語(yǔ)塊理論與三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

1、語(yǔ)塊理論與三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)摘要：語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，語(yǔ)言使用者大腦中儲(chǔ)存 了大量整體記憶的語(yǔ)塊，這些語(yǔ)塊既可起到提示作用。又 便于記憶編碼和提取使用，語(yǔ)言交際中的絕大部分是通過(guò) 語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。三本學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍不夠理想， 應(yīng)該重視語(yǔ)塊的習(xí)得與積累，因此文章旨在探討語(yǔ)塊理論 對(duì)中國(guó)三本院校學(xué)生聽(tīng)力習(xí)得的教學(xué)啟示。 關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)力理解能力；語(yǔ)塊語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究表明，英語(yǔ)中存在著一種成串的 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)于這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們釆用了不同的術(shù) 語(yǔ)對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說(shuō)法 是：語(yǔ)塊是一種兼具有詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，一般 為多詞單位，具有特定的話語(yǔ)功能。聽(tīng)

2、力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聲音材料理解能力的培 養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，特別是 普遍存在著英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳 統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則，而忽略了語(yǔ)言作為交際 手段這一根本目的，于是形成了 “聾子英語(yǔ)”，另一重要原 因是學(xué)生對(duì)地道的預(yù)制語(yǔ)塊積累不夠。他們注重的一般是 單詞的記憶，而不是語(yǔ)塊的記憶和積累，因此造成他們?cè)?聽(tīng)力理解上存在一定的困難。語(yǔ)塊理論，從一個(gè)嶄新的角 度闡述了語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐，從根本上提出了對(duì)如何 提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的應(yīng)對(duì)辦法，為三本院校英 語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了新的思路與視角。1英語(yǔ)語(yǔ)塊理論語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)電

3、腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)。在自然 語(yǔ)言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的 詞串，即語(yǔ)塊，它們構(gòu)成了英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位。 altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70%的日?？谡Z(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊 組成的。bon ger也有相同的認(rèn)識(shí)，他說(shuō)語(yǔ)言已為我們提 供了大量的預(yù)制語(yǔ)塊，因此我們說(shuō)話時(shí)不必從“木材、釘 子和藍(lán)圖”起開(kāi)始構(gòu)建。認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)195 0年，美國(guó)心理學(xué)家g eorgemiuer提出了組塊理論 (ch unking),他指出短時(shí)記憶的容量大概是7+ / -2個(gè) “塊"。而“塊"(chun ks)最早是由心理學(xué)家miller和 se lf-ridge提出，記憶對(duì)于信息的

4、加工過(guò)程的結(jié)果就是塊。 人們可以憑借自己已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)接觸到的信息進(jìn)行組 塊和儲(chǔ)存，以便于日后整體檢索和提取。認(rèn)知心理學(xué)家sinclair則認(rèn)為，人類(lèi)的語(yǔ)言習(xí)得可以 分為兩大體系：其一是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系； 其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。在分析性體系中，記憶 所占的空間雖然小但強(qiáng)度卻相當(dāng)大，因此即時(shí)交際難以較 好地實(shí)現(xiàn)。套語(yǔ)體系包括數(shù)量可觀的語(yǔ)塊，在進(jìn)行交際時(shí), 說(shuō)話人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達(dá)。雖然語(yǔ) 法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無(wú)數(shù)個(gè)句子的可能，但實(shí)際交際 中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某 些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而sin clair進(jìn) 一步

5、歸納出語(yǔ)言加工過(guò)程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語(yǔ)原 則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái) 組裝語(yǔ)句：而后者則是選擇合適的語(yǔ)法和詞匯一點(diǎn)點(diǎn)逐步 “搭建”語(yǔ)句。si nclair主張，習(xí)語(yǔ)原則在這兩個(gè)原則中 地位優(yōu)先。語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)大量關(guān)于兒童母語(yǔ)習(xí)得，即一語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒 童是通過(guò)習(xí)得語(yǔ)塊而后習(xí)得整個(gè)語(yǔ)言的，特別是早期階段 的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“i' dlike”時(shí), 這3個(gè)詞語(yǔ)可能被他們當(dāng)作一個(gè)不可拆分的單位來(lái)記憶和 使用的。或者可以說(shuō)，在兒童的心理詞典中，這3個(gè)詞是 一個(gè)詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后, 兒童就自然而然地從中概括出一些語(yǔ)塊

6、的構(gòu)造規(guī)則，并將 他們習(xí)得的語(yǔ)塊作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中。語(yǔ)言學(xué)家在 二語(yǔ)習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實(shí)踐證實(shí)大量語(yǔ)塊 存在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭交際中。在一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，natfi nger和 decar rico指岀，一種語(yǔ)言的正確使用過(guò)程不外乎是“對(duì) 這些預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來(lái)的過(guò) 程”。因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊其實(shí)被使用者按不同的語(yǔ)用功能分類(lèi) 存儲(chǔ)在一起，使用者根據(jù)交際語(yǔ)境的需要，對(duì)其整體提取 使用，這樣便達(dá)到了語(yǔ)言表達(dá)正確性和流利性的統(tǒng)一。2語(yǔ)塊在三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高中的作用lewis (19 97)等學(xué)者提倡在課堂上直接進(jìn)行語(yǔ)塊的教授, 而近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者

7、也意識(shí)到了預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)二 語(yǔ)習(xí)得的作用，認(rèn)為語(yǔ)塊不僅能提高中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)交際的 流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者認(rèn)為， 除了口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得是非常 有效的，具體表現(xiàn)在：有利于提咼預(yù)測(cè)宿息的能力預(yù)制語(yǔ)塊往往帶有情境性，具有非常重要的語(yǔ)篇信息 組織功能，它的使用并不是隨意的。對(duì)大量語(yǔ)料的研究顯 示，預(yù)制語(yǔ)塊在自然語(yǔ)篇中起著諸如組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、連接 信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或 半固定性質(zhì)的語(yǔ)塊在語(yǔ)篇中不可或缺的銜接手段，讀者把 握住這些語(yǔ)塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問(wèn)的 關(guān)系，達(dá)到理解文章的效果。同樣，在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué) 生可以充分利用那

8、些組篇功能語(yǔ)塊，結(jié)合自己已掌握的相 關(guān)圖式和背景知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取信息、預(yù)測(cè)信息，從 而為其進(jìn)一步贏得處理信息和反應(yīng)的時(shí)間。例如，當(dāng)學(xué)生 聽(tīng)至u "myp ointsareas follows, fi rstlyscon dly finally”，就會(huì)預(yù)先知道說(shuō)話者談話的內(nèi)容。有利于提高對(duì)聽(tīng)力材料的理解效率“語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多 詞的、預(yù)制的語(yǔ)塊構(gòu)成的” (lewisl99 7) 0正因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊 是語(yǔ)言使用者所熟悉的語(yǔ)言形式，因而聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)到的信息 不陌生，從而縮短了正常語(yǔ)言交際時(shí)大腦壓縮處理語(yǔ)言信 息所需的時(shí)間，大大緩解了由于即時(shí)分析和處理聽(tīng)到的信 息的壓

9、力。學(xué)生的注意力和思維要受說(shuō)話者語(yǔ)速的控制， 因?yàn)槁?tīng)力材料包含的語(yǔ)音信息稍縱即逝，所以平時(shí)要多加 練習(xí)聽(tīng)力，特別是要有意識(shí)地積累語(yǔ)音形式的語(yǔ)塊量。如 果聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊量不足，便 無(wú)法便捷地對(duì)話語(yǔ)中占有很大比例的固定和半固定短語(yǔ)進(jìn) 行整體認(rèn)知，并直接提取語(yǔ)義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語(yǔ) 法規(guī)則組合起來(lái)的一個(gè)個(gè)單詞，只能通過(guò)單詞識(shí)別，詞義 匹配的方式提取語(yǔ)義，獲得信息。有利于克服聽(tīng)力材料中 噪音及音變的影響在多數(shù)情況下，英語(yǔ)錄音資料往往伴有其他聲音，這 種干擾聲會(huì)降低話語(yǔ)的清晰度，阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息。 另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語(yǔ)音現(xiàn)象會(huì) 造成某些單詞聽(tīng)不清楚

10、或聽(tīng)不到。令人欣慰的是，語(yǔ)塊由 于在語(yǔ)言中被高頻使用，具備著語(yǔ)境依附特征和語(yǔ)境效應(yīng) 優(yōu)勢(shì)，因此語(yǔ)塊可以提供重要的語(yǔ)境信息，這樣能大大彌 補(bǔ)噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽(tīng)覺(jué)信息的缺失，比如thetr uthis, i' ve broken (up) withhil中的up 聽(tīng)不清楚時(shí)， 熟悉這個(gè)語(yǔ)塊的聽(tīng)者能根據(jù)語(yǔ)境判斷出該單詞。此外，預(yù) 制語(yǔ)塊還具有可以幫助聽(tīng)者根據(jù)上下文，辨識(shí)說(shuō)話者身份 的作用。3語(yǔ)塊理論對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示針對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方 法，以及聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，語(yǔ)塊研究為我們提出以下教學(xué)啟示:提供相關(guān)語(yǔ)塊向?qū)W生提供語(yǔ)塊來(lái)練習(xí)聽(tīng)力的好處主要有兩方面：

11、首 先是課堂時(shí)間有限，向?qū)W生提供并講解語(yǔ)塊，可以節(jié)省時(shí) 間，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，加速語(yǔ)塊的習(xí)得過(guò)程； 其次是講解聽(tīng)力材料中的相關(guān)語(yǔ)塊，可使講授的聚焦范圍 變小，卻不失語(yǔ)塊要求的微型語(yǔ)境從而大大提高了英語(yǔ)學(xué) 習(xí)和記憶的效果。針對(duì)語(yǔ)塊集形式和意義于一身，可作為整體語(yǔ)言單位 存儲(chǔ)和提取的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可首先列出并且 講解那些結(jié)構(gòu)容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂卻地道的語(yǔ)塊，備課要 做到向?qū)W生提供語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容豐富的例句，便于學(xué)生記 憶，并在課堂上開(kāi)展以語(yǔ)塊為單位的形式多樣的練習(xí)。培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)既然語(yǔ)塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時(shí)授課時(shí)就不 能孤立的去講某個(gè)單詞，而要在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意 單詞的具

12、體使用語(yǔ)境，從目標(biāo)詞與其周?chē)渌麊卧~或短語(yǔ) 的搭配關(guān)系去關(guān)注和識(shí)記語(yǔ)塊，增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，最終達(dá)到 使語(yǔ)塊在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)中發(fā)揮出最大作用的目的。因 此，教師可以在講課文時(shí)組織學(xué)生分小組就自己認(rèn)定的語(yǔ) 塊進(jìn)行討論，或在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對(duì)聽(tīng)力資料以及 閱讀材料中出現(xiàn)的固定和半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié) 和記錄。加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出訓(xùn)練聽(tīng)力理解是語(yǔ)言輸入的主要渠道之一，而語(yǔ)言輸入的 同時(shí)是一個(gè)理解和產(chǎn)出的過(guò)程，因此要求教師采用適當(dāng)?shù)?教學(xué)方法段計(jì)靈活多樣的練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以盡可能地縮 短外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言理解所需的時(shí)間，并進(jìn)而過(guò)度到擴(kuò)大產(chǎn) 出的練習(xí)中。在理解信息時(shí)，聽(tīng)者往往不需要對(duì)所輸入語(yǔ)言中的句 法進(jìn)行分析，而語(yǔ)言輸出卻使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語(yǔ)言 形式，這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的習(xí)得。因此教師要 注意多給予學(xué)生輸出語(yǔ)塊的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出訓(xùn)練，如 語(yǔ)塊改錯(cuò)、語(yǔ)塊造句、語(yǔ)塊填空、語(yǔ)塊翻譯、整合語(yǔ)篇等。 這樣的操練將預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的習(xí)得完美結(jié)