論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系有效構(gòu)建

1、論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系有效構(gòu)建摘要在高職院校項(xiàng)目化教學(xué)組織實(shí)施中，對教 師“教”的評價(jià)及對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)均缺少項(xiàng)目化導(dǎo)向。 完善項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系，對教師“教”的評價(jià)可從項(xiàng)目選 擇與設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)模式與教學(xué)組織實(shí)施的科學(xué)性、對 學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)的合理性、學(xué)生對教師項(xiàng)目化教學(xué)效果的 評價(jià)等方面進(jìn)行；對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)可從校外專家評、任 課教師評、學(xué)生自評和互評等方面進(jìn)行。關(guān)鍵詞高等職業(yè)院校；項(xiàng)目化教學(xué)；評價(jià)體系中圖分類號g712文獻(xiàn)標(biāo)識碼a文章編號1008-3219(2013) 29-0053-03“項(xiàng)目化教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，源于德國 “雙元制”職業(yè)教育模式的新型教學(xué)法。

2、項(xiàng)目化教學(xué)法是指 選取生產(chǎn)實(shí)踐中具有典型意義的若干項(xiàng)目作為載體，根據(jù)項(xiàng) 目的基本特征和形式，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求而設(shè)計(jì)若干個(gè) 與課程要求相一致的教學(xué)項(xiàng)目，把課程教學(xué)內(nèi)容整合到這些 教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生通過完成項(xiàng)目規(guī)定的每一項(xiàng)工作任務(wù)達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。雖然項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)踐中取得一些成效，但從所能搜集 的文獻(xiàn)分析和有關(guān)高職院校的實(shí)踐來看，科學(xué)地對項(xiàng)目化教 學(xué)進(jìn)行評價(jià)還處于探索和起步階段，健全的項(xiàng)目化教學(xué)體系 還沒有完全構(gòu)建起來。一、構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系的必要性與可行性（一）建立項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系的必要性沒有健全評價(jià)體系的項(xiàng)目化教學(xué)改革是不徹底的，健全 的項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系不但可以鑒別教師的工

3、作質(zhì)量，還可 以對項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施中的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，為改進(jìn) 教學(xué)工作、加強(qiáng)和改進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)提供可靠的信息和資 料，而且可以衡量學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果，通 過健全項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系可以達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的 目的，在更大程度上培養(yǎng)出符合社會需要的人才，并實(shí)現(xiàn)教 師和學(xué)生的共同發(fā)展。（二）建立項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系的可行性項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系是可以逐步 建立起來的。從無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐來 看，有些正在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的課程已經(jīng)在嘗試對學(xué)生 進(jìn)行全方位考核。同時(shí)，任課教師為了提高該門課程的項(xiàng)目 化教學(xué)效果，也在逐漸地完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的組織實(shí)施。

4、二、高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)中存在的問題（一）對教師評價(jià)存在的問題一是對教師的評價(jià)目的一元化，為獎(jiǎng)懲而評價(jià)，缺少 “發(fā)展性評價(jià)”的理念與實(shí)踐。這種思想主要是希望達(dá)到 “獎(jiǎng)勤罰懶”的目的，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，但是評價(jià)最 重要的意圖不只是為了證明哪些教師做得好，而是應(yīng)該達(dá)到 改進(jìn)教師“教”的目的，同時(shí)促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展。二是對教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系缺乏項(xiàng)目化導(dǎo)向。雖然有 些高職院校認(rèn)可項(xiàng)目化教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷推進(jìn)項(xiàng)目 化教學(xué)改革，但普遍缺乏項(xiàng)目化導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。三是學(xué)生對教師評價(jià)的指標(biāo)體系相對陳舊。無錫商業(yè)職 業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年在全校范圍內(nèi)廣泛開展項(xiàng)目化教學(xué)改 革以來，以行動(dòng)為導(dǎo)向

5、的項(xiàng)目化教學(xué)法得到師生的廣泛認(rèn) 同，但學(xué)生對教師的評價(jià)體系始終沒有改變。（二）對學(xué)生的評價(jià)存在的問題一是評價(jià)目的單一。目前，高等職業(yè)院校對學(xué)生的評價(jià) 往往停留在“為獎(jiǎng)懲提供依據(jù)”的狀態(tài)上，缺少發(fā)展性評 價(jià)。二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然側(cè)重于對知識的評價(jià)。因?yàn)樵谥R、 技能和素質(zhì)中，唯有知識最具測量的信度和效度，評價(jià)的標(biāo) 準(zhǔn)和方法也比較成熟。盡管項(xiàng)目化教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià) 也強(qiáng)調(diào)技能和素質(zhì)，但目前各門功課還缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評 價(jià)方法也更難操作。因此，要進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革， 就必須建立健全符合項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)的“專業(yè)知識+崗位技 能+職業(yè)素質(zhì)”三位一體的綜合評價(jià)體系。三是評價(jià)主體一元化。雖然許多高職院校

6、都設(shè)有校企合 作中心，然而校企合作的企業(yè)都沒有參與到對學(xué)生的評價(jià)過 程中。此外，由于許多教師對在項(xiàng)目化教學(xué)中“學(xué)生互評” 的可靠性和有效性心存顧慮，因此教師不愿意放心大膽地使 用“學(xué)生互評”方式，所以這一部分在學(xué)生評價(jià)中的比例較 小，各門功課也沒有統(tǒng)一的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。最終，任課教師成為 對學(xué)生評價(jià)的唯一主體。過程性評價(jià)流于形式。由于過程性評價(jià)需要對每個(gè)學(xué)生 在課程學(xué)習(xí)期間的各個(gè)階段進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，工作量比傳統(tǒng) 教學(xué)大得多，所以在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，過程性評價(jià)并 未得以實(shí)施。有些冠以“項(xiàng)目化”的課程，仍然遵循“平時(shí) 成績+期中考試+期末考試”的傳統(tǒng)考核方式，并據(jù)此形成對 一個(gè)學(xué)生的綜合評價(jià)。三、項(xiàng)

7、目化教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建思路完善的項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系，不僅需要評價(jià)教師如何 “教”，還要評價(jià)學(xué)生如何“學(xué)”。（一）對教師“教”的評價(jià)對教師的評價(jià)主體，可由負(fù)責(zé)教學(xué)的校長、督導(dǎo)、二級 學(xué)校院長、教研室主任等教學(xué)管理人員、學(xué)生組成。主要從 項(xiàng)目選擇與設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)模式與教學(xué)組織實(shí)施的科學(xué) 性、對學(xué)生綜合性評價(jià)的合理性、學(xué)生對教師項(xiàng)目化教學(xué)效 果的評價(jià)等幾個(gè)方面來進(jìn)行。對于項(xiàng)目選擇與設(shè)計(jì)合理性的評價(jià)。所選擇的項(xiàng)目應(yīng)該 對于學(xué)生未來可能從事的職業(yè)具有廣泛的知識覆蓋性，應(yīng)該 在仔細(xì)研究人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，并在對學(xué)生未來的初始 崗位和發(fā)展崗位可能面對的工作環(huán)境認(rèn)真研究的前題下設(shè) 定項(xiàng)目，切忌項(xiàng)目來源和

8、內(nèi)容的簡單化及隨意性。一門功課 的各個(gè)項(xiàng)目間需要具有密切的關(guān)聯(lián)度、系列化，學(xué)生在完成 多個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目訓(xùn)練之后，同時(shí)也要求學(xué)生能夠完成一項(xiàng)綜 合性任務(wù)，即學(xué)生既能完成工作過程中的獨(dú)立任務(wù)，又能獨(dú) 立完成整個(gè)工作。項(xiàng)目的選取可從內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)際性、 實(shí)用性和論證的充分性等方面進(jìn)行綜合考慮。項(xiàng)目內(nèi)容選取 可占教師考核評價(jià)成績的15%。對于教學(xué)模式的評價(jià)。教學(xué)管理人員（包括負(fù)責(zé)教學(xué)的 校長、督導(dǎo)、二級學(xué)院院長、教研室主任）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 與教學(xué)模式是否恰當(dāng)，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否有利等方面對 教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)。分值可占評價(jià)成績的15%。對于教學(xué)組織實(shí)施的評價(jià)。授課前的準(zhǔn)備包括：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目 標(biāo)確定課

9、程目標(biāo)，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教 學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定授課計(jì)劃，組織實(shí) 施項(xiàng)目化教學(xué)。教學(xué)中的控制包括：強(qiáng)調(diào)能力為導(dǎo)向，項(xiàng)目 為載體，學(xué)生為主體，將學(xué)生分為項(xiàng)目小組進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào) 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師僅僅進(jìn)行過程的監(jiān)控，起到引導(dǎo)作 用。教學(xué)后的鞏固、提高、總結(jié)與調(diào)整：設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容配 套的訓(xùn)練項(xiàng)目，對課堂知識進(jìn)行鞏固。教師對教學(xué)效果進(jìn)行 總結(jié)與反思，使教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更加合理。教學(xué)管理人員可隨機(jī)選擇某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來考察教師，并 對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與組織、學(xué)生管理、先進(jìn)教學(xué)媒體使用等環(huán) 節(jié)進(jìn)行評價(jià)。由于此部分是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，分值 可占評價(jià)成績的40%o對于學(xué)生綜合

10、考核評價(jià)。對于已經(jīng)開展項(xiàng)目化教學(xué)的課 程，任課教師需要嚴(yán)格執(zhí)行新的學(xué)生成績評定模式，這一部 分可占評價(jià)成績的10%o學(xué)生對于教學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)效果的評價(jià)。學(xué)生對項(xiàng)目的選 擇與設(shè)計(jì)合理性的評價(jià)、教學(xué)模式的評價(jià)、教學(xué)組織實(shí)施的 評價(jià)、綜合考核評價(jià)的再評價(jià)。分值可占評價(jià)成績的20%。（二）對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的課程實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生知識、技能和 素質(zhì)的培養(yǎng)需要靠平時(shí)的積累和訓(xùn)練。因此課程考核宜采用 過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法。過程性考核主要考 核學(xué)生理論知識、基本技能的掌握程度及學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)態(tài)度。 而終結(jié)性考核則考核學(xué)生對知識的應(yīng)用、基本技能和綜合能 力實(shí)現(xiàn)的程度。評價(jià)的主體由校外專家（

11、主要為企業(yè)人員）、 任課教師和學(xué)生共同組成。校外專家對學(xué)生的評價(jià)。校外專家對學(xué)生完成的工作任 務(wù)進(jìn)行評價(jià)，隨機(jī)抽取各工作小組提交的作品，作出點(diǎn)評， 學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)修改、完善。任課教師對學(xué)生的評價(jià)。任課教師以小組為單位，根據(jù) 項(xiàng)目完成情況，給出總體評價(jià)，通過書面形式總結(jié)項(xiàng)目完成 的程度，并給出成績。任課教師以書面的形式總結(jié)每位學(xué)生 在課程實(shí)施過程中的課堂表現(xiàn)，并給出相應(yīng)成績。學(xué)生互評和自我評價(jià)。一是學(xué)生自我評價(jià)，每完成一個(gè) 項(xiàng)目，要提交自評表，說明在本項(xiàng)目中所承擔(dān)的任務(wù)及完成 情況，并對自己的表現(xiàn)給出一個(gè)書面評價(jià)，給出自評分。二 是學(xué)生之間互相評價(jià)。每完成一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目小組成員要針 對其他組

12、員在項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)、個(gè)人能力作出書面評 價(jià)，并給出相應(yīng)的成績。（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與教改研究課題高職院 校項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)體系研究，編號：sykj13b20,主持人： 張薛梅）參考文獻(xiàn)：1 王利明，劉鵬飛，周國燭，等高等職業(yè)教育教學(xué)評 價(jià)理論、評價(jià)體系與評價(jià)技術(shù)m.北京：中國輕工業(yè)出版社, 2011： 20.2 徐輝.以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)一一給教學(xué)實(shí)踐帶來 的五項(xiàng)關(guān)鍵變化m.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006： 94.on the effective construction of project-based teaching evaluation system in higher vo

13、cational collegeszhang xue-mei(wuxi vocational and technical college of commerce, wuxi jiangsu 214153, china)abstract in organization and implementation of current project-based teaching in higher vocational schools, the evaluation against the “teaching” of teachers and the "learning” of studen

14、ts lacks the project-based orientation. in order to perfect the project-based teaching evaluation system , the evaluation against the "teaching" of teachers can be optimized from the rationality of selection and design of project,the scientificity of teaching mode andteaching organization and implementation ， the rationality of comprehensive evaluation against students, and students，evaluation against teachers? project-based teaching effect； the evaluation against the “l(fā)e