《淺談小學(xué)口語交際的教學(xué)策略》 論文

淺談小學(xué)口語交際的教學(xué)策略摘要：口語交際一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，老師教得輕描淡寫，學(xué)生學(xué)得模模糊糊。作者結(jié)合自己的教學(xué)實際，從氛圍營造、內(nèi)容來源和指導(dǎo)角度三個方面來談了口語交際的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué)策略《新課標(biāo)》指出口語交際的目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往。”在教學(xué)中，老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而在實際教學(xué)中，如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，不知從何下手，往往成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，表現(xiàn)為或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，效果往往不盡如人意。那么在實際教學(xué)中如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、營造交際氛圍在課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生“金口難開”，不愿表達(dá)，原因有很多種：有的是因為老師過于嚴(yán)厲不敢發(fā)言；有的是因為怕答不好不好意思說；有的是因為準(zhǔn)備不充分無話可說；還有的是缺乏興趣而沉默等等。這時就需要教師加強(qiáng)鼓勵和引導(dǎo)，用愛心培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在實際訓(xùn)練中，首先要教師要改變自己的課堂角色，不能搞“家長制”、“一言堂”，要在把自己當(dāng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生多溝通，消除學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生覺得老師是尊重他們的，是值得信賴的朋友。其次要改變學(xué)生傳統(tǒng)的課堂生活模式。以前，往往是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)地位，而兒童的天性是想說就說，特別是在寬松的自由的氛圍中，此時，老師應(yīng)適時地讓學(xué)生說個夠，想怎么說就這么說，針對相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以提出自己獨(dú)到的見解。老師在此過程中要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，評價過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注重表揚(yáng)。在這樣的氛圍中，學(xué)生就會消除顧慮，無所顧忌地主動參與交際活動。最后要營造良好的交際氛圍。在課堂上，可以根據(jù)話題需要，把學(xué)生的座位排成花瓣形、圓形等，有時根據(jù)實際需要還可以把教室布置成超市、銀行、公園等等。教室里可以張貼一些學(xué)生喜聞樂見的圖片，標(biāo)語等。上課時老師也要注意自己的體態(tài)，儀表，在學(xué)生說話時，可以側(cè)耳傾聽，有時一個欣賞的眼神，一個鼓勵的動作都會讓學(xué)生產(chǎn)生自信，他們自然而然就敢于發(fā)表意見。二、豐富課外生活英國科學(xué)家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最合適時機(jī)的是當(dāng)他們興致高的時候?！毙W(xué)生由于年齡小，好奇心重，認(rèn)知能力較弱，以直觀性為主，因此，對于形式新穎、生動活潑的教學(xué)形式很感興趣。這就要求我們僅僅利用在課堂上訓(xùn)練是不夠的，還要把訓(xùn)練延伸到課外。老師要善于利用時間，挖掘題材，把握時機(jī)，可以利用晨會、周會、課間，讓學(xué)生講故事、編笑話、談愛好、說見聞、聊趣事、開展朗誦比賽等，盡可能讓所有學(xué)生參加。此外，還可以組織一些游戲。小學(xué)生活潑好動、喜歡模仿。老師可以編排一些課本劇，組織學(xué)生合作表演，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能能讓學(xué)生形成“角色意識”，大膽表達(dá)，還能培養(yǎng)其表演能力，一舉多得。三、多個角度指導(dǎo)蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！笨鬃右舱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)生想說，有時不知如何去說，也不知道從哪開始說。要解決這個問題，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)：1、注重循序漸進(jìn)中低年級的學(xué)生詞匯不多，而且語言組織能力比較差，說話缺乏條理性。在訓(xùn)練中老師應(yīng)該隨時規(guī)范學(xué)生的口頭語言。老師不能急于求成，代替學(xué)生說，要循序漸進(jìn)，可以先指導(dǎo)學(xué)生先說一句完的整話，然后逐步過渡到說幾句話或一段話，把一件事說具體了。例如教學(xué)《小蝦》時，我先讓學(xué)生說“你喜歡什么狀態(tài)時的小蝦？”然后說“你喜歡的小蝦是怎樣的？”接著讓學(xué)生說說“你為什么喜歡它？”由于在此之前做了有效的鋪墊，學(xué)生都能說出幾句通順完整的話。2、加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。學(xué)生通過有感情的朗讀、背誦，可以訓(xùn)練自己的語感，體會語言文字的精妙，理解其中的思想感情，還能積累和豐富自己的語言，使口頭語言表達(dá)賦予感情色彩，易于表情達(dá)意。3、培養(yǎng)想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！眱和南胂罅ωS富，而想象力又是兒童創(chuàng)新能力的一個方面。在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容。例如教學(xué)《巧用廢紙》，立足于圖上的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，想想廢紙有啥用途？學(xué)生經(jīng)過一番討論、研究之后，說出了許多不同的答案，有的說可以制作紙袋，有的說可以制作衣服，有的說可以剪成紙片玩拼圖游戲等等，老師相機(jī)知道他們把制作過程說說，并表揚(yáng)那些動腦思考的小朋友，較好地保護(hù)學(xué)生參與交際的積極性。4、教給評價方法口語交際的評價不應(yīng)該只由老師承擔(dān)，還要讓學(xué)生自評，互評，共同提高。當(dāng)學(xué)生掌握一定的說話技巧，具備一定的說話能力后，就可以讓學(xué)生對某位同學(xué)的說話內(nèi)容加以評論，并鼓勵他們大膽地闡述自己的看法。這樣，既能幫助說話者發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能培養(yǎng)了評論者的分析能力，從而共同提高口語交際能力。當(dāng)然老師在引導(dǎo)的時候，應(yīng)該提醒小朋友要多發(fā)現(xiàn)別人的長處。例如在教學(xué)《夸夸我的媽媽》時，當(dāng)小朋友說完之后，其他同學(xué)踴躍舉手，我馬上進(jìn)行引導(dǎo)，這個小朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？學(xué)生有的說他的聲音很響亮，有的說他的表情很好看，有的說他說話時很有感情。這時，我觀察那個起來跟老師交際的小朋友臉上露出了笑容，充滿了自信。此外，還可以讓家長參與到評價中來，通過家長會，交給家長一些評價的方法，讓家長在日常生活中也能重視孩子的口語訓(xùn)練?？傊谡Z交際是一門新課程，口語交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、樂于表達(dá)的能力，如果單單依靠每單元的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師應(yīng)該充分挖掘課內(nèi)外資源，有的放矢加強(qiáng)訓(xùn)練。教學(xué)時也不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)和學(xué)校、家庭、社會緊密