試論工科大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育

1、試論工科大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育摘要面對(duì)當(dāng)前自我意識(shí)不斷增強(qiáng)的90后大學(xué)生, 傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文從入學(xué)教育、理論課、 專業(yè)課及考核方式上對(duì)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行了探討，分析了 原因并提出了改進(jìn)的教學(xué)對(duì)策。文中所述及的方法是對(duì)當(dāng)前 常規(guī)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中嘗 試、推廣與應(yīng)用。關(guān)鍵詞大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)方法中圖分類號(hào)g642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 文章編號(hào)2095-3437 (2013) 012-0023-02一、專業(yè)教育問題目前在校的大學(xué)生普遍出生于上個(gè)世紀(jì)90年代中期， 來自城市的大多以獨(dú)生子女為主。對(duì)于這一代學(xué)生，人們普 遍的看法是智商高、情商低，懂應(yīng)試、輕技能。他們

2、表現(xiàn)欲 強(qiáng)，喜歡彰顯個(gè)性，但自我管理與獨(dú)立思考的能力有待增強(qiáng)。大學(xué)學(xué)習(xí)是高中學(xué)習(xí)的順延。中學(xué)課程的教育相對(duì)來說 知識(shí)量較小，且為了應(yīng)付高考，副科均不受重視。這一做法 對(duì)學(xué)生的知識(shí)面與思維方式影響較大。許多學(xué)生對(duì)一些基本 的社會(huì)與實(shí)踐常識(shí)都不了解，而只重視課本上的知識(shí)。高中 時(shí)代的學(xué)習(xí)管理方法并不適用于大學(xué)。到了大學(xué)，尤其是功 課等專業(yè)，本身需要有廣泛的實(shí)踐背景，才會(huì)有在此基礎(chǔ)上 的理論深化。這就給大學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的障礙。他們不清楚 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的專業(yè)理論有什么作用？為什么要學(xué)？從而處在 一種混沌的狀態(tài)。部分學(xué)生直到工作以后，才逐漸意識(shí)到專 業(yè)知識(shí)體系的組成與聯(lián)系，但卻要為此付出34年左右的 時(shí)間成

3、本。如何減少這一代價(jià)是大學(xué)教育工作者必須思考的 問題。在高校教育中，大班上課不講究個(gè)性化培養(yǎng)；傳統(tǒng)教學(xué) 不能與社會(huì)變化接軌；只重知識(shí)，忽略通用技能培訓(xùn)；缺乏 實(shí)踐，永遠(yuǎn)都在紙上談兵。一個(gè)令人深思的現(xiàn)象是，在聽完 一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)后，剛?cè)雽W(xué)的新生發(fā)言踴躍，盡管問題比較 簡(jiǎn)單，但表現(xiàn)積極；反觀同時(shí)也在場(chǎng)聽報(bào)告的四年級(jí)大學(xué)生, 提問的積極性卻不如新生。部分學(xué)生在聽課的過程中注意力 不集中，完全是一幅上公共課的表現(xiàn)，沒有那種即將走向社 會(huì)強(qiáng)烈獲取實(shí)踐知識(shí)的渴望。這一現(xiàn)象說明了目前的大學(xué)教 育的確在某些方面出了問題，須引起相關(guān)部門與教師對(duì)此類 現(xiàn)象與問題進(jìn)行關(guān)注與思考。二、專業(yè)認(rèn)識(shí)從入校開始學(xué)習(xí)工科專業(yè)，

4、對(duì)于學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有較高的要 求。一是需要有較好的數(shù)理基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步 向其他學(xué)科拓展并加深理解；二是需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來說近乎空白。在高考階段，學(xué)生在報(bào) 考專業(yè)時(shí)并不是完全按照興趣來報(bào)的，主要是根據(jù)就業(yè)情況 及院校的專業(yè)介紹來決定的。等到入校后，隨著課程的進(jìn)行 及與同學(xué)的交流才對(duì)本專業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)。限于學(xué)生間交 流的深度有限，得到的認(rèn)識(shí)常常是片面的，因而對(duì)所學(xué)專業(yè) 可能產(chǎn)生失望情緒，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是一種被動(dòng)的狀態(tài)。造成這種問題的原因主要是教師與學(xué)生在專業(yè)上的交 流不到位。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從教師自身出發(fā)，多與學(xué) 生溝通。同時(shí)由于現(xiàn)在的班主任多是剛

5、留校的輔導(dǎo)員，他們 多擅長(zhǎng)于做學(xué)生的管理工作，對(duì)專業(yè)深度的認(rèn)識(shí)還有限。因 此可借鑒采用研究生的導(dǎo)師制，給每個(gè)班配備12名副教 授以上的導(dǎo)師，通過導(dǎo)師講解與學(xué)生自由提問的方式，每學(xué) 期進(jìn)行23次對(duì)話，活動(dòng)過程中應(yīng)盡可能營(yíng)造出輕松愉快 的氛圍，同時(shí)也可邀請(qǐng)校內(nèi)其他教師行交流，以幫助學(xué)生盡 快樹立專業(yè)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，以增強(qiáng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)能動(dòng)性。三、理論基礎(chǔ)課要向?qū)I(yè)領(lǐng)域拓展一二年級(jí)的大學(xué)生，主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)課，這些課程又 是后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課的根基。學(xué)生在這一階段常常對(duì)那些較難 理解與記憶的定理、公式有畏難情緒，不知學(xué)習(xí)后是否有用。 對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，說明這一階段的學(xué)習(xí)目的是 要建

6、立起學(xué)科體系的概念，培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的 能力；同時(shí)也要從學(xué)科發(fā)展的角度講解本學(xué)科的發(fā)展歷史。 事實(shí)上，大量的科學(xué)問題實(shí)際來源于實(shí)踐，如高等數(shù)學(xué)中關(guān) 于通量與散度及環(huán)流量與旋度的概念就是來源于水力學(xué)中 的問題；一些描述熱、電及水運(yùn)動(dòng)規(guī)律的數(shù)學(xué)方程具有相似 性，在求解上也可互相借鑒。如地下水動(dòng)力學(xué)中要大量用到 級(jí)數(shù)與數(shù)理方程的結(jié)論。地下水非穩(wěn)定流理論的開創(chuàng)人一一 美國(guó)人泰斯就是將熱力學(xué)中關(guān)于線性偏微分方程組的解移 植到了地下水動(dòng)力學(xué)后創(chuàng)立的。國(guó)內(nèi)著名的水利專家張蔚臻 院士也是在數(shù)學(xué)家的幫助下，建立了淺層地下水非穩(wěn)定流與 地下水資源評(píng)價(jià)體系。通過這種融入一些歷史典故的方式講 解可開闊學(xué)生的

7、眼界，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)工科專業(yè)的學(xué)生 來說，是必要的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于其 今后的學(xué)術(shù)發(fā)展。四、專業(yè)課要與實(shí)踐相結(jié)合在專業(yè)課講授的過程中，常常是老師在臺(tái)上講得興起， 但下面聽講的學(xué)生，有的無精打采、茫然四顧；有的低頭干 別的事情，心思不在課堂上；只有個(gè)別人對(duì)課程能夠認(rèn)真聽 講。這種氛圍必然會(huì)影響到老師的講課情緒。講課本來就是 一個(gè)互動(dòng)與互反饋的過程，任何一方情緒的變化，都會(huì)引起 另一方的響應(yīng)。造成這種現(xiàn)象的原因主要是，實(shí)踐性很強(qiáng)的 專業(yè)課對(duì)實(shí)踐時(shí)間要求較高。很少走出校園的學(xué)生恰恰缺少 這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。盡量彌補(bǔ)這一不足是教好專業(yè)課的必要補(bǔ) 充，下述的做法可供借鑒。其一，應(yīng)改變大

8、班授課的方式，人越多，聽課的效應(yīng)越 差，因?yàn)檫@種方式會(huì)使教師對(duì)課堂的控制力減弱。應(yīng)改為小 班授課，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，發(fā)揮教與學(xué)的正反饋 效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)互長(zhǎng)的目的。但這種方式會(huì)大大增加教師的 工作量，在目前擴(kuò)招的條件下也不現(xiàn)實(shí)。因此折中的辦法是 適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一些課外調(diào)研與社會(huì)實(shí)踐等 課后工作，這樣盡管也會(huì)增加教師的工作量，但幅度不大， 而且效果要遠(yuǎn)高于課堂。有條件的院?？蛇M(jìn)行試點(diǎn)，以探索 較為可行的方案。其二，上課的地點(diǎn)可靈活多樣，并力求創(chuàng)新教學(xué)方式， 如戶外的現(xiàn)場(chǎng)觀摩與專家授課。目前普遍采用的是傳統(tǒng)的板 書與幻燈片兩種教學(xué)方式，各有利弊。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生難免 會(huì)有疲勞感。

9、采用戶外授課本身就是對(duì)常規(guī)教學(xué)方式的改 進(jìn)，一些課堂上難以說清的問題在現(xiàn)場(chǎng)可能就不是問題，學(xué) 生不僅會(huì)在一種輕松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)，同時(shí)與現(xiàn)場(chǎng)的 工程師的互動(dòng)交流會(huì)使學(xué)生主動(dòng)提出或發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到一舉 數(shù)得的目的，這是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，值得去嘗試與推 廣。例如，美國(guó)森特學(xué)院的當(dāng)代語言學(xué)教授ken keffer帶 領(lǐng)學(xué)生們穿越自然保留地、戰(zhàn)場(chǎng)、墓地，在完全自然的情境 下討論康德的哲學(xué)。美國(guó)圣塔克拉拉大學(xué)開設(shè)的“垃圾的樂 事”課程，不僅從技術(shù)角度探索垃圾的分解和處理過程，而 且尤其專注于兩類垃圾：腐化的和不腐化的垃圾。同時(shí)，也 會(huì)探討與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的社會(huì)公正問題。這些例子對(duì)國(guó)內(nèi)的 教學(xué)具有一定

10、的啟示意義。其三，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。教師與學(xué)生在學(xué) 術(shù)上是平等的，應(yīng)堅(jiān)持“不唯上、不唯外、不唯書、只求真” 的理念，樹立批判性思維乃至鼓勵(lì)"挑戰(zhàn)權(quán)威的魄力”。這 一觀念應(yīng)在大學(xué)階段初步形成，研究生階段進(jìn)一步強(qiáng)化。當(dāng) 其畢業(yè)走向社會(huì)后，就會(huì)把這種思維方式帶到工作環(huán)境中 去，以影響更多的人。五、考核形式要多樣目前，課程的考核方式主要以卷面考試為主，其次是撰 寫論文等方式。這些方法以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶理解與個(gè)人的單 獨(dú)行為為主。可考慮采用面試的方法，通過教師與學(xué)生面對(duì) 面地進(jìn)行問答的方式進(jìn)行考察，以考核學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變與表 達(dá)等綜合能力。這樣不僅會(huì)及時(shí)反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人 才，同時(shí)

11、對(duì)學(xué)生也是一種有益的訓(xùn)練，有利于其今后的深造 或就業(yè)。當(dāng)然這種考察方式在師資有限的條件下還無法全面 展開，只能在小范圍中進(jìn)行。但一旦采用后，卻會(huì)對(duì)學(xué)生整 體產(chǎn)生一定的震撼，學(xué)生之間必然會(huì)對(duì)這一做法進(jìn)行評(píng)價(jià)、 討論，結(jié)果會(huì)促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中朝著這方面進(jìn)行努 力，以彌補(bǔ)自身的不足。六、結(jié)語面對(duì)自我意識(shí)不斷增強(qiáng)的90后大學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方 法面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。探尋新形勢(shì)下的教學(xué)模式是擺在學(xué)校各 級(jí)管理部門面前的重要任務(wù)。這就要求各級(jí)教師，在符合人 性化的前提下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成既具有專 業(yè)知識(shí)又有獨(dú)立思辨能力的學(xué)生，只有這樣，才能發(fā)揮大學(xué) 在引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步方面的作用，推動(dòng)社會(huì)的整體進(jìn)步與發(fā)展。參考文獻(xiàn)1陳宗章大學(xué)生素質(zhì)教育中的偏差探析j.教育與 教學(xué)研究，2009, (5)： 9-13.2胡忠玲淺析高校大學(xué)生素質(zhì)教育j.南昌教育學(xué) 院學(xué)報(bào)，20