淺探學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略

1、淺探學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的 人” o高中階段正是通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)及訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、提高學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵階段?，F(xiàn) 代學(xué)習(xí)不能總寄希望于“勤能補(bǔ)拙”、 “疲勞戰(zhàn)術(shù)苦讀加拼命”來實現(xiàn)。要做到既提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就必須提高學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率二學(xué)習(xí)效果三 學(xué)習(xí)時間，高效率的學(xué)習(xí)應(yīng)該是花最少的學(xué)習(xí)時間去獲取最 佳的學(xué)習(xí)效果。這就必須講究策略，改善方法。我個人認(rèn)為： 在學(xué)校課堂教學(xué)模式下對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)科滲透為主；同時有固定的時間安排進(jìn)行 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要問題不是 智力，而是學(xué)習(xí)策略的

2、差異。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)已 經(jīng)在使用各種不同的學(xué)習(xí)策略而不自知，同時又必須認(rèn)識到 沒有一種學(xué)習(xí)策略可以適用所有的情況，學(xué)習(xí)策略需根據(jù)具 體情況加以選擇和使用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合個人情 況，恰當(dāng)?shù)夭捎眠m合個人的策略，使學(xué)生在領(lǐng)悟和綜合思考 后能自發(fā)地、創(chuàng)造性地選擇一定策略和方法，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué) 習(xí)，往往會輕松、高效地取得滿意的學(xué)習(xí)效果。就此我談一 下個人對高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)內(nèi)容和通常做法。、復(fù)述策略復(fù)述策略是指在學(xué)習(xí)者的有意控制下，象“放電影"一 樣主動地以語言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過的材 料，以幫助記憶。特別是一天學(xué)習(xí)任務(wù)完成，復(fù)述整天內(nèi)容; 一周學(xué)習(xí)任務(wù)完成，復(fù)

3、述整周內(nèi)容，小步子，快反饋的復(fù)述 策略在日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重大作用，成績大幅提高，得到學(xué) 生的認(rèn)可。1. 累積復(fù)述即當(dāng)刺激出現(xiàn)時，要把到目前為止所看到的所有刺激項 全部依次重新說出來。例如分析一道物理題，可以用牛頓運 動定律；如果有位移可以考慮用動能定理；如果有時間可以 考慮用動量定理；依次類推。2. 部分復(fù)述當(dāng)刺激項出現(xiàn)時，你重新說出先前所呈現(xiàn)過的刺激項中 的至少一個刺激項的名字。如背出第一個英文詞，學(xué)生可以 復(fù)述課文中有這個單詞的整句話。3. 叫出名稱當(dāng)刺激項出現(xiàn)時，說出該刺激項的名稱。例如，當(dāng)看到 圖片時，就說出包含的意義及規(guī)律。二、精加工策略高中學(xué)生的思維能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，可以嘗試

4、去 粗取精、刪繁就簡、把握精髓的濃縮書本信息的方法即精加 工策略1.劃線法小學(xué)老師就教劃字詞，但進(jìn)入高中學(xué)生并不覺得它有多大效益，原因是有的學(xué)生不會劃線。大多數(shù)學(xué)生不能決定什 么材料是最關(guān)鍵的，只是一味地劃，在課本上劃出過多無關(guān) 信息。劃線是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用廣泛，教師要 教會學(xué)生劃出課文中重要的和相關(guān)的信息，特別對數(shù)學(xué)、物 理、化學(xué)、生物要求學(xué)生每段只劃一句最重要的句子，決定 哪一句是最重要的句子就需要較高水平的加工，學(xué)生要謹(jǐn)慎 使用劃線。下面是一些常用的方法：在重要的段落前面加 上星號；給自己作注釋，如公式的物理意義、適用范圍； 記下不同點和相似點；畫箭頭表明關(guān)系；注上評論，標(biāo)

5、出總結(jié)性的陳述。所以，要針對性地對學(xué)生進(jìn)行劃線法的訓(xùn) 練。2筆記法一到高中很多學(xué)生放棄了記筆記，一是高中內(nèi)容多、課 堂容量大，教師講課快，記筆記就跟不上老師的進(jìn)度，顧此 失彼；另外一個原因是參考書上已經(jīng)詳細(xì)總結(jié)羅列，學(xué)生感 覺沒有必要再抄一遍。但實際上記筆記是閱讀和聽講中較為 普遍的精加工策略。學(xué)生借助筆記可以有效地控制自己認(rèn)知 過程和材料加工過程，有助于發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)在聯(lián)系和建立 新舊知識之間的聯(lián)系。即把自己聽課或閱讀時的想法、意見 等，寫在卡片或筆記本的某一單獨部分（與課堂記錄內(nèi)容分 開），并加上標(biāo)題和索引，編制成提綱、摘要、分類別群； 轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不像參考書把知識硬塞給學(xué)生，學(xué)生 則因囹吞棗，成了機(jī)械記憶。3.卡片法高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但又不能科學(xué)高效 的自學(xué)，卡片法是非系統(tǒng)性自學(xué)最適宜的筆記形式。它廣泛 應(yīng)用于零散資料的收集，將要記錄的內(nèi)容寫在卡片上，既有 利于歸類存放，又有利于存取、批注。做卡片筆記應(yīng)做到：一卡一 “題”，即記一個相對獨 立的內(nèi)容，否則，幾方面的內(nèi)容混記在一張卡片上，分類就 困難；在卡片的左或右上角，標(biāo)明分類號、材料性質(zhì)等； 在卡片下方正中打孔，用線串卡片，便于保存與查找。高中生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法是在學(xué)習(xí)過程中隨經(jīng)驗的 增長和積累逐步發(fā)展起來的，通過訓(xùn)練、反思和經(jīng)驗學(xué)習(xí)， 不斷豐富自己的元認(rèn)知以及計劃、調(diào)節(jié)能力，并形成個性化