習題，加強對對話的理解。” 問題： 第一遍聽力問題設計進入細節(jié) 后果：學生的注意力就會被吸引到細節(jié)問題上，而不關注聽力語料的主旨大意，不利于全面培養(yǎng)學生的聽力能力。 可以改成：what foods can you hear and how do they taste ? 與what do you know about sally? 對聽力材料的內容有一定的

51、概括性，概括了這篇聽力材料的主要內容，而且里面包含一定量的細節(jié)信息。學生可以把自己聽到的相關信息說出來一些，不一定全面，沒有聽出來的內容可以作為第二遍聽力的任務之一。這樣既能培養(yǎng)學生抓主要信息的能力又不會因為回答不出細節(jié)問題而感到不愉快，又能照顧各個水平層次的學生，也就是說聽力能力高的學生可以說出更多信息，稍差的學生也不至于什么都說不出來。操練技能操練技能 什么是操練： 操練技能，是指教師根據(jù)課堂上所學的新語言知識，設計不同的機械練習和意義練習，組織學生用多種方法，對新語言知識進行操練和練習，通過這些練習，使學生能夠初步掌握所學的語言知識，并在有實際意義的練習中，學習運用新語言的行為方式。操練

52、的三個階段：講義操練的三個階段：講義 一般分為三個階段進行：第一，控制性操練，即在教師完全控制的方式下進行的一些機械性的操練。第二，半控制性操練，即在教師半控制的方式下進行的一些意義操練和交際操練。第三，無控制性操練，即學生根據(jù)教師所給的話題、討論題等運用自己的語言進行表達。這種方式多在中、高年級的英語教學中使用。（同意嗎？）控制性操練控制性操練(controlled drilling)按組織形式分類：全班操練全班操練(chorus)：在教師的指導下，全班學生跟著教師或：在教師的指導下，全班學生跟著教師或錄音齊讀。錄音齊讀。半班操練半班操練(half class)：教師把全班學生分為兩大組，進

53、行：教師把全班學生分為兩大組，進行輪流操練。輪流操練。分行操練分行操練(rows or lines)：按學生座位進行橫行或豎行輪流：按學生座位進行橫行或豎行輪流問答操練。問答操練。兩人示范操練兩人示范操練(open pairs)：在學生基本掌握了新語言材料：在學生基本掌握了新語言材料后，教師讓兩名較好的學生在全班進行示范操練。后，教師讓兩名較好的學生在全班進行示范操練。兩人一組操練兩人一組操練(close pairs)：兩人示范操練后，教師把學生：兩人示范操練后，教師把學生分為兩人一組，要求他們根據(jù)示范進行操練。分為兩人一組，要求他們根據(jù)示范進行操練。單獨操練單獨操練(individual)：

54、教師要求學生單獨進行個別操練。：教師要求學生單獨進行個別操練。按活動的方法分類：按活動的方法分類： 重復操練(repetition)：指教師說一句，學生重復一句。 從后往前連鎖操練(back chain)：教師把一個較長的句子按意群劃分成幾個部分，由最后以部分開始，逐步往前進行領讀操練。 連鎖操練(chain work)：要求學生依次進行快速問答操練。 替換操練(substitution)：教師給學生提示替換詞，學生根據(jù)提示，做出快速反應，說出整個替換句。 擴充操練(expansion)：教師為學生提供提示詞，學生把提示詞加到句中，使句子得到擴充。轉換操練(transformation)：教師

55、給一句學過的句型，讓學生把它轉換成新句型說出來。并句操練(combination)：教師要求學生把兩個簡單句合并為一個較復雜的句子或復合句。造句操練(sentence making)：教師要求學生仿照例句進行造句。 how do you study for a test ?操練介紹 教學實例分析： 嚴彩麗 unit 11操練的技巧操練的技巧 分解法： 長句分解成詞組this is really a nice place .替換this is a pen(ruler,desk)中譯英情景呈現(xiàn)： there is a tree behind the house.游戲比賽： 一組一個人說，另一組給替

56、換詞資源共享： 你有什么好方法？ 問題討論問題討論 最后輸出： 學生或者照著念，或者結結巴巴，怎么辦？ 方法1可以讓同桌同學回家去準備三分鐘的對話，時間充分，可行。方法2濃縮重點方法3 按組織形式分類： 對子活動(pair work)：通過兩人對話活動使學生熟練運用所學語言。 小組活動(group work)：把全班分成小組進行操練活動。 全班活動(class activity)：活動形式一般為競賽、游戲、猜謎等。問題: 小組活動經(jīng)常出現(xiàn)學生不參與，聊談現(xiàn)象，怎們辦？編號編號1：should編號編號2：if, will 編號編號3：need to do編號編號4：could do編號編號5：why dont you按活動的具體方法分類：按活動的具體方法分類： 提供圖卡(pictures and cards)：教師利用圖卡創(chuàng)設情境，學生根據(jù)圖卡操練所學語言知識。 提供圖表(tables and charts)：教師可以利用圖表幫助學生操練各種時態(tài)和句型。 提供骨架(skeletons)：教師為學生提供骨架，即對話結構，學生根據(jù)所給骨架進行語言練