《讀寫一體最優(yōu)化 語用錦緞自生發(fā)-淺析小學(xué)閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練》 論文

讀寫一體最優(yōu)化語用錦緞自生發(fā)——淺析小學(xué)閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練【摘要】當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于過度重視文本內(nèi)容的理解感悟，忽視了對于語言進(jìn)行文字的運(yùn)用，導(dǎo)致閱讀與習(xí)作之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了我們學(xué)生讀寫能力的提高。為此，在教學(xué)中，既要讓學(xué)生了解語言文字的微妙之處，又要及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字，讓學(xué)生有效仿寫與練筆，追求讀寫合一，實(shí)現(xiàn)“言意和諧”。【關(guān)鍵詞】語用閱讀教學(xué)讀寫一體語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢姡Z言文字的實(shí)際運(yùn)用，已受到高度重視，成為閱讀教學(xué)的"霸主"。工具性與人文性是語文課程的兩個(gè)具有重要特點(diǎn)，二者的和諧統(tǒng)一是語文最基本的特點(diǎn)。但目前的小學(xué)語文教學(xué)課堂，重內(nèi)容理解分析，輕語言表達(dá)運(yùn)用，對學(xué)生讀寫能力的提升非常不利。因此，在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解語言文字的奇妙特征，而且要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠有效地從模仿、體驗(yàn)和理解中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地練習(xí)寫作，使閱讀和寫作相輔相成。亦步亦趨重模仿善于模仿是兒童特有的天性，小學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作也是符合自身的天性。不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)不盡相同，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個(gè)學(xué)段習(xí)作的要求也不相同，不同年級學(xué)生習(xí)作模仿的側(cè)重點(diǎn)也有些區(qū)別。1.低年級模仿句式一二年級的學(xué)生字詞句的積累不豐富，言語表達(dá)也很不準(zhǔn)確。低年級教材的選擇生動(dòng)有趣，課文中簡短而優(yōu)美的語句適合學(xué)生積累摘錄，是學(xué)生模仿的好例子。在教學(xué)中，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，在教材中抓住適當(dāng)?shù)恼Z言素質(zhì)重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握語言。如教學(xué)《找春天》一課，可以通過根據(jù)課文中“小草從地下探出頭來，那是一個(gè)春天的眉毛吧？一兩朵野花開得早。那是春天的眼睛嗎？樹上吐出了一點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？解凍的小溪叮叮咚咚，那是一個(gè)春天的琴聲吧？”這段話注重訓(xùn)練，首先讓學(xué)生模仿一句話：小燕子從南方飛回來，那是春天的_______。在此基礎(chǔ)上，再把難度提高一點(diǎn)，練習(xí)句型:_________，那是春天的________。由淺入深，有的放矢地進(jìn)行有效的句式模仿，引導(dǎo)我們學(xué)生發(fā)展成為能較準(zhǔn)確地表達(dá)自己要說的意思，真正為中高年級的寫段、寫篇打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的句型模仿訓(xùn)練更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的說寫興趣，增強(qiáng)小學(xué)生口語表達(dá)的積極性和條理性。2.中年級模仿段式中年級的段落訓(xùn)練是通往高年級篇章訓(xùn)練的橋梁。課文中很多的自然段都具有非常明顯的構(gòu)段特征，比如總分段式、承接段式、并列段式等。教師要利用好這些具有明顯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的段落，為學(xué)生搭建一個(gè)模仿平臺，進(jìn)行有效的讀寫模仿。比如在教授《白鵝》一課時(shí)，豐子愷從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面為我們描繪了一只架子十足、高傲的白鵝。全文結(jié)構(gòu)清晰，每個(gè)部分都由一個(gè)總起句引出后文，條理清晰，一目了然。文中大量采用了對比的寫法，把鵝和狗的叫聲、鴨和鵝的步態(tài)、狗偷食的丑態(tài)和鵝的老爺派頭統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行了對比，生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了鵝的高傲的樣子，使人仿佛看見了這樣的一只鵝。鵝在有些人眼里并不可愛，它們叫聲響亮，它們追趕生人，甚至咬人，它們吃食也很挑剔。若是要讓這些人來描寫鵝，肯定是寫一些厭惡的言語。而作者筆下的鵝卻是勇敢的，盡職的，姿態(tài)優(yōu)雅的，就連進(jìn)食的時(shí)候也讓人覺得好笑。字里行間流露出來的都是作者對鵝的喜愛之情，也正是這種喜愛之情成就了《鵝》這篇文章?！儿Z》成為描寫動(dòng)物的一篇佳作也是一種必然，這種喜愛單從字面意思上是看不出來的，要引導(dǎo)學(xué)生用心去體會，同時(shí)也要讓學(xué)生明白：心中有愛，筆下才會有情。無論要求學(xué)生模仿什么樣的段落，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握典型段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，思考作者如何具體生動(dòng)地寫出內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活進(jìn)行模仿，這樣才能實(shí)施段落模仿的訓(xùn)練。3.高年級模仿寫法高年級學(xué)生在習(xí)作教學(xué)方面要達(dá)到這樣一個(gè)更高的要求，寫出的文章我們應(yīng)該可以做到有血有肉、內(nèi)容具體。因此，教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的狀物言情方法。如《圓明園的毀滅》，作者用了大量的篇幅介紹了圓明園以前的輝煌面貌。在本文中，作者運(yùn)用了對比的寫作手法反應(yīng)出圓明園被摧毀前后的巨大變化，給予讀者強(qiáng)烈的視覺和心理落差，昔日的圓明園是何等的風(fēng)光，越是被寫得壯觀宏偉，世人就對被毀后的圓明園越發(fā)感到心痛。如《松鼠》是一篇社會科學(xué)知識小品文，作者從外形、活動(dòng)、吃食、搭窩四個(gè)發(fā)展方面進(jìn)行介紹了松鼠的外形結(jié)構(gòu)特征和生活習(xí)性的特點(diǎn)?！侗本┑拇汗?jié)》一文以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線進(jìn)行結(jié)構(gòu)全文。文章列舉介紹了大量老北京的春節(jié)習(xí)俗，好玩，有趣，同學(xué)們也愛看。如《臘八粥》一文的主要線索是八兒的心理活動(dòng)，從八兒迫不及待到自己苦苦等待、獨(dú)自猜想到親眼觀察所見，都表現(xiàn)了八兒的可愛活潑的性格發(fā)展特點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《隊(duì)長》可以模仿運(yùn)用典型事例、把握人物語言、動(dòng)作等描寫的方法，突出人物性格特征；文章《黃果樹瀑布》采用了換景的方法，用大量生動(dòng)的比喻句，全方位、多角度地描寫黃果樹瀑布，也是學(xué)生模仿寫景的典范。教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，只要我們立足于語用，用心揣摩，精妙之處隨處可見。學(xué)生可以通過進(jìn)行經(jīng)常性的模仿練習(xí)，逐漸把知識轉(zhuǎn)化為本領(lǐng)。二、涵詠工夫興味長——體驗(yàn)理解，讀中悟?qū)懡滩闹械奈恼轮饕詫懭?、敘事、狀物、寫景為主，這類課文的教學(xué)可分為三個(gè)步驟：閱讀-理解-寫作，即從語言文字到思想內(nèi)容再到語言文字。大多數(shù)老師通常在前兩步之后就停下來了。教學(xué)仍然局限于指導(dǎo)學(xué)生理解、閱讀和理解關(guān)鍵詞和句子的表面層次。這種品悟不僅是我們要讓自己學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，悟出情感、悟出寫法，進(jìn)而可以活化教學(xué)語言、學(xué)會如何表達(dá)。1.寫人、敘事悟情表達(dá)藝術(shù)源于生活而高于生活，寫人敘事的文章大多是生活中某些事件的縮影。通過塑造人物形象，情感被融入到敘事中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓小學(xué)中高年級學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)文章的思想和感受”，這也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這類課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的基礎(chǔ)上，感悟作者的思想感情和觀點(diǎn)，還可以適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行拓展延伸，有目的地讓學(xué)生自己練習(xí)表達(dá)。這樣不僅加深了學(xué)生對文本的理解感悟，而且通過具體地表達(dá)加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生對生活的理解。比如學(xué)完《番茄太陽》，可以讓學(xué)生把自己想說的話講給主人公聽；學(xué)習(xí)完《高爾基和他的兒子》后，讓學(xué)生以高爾基兒子的口吻給高爾基寫一封信，談?wù)勊麄兊母惺芎拖敕āＴ诶斫飧形蛭恼轮?，學(xué)生可以抒發(fā)自己的思想感情，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，這樣就逐漸提高了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。2.寫景、狀物悟法練筆寫景狀物類別的每篇課文都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和寫作方法，語言表達(dá)也富有特色，或明喻，或暗喻，或擬人，或夸張，或排比，值得學(xué)生深思品味、咀嚼。在教學(xué)這類課文時(shí)，教師需要可以引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)閱讀、體會文意、關(guān)注語言表達(dá)，著重學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，學(xué)生通過適時(shí)地進(jìn)行練筆，綜合提高讀寫能力。如《不可思議的金字塔》本文運(yùn)用列數(shù)字、作比較等手法介紹胡夫金字塔的大小、建造年代、規(guī)模、材料、建造工藝等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，初讀可能會覺得內(nèi)容比較零散，但認(rèn)真閱讀，就會發(fā)現(xiàn)篇章之間、語段之間、圖文之間都是有一定聯(lián)系的。學(xué)生可以反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)文字表達(dá)形式，積累好的字句，然后欣賞古埃及人在天文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)等方面取得的成就。學(xué)生可以在細(xì)細(xì)閱讀中體會學(xué)習(xí)語言表達(dá)的特點(diǎn)，在閱讀中獲得感悟，積累語言和學(xué)習(xí)表達(dá)。當(dāng)然，不同的文本對寫作的重視程度不同，教師要深入學(xué)習(xí)，選擇其精華，選擇最佳的讀寫生成點(diǎn)，達(dá)到語言內(nèi)化，表達(dá)方式轉(zhuǎn)移的目的。三、文章自得方為上——超越文本，讀中創(chuàng)寫《語文教學(xué)課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》指出：在發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力；激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中，只有把思維訓(xùn)練和語言文字運(yùn)用訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。1.捕捉文白，拓展補(bǔ)寫在這里，“文本白”，顧名思義，是文本的白色，是指一些文本敘事描述留下的空間，即文本的關(guān)鍵部分，空白，懸念等。文獻(xiàn)被有意省略，說停的效果能引起學(xué)生的閱讀期待。教師應(yīng)該具有敏銳的洞察力，捕捉文本這些“讀寫遷移”的價(jià)值空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如《慈母情深》一文中這樣寫到“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去......”“我”會想些什么？教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物心情。學(xué)生用思維與想象填補(bǔ)文本字里行間的空白，這樣的拓展練筆，是對文本的再創(chuàng)作，培養(yǎng)了我們學(xué)生的感悟?qū)W習(xí)能力與思辨創(chuàng)新能力，尤其是對語言文字的運(yùn)用管理能力。2.承接文尾，想象續(xù)寫許多課文的結(jié)尾仍未用盡，留給了學(xué)生無限的遐想和思考空間。教師在教學(xué)這樣的文本時(shí)，在深入理解文本的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)文本的結(jié)尾，連同作者的思想感情對文本情節(jié)進(jìn)行延伸拓展，使學(xué)生生出想象的翅膀，通過大膽的想象續(xù)寫故事的情節(jié)、人物的心理活動(dòng)等，這也是一種訓(xùn)練語言的方法。如《跳水》一課，課文內(nèi)容最后一句是：等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。孩子醒來以后為題進(jìn)行續(xù)寫，思考孩子醒來以后又會發(fā)生哪些事情，展開科學(xué)合理的想象。學(xué)生已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了課文，受到主人公情緒的影響，把課文的結(jié)尾當(dāng)作作業(yè)的開始。通過豐富的想象力，表達(dá)自己的感受，在積極的語言實(shí)踐中與作者產(chǎn)生情感共鳴。3.轉(zhuǎn)換文體，巧妙改寫小學(xué)語文教材中有很多古詩詞和宋詞，也有簡短的文言文。對于這一類課文，教師可以通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生試著進(jìn)行改變文體，把古詩改寫成敘事的記敘文，把文言文改寫成現(xiàn)代白話文，巧妙地改寫、練習(xí)表達(dá)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《青平樂?村居》后受到啟發(fā)，想象故事中的翁媼和他們?nèi)齻€(gè)兒子的長相、動(dòng)作、語言、神態(tài)，把這個(gè)詞改寫成具體生動(dòng)的敘事文章；學(xué)習(xí)《少年之子》，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，通過敘事方式將故事展開成白話文。這樣的創(chuàng)寫在學(xué)生理解了中國詩詞教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極開展，從文本出發(fā)，再跳出文本學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用語言文字的過程，讓讀寫渾然天成地交集。語用教學(xué)是語文教學(xué)的主體和核心。但為了片面追求"寫作"，在閱讀中嚴(yán)格安排機(jī)械練筆，破