教學目標和教學目的的區(qū)別

1、教學目的與目標的區(qū)別是什么2010-05-19 14:36:32 chifeilo ng一、教學目標什么是教學目標。所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并 非與教育有關的目標，也稱行為目標?！倍⒔虒W目標與教學目的的區(qū)別與聯(lián)系 教學目標與教學目的的相同之處表現(xiàn)在：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是"教學目的"的提出還是"教學目 標"的制定，都必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為 依據(jù)，都必須服從、服務于培養(yǎng)"四有"新人這個總目標。第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學 過程

2、的出發(fā)點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確 教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。 教學目的與教學目標的不同之處表現(xiàn)在：第一，從制定教學目的和教學目標的依據(jù)看，教學目的的提出僅僅依據(jù)教學 大綱和教材的要求；教學目標的制定除依據(jù)教學大綱和教材的要求之外，還要依 據(jù)教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教 什么的說明，著眼于教師的教；是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的 一種期望，但其結果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學 生學習的結果，是以

3、學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規(guī)定， 是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一 般采用"了解、領會、體會"等描述心理過程的內隱體驗動詞或"掌握、應用"等詞 語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的 描述 則多采用"說出、歸納、說明"等表述特定動作的外顯行為動詞， 表義具體， 深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到?？捎谜n堂上的隨機檢測、 配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試

4、，檢查教學目標的 完成情況。第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用， 有利于教師主導作用的發(fā)揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的 指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發(fā)揮教師的主導作用，更有利于發(fā)揮 學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。第五，從二者組合的結構層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結構， 缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決于教師本 人的業(yè)務素質，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為復雜的學習行為分 解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規(guī)定了教學活動應達到的最 終結果，而且提出了達

5、到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達到對復雜行為的最終實現(xiàn)， 因而對教學活動的深度和廣度有明確 的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。教學目的是教學活動所能達到的，是一次活動的具體目標，可測，可界定的。而教學目標是 一次教學活動的努力方向，是宏觀的發(fā)展方向。目的”與“目標”從詞義上分析，屬同義詞，都有人們想要達到的某種行為結果的意思。=主要區(qū)別：“目的”著重于表示行為結果的基本意圖“目標”著重于指出行為結果的具體標準和方向例：我報考師范學院的目的，就是要當一名教師。（基本意圖）我報考師范學院的目標， 就是要以全優(yōu)的成績畢業(yè)，當一名合格的教師。（具

6、體標準和方向例：我參加學校運動會的目的，就是要讓大家知道我的實力。（基本意圖）=我參加這次運動會的目標，就是要在長跑中進入前三名。（具體標準和方向）故：“目的”比“目標”更基本、更寬泛；“目標”比“目的”更具體、更明確。教學目的與教學目標的關系與區(qū)別教學目的和教學目標是一般和特殊的關系，教學目標是教學目的的具體化形式。教學目的具有政策性、概括性；教學目標則具有策略性、具體性。1教學目的是在教學領域里體現(xiàn)出必須貫徹的教育思想、方針政策，它體現(xiàn)了社會的意志 和國家要求，因此更多地帶有政策性，是某一歷史時期學校教學的規(guī)范，不容許隨意變更。而教學目標體現(xiàn)的是為實現(xiàn)教育思想而采取的某種策略和方法，可以由

7、教師根據(jù)教學實際需要，自主、靈活地選擇確定。2、教學目的是對教學活動的總體要求，它對所有的教學活動都具有普遍的指導意義，在表 達方式上，一般用比較概括性的術語表達。而教學目標只是對特定的教學活動起指導作用。 如某門學科的教學目標主要是對這門學科起指導作用。某門學科中某一課題或某一單元的教學目標就只對實現(xiàn)某一課題、某一單元的教學活動起指導作用。（在一系列的教學活動中可以提出一系列的教學目標，從而構成了教學活動的目標系列。）田金鳳-2010-05-30 19:40:10所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目 標?！苯虒W目標與教學目的的區(qū)別與聯(lián)系。教學目標與教

8、學目的的相同之處表現(xiàn)在：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是”教學目的”的提出還是”教學目標”的制定，都必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務于培養(yǎng)"四有"新人這個總目標。第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發(fā)點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。教學目的與教 學目標的不同之處表現(xiàn)在：第一，從制定教學目的和教學目標的依據(jù)看，教學目的的提出僅僅依據(jù)教學大綱和教材的要求；教學目標的制定除依據(jù)教學大綱和教材的

9、要求之外，還要依據(jù)教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教；是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種愿望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規(guī)定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。第三，從 制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般采用”了解、領會、體會"等描述心理過程的內隱體驗動詞或”掌握、應用”等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學目的

10、是否達到，不易測量。而教學目標的描述則多采用”說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到。可用課堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、 形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。 第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導作用的發(fā)揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致， 既有利于發(fā)揮教師的主導作用，更有利于發(fā)揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。第五，從二者組合的結構層次性看，教學目的往往是孤立的、 單一的結構，缺乏明確的

11、層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務素質，帶有較大的主觀隨意性； 而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規(guī)定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達到對復雜行為的最終實現(xiàn)，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。路秀春-2010-05-21 09:45:00一、教學目標一什么是教學目標所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目 標?！倍?教學目標與教學目的的區(qū)別與聯(lián)系教學目

12、標與教學目的的相同之處表現(xiàn)在：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是 ”教學目的”的提出還是”教學目標”的制定，都 必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務于培養(yǎng)"四有"新人這個總目標。第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發(fā)點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、 選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。教學目的與教學目標的不同之處表現(xiàn)在：第一，從制定教學目的和教學目標的依據(jù)看，教學目的的提出僅僅依據(jù)教學大綱和教材的 要求；教學目標的制定除依據(jù)教學

13、大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什么的說明， 著眼于教師的教；是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否 符合這種愿望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規(guī)定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對 學生也是必要的、適用的。第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般采用”了解、領會、體會"等描述心理過程的內隱體驗動詞或 ”掌握、應用”等詞語，因而比較抽象、籠

14、統(tǒng)、 模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述則多采用”說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確， 具有可操作性；因而教學目標是否達到?？捎谜n堂上的隨機檢測、 配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測 試，檢查教學目標的完成情況。金李冉-2010-05-21 00:55:45一、教學目標一什么是教學目標所謂“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目 標。”二 教學目標與教學目的的區(qū)別與聯(lián)系教學目標與教學目的的相同之處表現(xiàn)在：第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是 ”教學目的”的提出還是”教學目標”的制定，都 必須

15、以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務于培養(yǎng)"四有"新人這個總目標。第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發(fā)點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、 選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。教學目的與教學目標的不同之處表現(xiàn)在：第一，從制定教學目的和教學目標的依據(jù)看，教學目的的提出僅僅依據(jù)教學大綱和教材的 要求；教學目標的制定除依據(jù)教學大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主

16、體看，教學目的是對教師要教什么的說明， 著眼于教師的教；是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否 符合這種愿望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規(guī)定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對 學生也是必要的、適用的。第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般采用”了解、領會、體會"等描述心理過程的內隱體驗動詞或”掌握、應用”等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述則多采用”說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，

17、深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到。可用課堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。1. 屈辱的婚姻2.章子怡語錄3.分手是解脫4.王菲挺大肚第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導作用的發(fā)揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發(fā)揮教師的主導作用， 更有利于發(fā)揮學生的主體作用， 把教和學兩方面的 積極性較好地統(tǒng)一起來。第五，從二者組合的結構層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能

18、取決于教師本人的業(yè)務素質，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規(guī)定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達到對復雜行為的最終實現(xiàn)，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。(三)品德與生活教學目標分類品德與生活教學目標確定為：情感與態(tài)度領域、行為與習慣領域、知識與技能領域、 過程與方法領域。1 情感與態(tài)度：描述學生學習課程后在情感與態(tài)度方面應達到的水準。包括三個層級的目標：(1) 接受(或感受)：是指學生對課程內容感興

19、趣，有積極向上的學習熱情。(2) 反應(認同)：是指學生對課程內容或現(xiàn)象作出的相應的情緒反應，或在接受(感受) 的基礎上表達自己的感受、態(tài)度和價值判斷。(3) 領悟(感悟)：具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，形成的具有個性化的某種 價值觀或責任感。2 行為與習慣：描述學生學習課程后在行為與習慣方面應達到的水準。包括三個層級的目標：(1)經歷：參與相關活動，建立感性認識，領悟正確的行為方式。(2 )模仿：學生能依據(jù)課程內容中的一定的知識或規(guī)范，進行模仿或操作(練)，并達到正確。(3)習慣：指學生經過反復練習，能按正確的行為規(guī)則在相應的情景中，自覺、獨立的行 動，并達到正確。3.知識與技能：描

20、述學生學習課程后在知識與技能方面應達到的水準。包括四個層級的目標：4 .過程與方法所謂“過程”，是指課程教學時學生的學習過程、思維過程、探究過程以及解決問題的過程；所謂“方法”，是指課程教學時學生的學習方法、思維方法、探究方法以及解決問題的方法。過程與方法的目標包括兩個層級： 經歷(體驗)：獨立從事或合作參與相關活動，體驗提出問題、探索問題的過程。 嘗試：嘗試用不同的方法進行探究活動。二、教學目標的陳述技術盡管每一門課程標準的具體格式目前很難統(tǒng)一，但是不管哪門課程的具體目標的陳述方式應該是一致的，這種陳述方式主要與陳述技術有關，而與具體的課程內容沒有多大關系。-般說來，課程目標的陳述應該注意下

21、列這些方面的技術因素。1 .教學目標陳述的基本方式(1)結果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域，如“能在校園里找到醫(yī)務室的位置”、“能在地圖上識別不同的地形”、“舉例說明支持某一觀點的證據(jù)或事實”、“說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品”等。（2）體驗性或表現(xiàn)性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難 以結果化的課程目標， 主要應用于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”領域， 如“閱讀自己喜

22、歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料”等。2 .教學目標陳述的基本要素。要素。一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為 條件、表現(xiàn)程度。如“在與同學的交往中（條件），學生（主體）能復述（行為動詞）他人的主要觀點（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有 時，為了陳述簡便，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋 為標準。行為主體應是學生，而不是教師。由于教學目標的檢驗是評價學生的結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工 作，因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結果的典型特征，行為的主體 必須是學生，而不能

23、以教師為目標的行為主體。 這與原先“教學目的”的陳述方式是不同的， 以往我們習慣采用“使學生”、“提高學生”、“培養(yǎng)學生”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型：一是關于使用手冊與輔助手段， 如“可以帶計算器”或“允許查詞典”； 二是提供信息或提示， 如“在中國行政區(qū)劃圖中，能”；三是時間的限制，如“在10分鐘內，能”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述要點”。表現(xiàn)程度要有具體的表現(xiàn)程度課程內容標準所指向的表現(xiàn)程度通常是指學生通過一段時間的學習后所產生的行為變化的

24、最低表現(xiàn)水準或學習水平， 用以評價學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外， 還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫三種解題方案”、“80嚇生都能答出五種解題方案”等。3 .教學目標水平與行為動詞（1）體驗性目標的學習水平與行為動詞一是經歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。行為動詞 如經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、 接觸、體驗等。二是反應（認同）水平。包括在經歷基礎

25、上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應的反應等。行為動詞如遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、 喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、 懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等。三是領悟（內化）水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。（2）結果性目標的學習水平與行為動詞知識一是了解水平。包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基 本特征等。行為動詞如說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、識別、再

26、認等。二是理解水平。包括把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、 擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、 概述、概括、區(qū)別、提供、把轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。技能一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。行為動詞如模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等。二是獨立操作水平。包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。三是遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性

27、等。行為動詞如聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。金孫吉明-2010-05-20 15:41:57教學目的是課程系統(tǒng)中最抽象的成分，是需要通過一段時間教學活動所能達到的，而教學目標是一次教學的、 最具可測的要點。 教學目的與目標有著本質的區(qū)別，教學目標是宏觀的發(fā)展方向，而教學目標是一次活動的具體目標，具體可測。同時二者有著緊密的聯(lián)系，教學目的是一段時間教學活動的綱領和依據(jù)，是設計教學活動計劃的基礎， 是制定教學進度的依據(jù)，為達成教學目的而設計的一次有針對性的活動需要明確教學目標H鐵燕英-2010-05-20 12:27:141、通過本次網絡學習，我對教學目的和目標有了更為準確的認識，教學目的是課程系統(tǒng)中最抽象的成分，是需要通過一段時間教學活動所能達到的，而教學目標是一次教學的、最具可測的要點。教學目的與目標有著本質的區(qū)別，教學目標是宏觀的發(fā)展方向，而教學目標是一次活動的具體目標， 具體可測。同時二者有著緊密的聯(lián)系，教學目的是一段時間教學活動的綱領和依據(jù)，是設計教學活動計劃的基礎，是制定教學進度的依據(jù)， 為達成教學目的而設計的一次有針對性的活動需要明確教學目標。2、撰寫教