五步三查教學(xué)模式

1、 什么是教學(xué)模式 “教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。 高效課堂“五步三查”普適性教學(xué)模式正是在區(qū)域課改中發(fā)揮著重要作用，并且在實踐中得到了有效的檢驗。這里強(qiáng)化“模式”，并不是為了“模式”而“模式”，更不是搞成“模式化”或者固化了的“模子”，而是說使用某種教學(xué)模式是教師教學(xué)必經(jīng)的一個階段，唯有先“走入模式”才能“走出模式”，創(chuàng)新生成新的模式，最終脫離模式，走向真正的教學(xué)藝術(shù)。這是一個“先死過去后活過來”的過程。

2、 從這個意義上講，“教學(xué)模式”在新課改轉(zhuǎn)型期，必將發(fā)揮其無可替代的作用。高效課堂下的教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式相比，其內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。領(lǐng)悟其內(nèi)涵，才能更好地付諸導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。 “五步三查”高效課堂教學(xué)模式是在總結(jié)杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，生成的具有普適性的高效課堂教學(xué)模式。對于不同區(qū)域、不同學(xué)段(小學(xué)、初中、高中)以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，在實際課堂操作中體悟新課程理念在課堂教學(xué)中的有效落實，很好地解決了新

3、課程理念“頂天入地”的問題。第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明一、“五步五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。 1.第一步：獨學(xué)獨學(xué)； 2.第二步：對學(xué)、群學(xué)對學(xué)、群學(xué)； 3.第三步：組內(nèi)小展示組內(nèi)小展示； 4.第四步：班內(nèi)大展示班內(nèi)大展示； 5.第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。 二、三查三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。 1. 一查：在學(xué)生獨學(xué)時；一查：在學(xué)生獨學(xué)時； 2. 二查：在組內(nèi)小展示時；二查：在組內(nèi)小展示時； 3. 三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。第二部分 “五步三查”基本操作詳解 一、第一步：獨學(xué)一、第一步：獨學(xué)?！蔼殞W(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)

4、而言。 在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。 （一）檢查反饋檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。 （二）新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫第斯多惠所言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要

5、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （三）獨學(xué)獨學(xué) 所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會有主動性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨學(xué)”是針對學(xué)習(xí)的個體而言的，其字面意思是指學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，但并不能表明是自主學(xué)習(xí)，我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。 高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。 問題入手問題入手：對照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的

6、題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時要分層次設(shè)計各類題目。 雙色筆標(biāo)注雙色筆標(biāo)注：對于經(jīng)過獨學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決； 向組長匯報向組長匯報。當(dāng)獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學(xué)習(xí)組長，由組長向老師報告獨學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。1.獨學(xué)對學(xué)生的基本要求獨學(xué)對學(xué)生的基本要求： 1.獨學(xué)對學(xué)生的基本要求獨學(xué)對學(xué)生的基本要求： 紀(jì)律要求紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求，以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、

7、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對于小學(xué)低年級學(xué)生來講有一個學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，這一點可以作為課堂評價的一項來引導(dǎo)促進(jìn)。 另外，對于獨學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學(xué)習(xí)評價和小組建設(shè)來引導(dǎo)促進(jìn)，加強(qiáng)管理。2.獨學(xué)對教師的基本要求獨學(xué)對教師的基本要求： 關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！熬秤尚脑欤嚯S心生”。真正的入情入境的獨學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)

8、為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。 尊重個體差異，不搞尊重個體差異，不搞“一刀切一刀切”、“齊步齊步走走”。教師要明白，對待同樣一個導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個體的差異，每個學(xué)生獨學(xué)的時間有快有慢，獨學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步

9、走”。 適時點撥指導(dǎo)適時點撥指導(dǎo)。考慮到學(xué)段的特點和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨學(xué)過程中對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點撥。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對學(xué)生獨學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。 點評小結(jié)點評小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情，在獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時，可以就學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時性點評。達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。二、第二步：對學(xué)、群學(xué)。、第二步：對學(xué)、群學(xué)。 “對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)、群學(xué)

10、環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。 （一）對學(xué)生的要求： 1.先對學(xué)先對學(xué)。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題，此環(huán)節(jié)可根據(jù)實際需要適當(dāng)取舍。 2.后群學(xué)后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。 3.深入探究深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這一點同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問題意識?！皠?chuàng)造始于問題

11、創(chuàng)造始于問題”、“提出提出問題比解決問題更重要問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要。 （二）對教師的要求： 基本上同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。 三、第三步和第四步：組第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。 （一）小展示和大展示的區(qū)別?！靶≌故尽敝感〗M內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的

12、目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。 （二）對學(xué)生的要求 1.展示的基本要求展示要體現(xiàn)“四性”。 展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的展示的“四性四性”：即問題性、層次：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。性、互動性、創(chuàng)生性。 問題性問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，

13、這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。 層次性層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。（二）對學(xué)生的要求 互動性互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。 創(chuàng)生性創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生

14、性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒有動態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。展示中的質(zhì)疑對抗展示中的質(zhì)疑對抗 展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗。 質(zhì)疑對抗要針對問

15、題，避免不必要的爭論。 聽展者主動質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范，簡明扼要。 進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。展示中的評價展示中的評價 聽展者在補(bǔ)充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。 不做重復(fù)、無意義評價不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。 大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露?！八畤L無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。 被點評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價，及時改進(jìn)。（三）對教師的要求對教師的要求 教師的主導(dǎo)作用和課堂教

16、學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 好教師的主導(dǎo)作用就像學(xué)記中所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達(dá)比較貼切。概括地講，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?1.學(xué)情調(diào)查學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的

17、內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。 2.適時引導(dǎo)點撥適時引導(dǎo)點撥。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過早地?fù)寣W(xué)生的話語權(quán)，奪學(xué)生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。 3.即時性評價即時性評價。教師及時評價各小組同學(xué)展示的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生

18、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動過程中也可以進(jìn)行即時性點評。 4.備課預(yù)設(shè)很重要備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現(xiàn)一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學(xué)生去探究知識的奧秘，去體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣。作為教師也不再是“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。 四、第五步：整理學(xué)案，第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評達(dá)標(biāo)

19、測評。 通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。 （一）對學(xué)生的要求對學(xué)生的要求 1. 整理學(xué)案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。 2.對子檢查。結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆標(biāo)注的問題的落實。 3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。（二）對教師的要求對教師的要求 1.組織達(dá)標(biāo)測評。教師

20、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。 2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。第三部分有關(guān)說明 正確認(rèn)識高效課堂的一般性操作模式正確認(rèn)識高效課堂的一般性操作模式 這是基于高效課堂一般模式下為了方便陳述，按照一課時的內(nèi)容來介紹的。需要說明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)凋整。各環(huán)節(jié)時間安排問題各環(huán)節(jié)時間安排問題 由于學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時間不可能去統(tǒng)一確定，只能作一般性預(yù)設(shè)。就一課時的內(nèi)容而言：導(dǎo)人新課、明確目標(biāo)2分鐘；獨學(xué)10分鐘；對學(xué)、群