淺議化學(xué)教學(xué)高中生思維能力培養(yǎng)

1、淺議化學(xué)教學(xué)高中生思維能力培養(yǎng)摘要：思維能力是學(xué)生基本能力的核心，思維教學(xué)是高中 化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，展現(xiàn)化學(xué)思維過程是化學(xué)教學(xué)的核心。本 文就高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這一問題，從 多方面提出了如何培養(yǎng)高中生思維能力的意見，充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生的好奇、求索、好勝、獨(dú)創(chuàng)、發(fā)散性思維等學(xué)習(xí)心理，鼓 勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不僅要讓學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)，更要培養(yǎng)他 們認(rèn)識(shí)事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開拓性，從而喜歡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)高中生思維能力思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。思維教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué) 的內(nèi)涵，展現(xiàn)化學(xué)思維過程是化學(xué)教學(xué)的核心。新課標(biāo)下的 高中化學(xué)課程，如何落實(shí)素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué) 生思維能

2、力是一個(gè)時(shí)代的課題，更是我們教育工作者所面臨 的大課題。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生能熟練掌握零散 的知識(shí)點(diǎn)，卻不能很好地將知識(shí)融會(huì)貫通的情況。學(xué)生只能 局限于識(shí)記知識(shí)面，卻沒有形成一定的化學(xué)思維能力。因此, 如何在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟 的化學(xué)思維訓(xùn)練也顯得特別重要，下面是我的幾點(diǎn)拙見。一、設(shè)計(jì)好培養(yǎng)思維能力的教學(xué)目標(biāo) 行為始于明確的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 中，明確該課的思維訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的狀 況及教材的特點(diǎn)。通過長(zhǎng)期的精心設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)因材施教。 從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。采用各種教學(xué)手段， 最大限度地調(diào)動(dòng)感知器官，激起學(xué)生高

3、度的學(xué)習(xí)興趣和最大 限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維。二、優(yōu)化課堂教學(xué)把握好掌握知識(shí)和發(fā)展思維能力之間的關(guān)系。掌握知識(shí) 和發(fā)展思維能力是相輔相成的，離開了知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思 維就成了空中樓閣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，還 要牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握得 越好，思維的靈感就越容易迸發(fā)出來。另外，化學(xué)教學(xué)要打破課本的限制，實(shí)行開放性閱讀， 鼓勵(lì)學(xué)生把與課本內(nèi)容相關(guān)的課外讀物帶進(jìn)課堂，增加學(xué)生 的閱讀量。要加強(qiáng)學(xué)科間相互滲透，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)由單一的 學(xué)科教學(xué)向綜合性教育的方向轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)知識(shí)分 析比較，通過同中求異，異中求同，從本質(zhì)上把握知識(shí)間的 相互聯(lián)

4、系與區(qū)別。三、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲思維能力的獲得和提高，必須通過自己的“思”，這是不能代替的。興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用?！芭d 趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn) 象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此, 化學(xué)教學(xué)要依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)產(chǎn)生濃厚興 趣和激起求知欲的寬松環(huán)境，點(diǎn)燃思維火花，設(shè)法激趣，以 激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，能力、智 力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如積極開展一些寓知識(shí)于趣味性實(shí) 驗(yàn)中的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用已有的化學(xué)知識(shí)理論，解釋日常生 活和身邊的一些化學(xué)現(xiàn)象。四、講求提問技巧，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的習(xí)慣思源于疑，

5、沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題 開始的。因此，在化學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單地說，就是 在課堂教學(xué)中教師以精心設(shè)計(jì)的問題立“疑”設(shè)“障”，從 而創(chuàng)設(shè)一種充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境。在化學(xué) 教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，以及創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，以什么樣 的形式出現(xiàn)等，都必須根據(jù)化學(xué)教材特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)目的要 求決定。在教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)得好，可以“一石激起千層 浪”，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程順利進(jìn)行，有效地完成教學(xué)任務(wù)； 反之，則可能陷入“鴉雀無聲”的窘迫狀態(tài)，使課堂教學(xué)無 法進(jìn)行。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練 和提高思維能力：因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深 度。從不同的角度啟發(fā)

6、學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多 種方法，既可拓寬學(xué)生思維的空間，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維 能力。在提問時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：教學(xué)中不要把一切問 題都講出來，讓學(xué)生有問題可提；發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過 程，切不可心急，欲速則不達(dá)；因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問 題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值。五、鼓勵(lì)豐富想象，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維想象力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，教師教學(xué)時(shí)，在學(xué)生掌握基 礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)豐富的想象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué) 知識(shí)的探索興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此在化學(xué)教學(xué)中, 教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué) 情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、 比較來加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講硝酸的氧化性時(shí)，可 提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫 氣和硫化氫時(shí)，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？ 在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時(shí)，可利用其性質(zhì)的對(duì)比 和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。在進(jìn)行硫化氫 還原性教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：硫化氫是酸性物質(zhì)，為什么 不用濃硫酸干燥？硫化氫和濃硫酸會(huì)發(fā)生什么類型的反 應(yīng)？硫化氫在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑？通過設(shè)置問題 情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡創(chuàng)新精神。讓學(xué)生發(fā)揮主體, 生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)