新課改下中職物理概念教學(xué)方法研究

1、新課改下中職物理概念教學(xué)方法研究【摘 要】任何一個(gè)物理概念的學(xué)習(xí)又會(huì)與其他概念 相聯(lián)系，概念之間這種關(guān)聯(lián)著的邏輯關(guān)系，是構(gòu)成物理規(guī)律 和公式的理論基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】物理 概念因素教材 方法一物理概念的特點(diǎn)物理概念準(zhǔn)確地反映了物理現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性，它 是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，獲得感性認(rèn)識(shí)。通過分析比 較、歸納綜合，區(qū)別個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，然后把這些 物理現(xiàn)象的共同特征集中起來加以概括而建立的，是物理事 實(shí)本質(zhì)在人腦中的反映。任何一個(gè)物理概念的學(xué)習(xí)會(huì)與其他 概念相聯(lián)系。概念之間的這種關(guān)聯(lián)著的邏輯關(guān)系，是構(gòu)成物 理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。物理概念不僅是物理基礎(chǔ)理論知 識(shí)的一個(gè)重要組成部分，也

2、是學(xué)生通過邏輯推理方法，構(gòu)建 知識(shí)體系的基本元素。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程，就是要不 斷地建立物理概念，弄清物理規(guī)律。如果概念不清，就不可 能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可 能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時(shí)，常常表現(xiàn)出選 擇題選不全，計(jì)算題審題時(shí)，由于對(duì)某些概念理解不到位， 導(dǎo)致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間 的聯(lián)系，解題效率低下。因此，在中職物理教學(xué)中，概念教 學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，搞好物理概念的教學(xué)，使學(xué) 生的認(rèn)知能力在形成概念的過程中得到充分發(fā)展，是物理教 學(xué)的重要任務(wù)。二影響中職物理概念學(xué)習(xí)的主要因素1.教材因素中職教材，對(duì)知識(shí)和思維能力

3、的要求都有一個(gè)較大的跨 越。中職物理教材所講述的知識(shí)不僅要求采用觀察、實(shí)驗(yàn)， 更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求學(xué)生 能熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題。對(duì)于多個(gè)研究對(duì)象、 多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程的復(fù)雜的問題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理 模型，從物理模型到數(shù)學(xué)化的描述，建立一系列的方程，學(xué) 生接受的難度大。初中、中職物理教材對(duì)知識(shí)的表述也有很 大差別。初中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^淺顯通俗，學(xué)生容易看 懂和理解，而中職物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡 捷。對(duì)物理問題的分析、推理、論述科學(xué)嚴(yán)密，學(xué)生不易讀 懂、閱讀難度大。另外，中職教材與所需數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接不 當(dāng)，也對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了困難。如

4、學(xué)生尚未學(xué)到極限 的概念，在學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度時(shí)就難以理解；高一新生沒有學(xué)習(xí) 三角函數(shù)知識(shí)，就不能靈活處理力的合成與分解；沒有函數(shù) 圖像的知識(shí)，用圖像法研究各種問題就會(huì)比較困難。由于學(xué) 科之間橫向聯(lián)系的失調(diào)，加大了高一物理學(xué)習(xí)難度，使高一 學(xué)生成績低分化。2.學(xué)生因素中職物理概念有些是從直觀的實(shí)驗(yàn)中直接得出的，有些 概念則需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模 型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來的。雖然中 職學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力及邏輯思維能力，但由于他們物 理基礎(chǔ)知識(shí)有限，物理思維方法不足。個(gè)別中職學(xué)生由于在 以往的學(xué)習(xí)過程中形成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，積極主動(dòng)思 考問題的能力較差，

5、不善于將陌生、復(fù)雜、困難的問題轉(zhuǎn)化 為熟悉、簡單、容易的問題；不善于將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理 問題；不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學(xué)習(xí)物理概念時(shí) 習(xí)慣于機(jī)械記憶，盲目練習(xí)，往往被個(gè)別表面現(xiàn)象所迷惑， 形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時(shí) 對(duì)于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析 不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個(gè)別學(xué)生 不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大速度就大， 電阻率大電阻一定大”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。3教師因素教師在教學(xué)過程中，往往將大量的時(shí)間用于備課做題， 缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況、接受知識(shí)的能力。對(duì)于 學(xué)生的知識(shí)能力有時(shí)估計(jì)過高，自己常常覺得

6、有些物理概念 很簡單，學(xué)生一看就懂，沒有必要花費(fèi)時(shí)間去探討、挖掘物 理概念的內(nèi)涵和外延，造成學(xué)生在最初就沒有真正理解有些 概念，致使學(xué)生不易建立各個(gè)物理概念之間的聯(lián)系。三引入物理概念的常用方法物理概念是物理現(xiàn)象的抽象本質(zhì)，它是在感知大量材料 的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)形成的。 引入概念時(shí)也應(yīng)依據(jù)這一特點(diǎn)從直觀到抽象。例如：講“導(dǎo)體的電阻”時(shí)，學(xué)生沒有直接的生活體驗(yàn),就要從演示實(shí)驗(yàn)入手，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生觀察: 通過導(dǎo)體的電流隨導(dǎo)體兩端電壓的變化而變化，且當(dāng)導(dǎo)體不 變時(shí)，電流強(qiáng)度與電壓成正比，即u/i是一個(gè)恒量；換另一 個(gè)導(dǎo)體做同樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)u/i仍是一個(gè)恒量

7、；但是 不同于前者的另一個(gè)恒量。由實(shí)驗(yàn)得知：對(duì)任一導(dǎo)體，電壓 和電流強(qiáng)度的比值為一恒量，用r表示。這個(gè)恒量就表征了 導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。比較兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)體兩端加 同樣電壓時(shí)，通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度不同，也就是說電流通過 兩導(dǎo)體的難易程度不同，即導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用不同°u/i 的值越大，電流越難通過。于是得到結(jié)論：r是表征導(dǎo)體對(duì) 電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用r二u/i度量。但要 注意：對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體u、i可以改變，u與i的比值不變，即 導(dǎo)體的電阻不決定于電壓和電流強(qiáng)度，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì) 決定的?？傊?，物理概念引入的方法很多，無論采用什么方法一定要注意：使學(xué)生明確一個(gè)概念的物理意義，就能知道這個(gè) 概念到底有什么作用。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)知識(shí)狀況和 新概念的不同特點(diǎn)，選擇的感性材料要典型全面，要突出與 概念有關(guān)的本質(zhì)特征，盡量減少非本質(zhì)特征的干擾，避免先 入為主和消極的思維定勢(shì)的影響；能起到承前啟后，建立知