課文教學(xué)資源意識(shí)和能力

1、課文教學(xué)資源意識(shí)和能力蘇教版初中語(yǔ)文教材在蘇州施行已有好幾年了，但 和有幾十年歷史的人教版教材相比還是屬于新生事物，凡是 新生事物的產(chǎn)生必然會(huì)伴隨著人們的褒貶。蘇教版初中語(yǔ)文 教材保留了大量的人教版經(jīng)典老課文，也加入了許多新鮮的 課文。雖然習(xí)慣了人教版教材的編排體例和教材內(nèi)容，但是 面對(duì)添加許多篇新課文的蘇教版，教師心底還是歡迎這些新 課文的，因?yàn)檫@些新課文的內(nèi)容大多切合學(xué)生的生活實(shí)際、 具有時(shí)代生活氣息，文字清新明快，思想情感容易把握，打 破了人教版幾十年不變的老面孔。新課文不如老課文“有教頭”但面對(duì)這些新課文，教師的另一種情緒也在潛滋暗長(zhǎng)， 在語(yǔ)文教師隊(duì)伍中蔓延，普遍認(rèn)為這些新課文不如老課

2、文那 樣“有教頭”。于是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師“葉公好龍” 的現(xiàn)象普遍存在，對(duì)這些新課文并不怎么重視，釆取淡化處 理的方式：有的簡(jiǎn)單講解一下，一帶而過(guò)，甚或根本不教讓 學(xué)生讀一遍了事；有的以新課文中某一知識(shí)點(diǎn)為原點(diǎn)，加入 大量的課外材料作所謂的課外拓展，對(duì)課文反而是蜻蜓點(diǎn)水 并不作深入的解讀。筆者認(rèn)為，經(jīng)典老課文“有教頭”不外乎有這么幾個(gè)理 由：第一，經(jīng)典老課文因?yàn)榻?jīng)典而廣為人知，人們對(duì)經(jīng)典老 課文的理解也就越來(lái)越深刻，解讀材料異常豐厚，可講的東 西自然比較多。第二，經(jīng)典老課文經(jīng)過(guò)一代代教師在課堂上 翻陳出新的教學(xué)探索，為教師課堂教學(xué)提供了大量可供借鑒 的范例。第三，經(jīng)典老課文歷來(lái)是各級(jí)各類

3、考試出題的源泉, 多年來(lái)積累了大量的試題，自然成為教師滔滔不絕的講點(diǎn)。而新課文因?yàn)椤靶隆保谶@三方面基本不占優(yōu)勢(shì)，就顯 得實(shí)在沒(méi)教頭了。說(shuō)白一點(diǎn)，新課文就是缺少現(xiàn)成的可利用 的教學(xué)資源。那如何挖掘新課文的教學(xué)資源呢？解鈴還須系 鈴人，筆者認(rèn)為，要解決新課文教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題還得從 教師自身入手。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)具有三種意識(shí)和三種 能力，即閱讀意識(shí)一一素讀能力；課程意識(shí)一一課程能力； 研究意識(shí)研究能力。閱讀意識(shí)一一素讀能力有人說(shuō)，“作品一問(wèn)世，作者就死了?！闭Z(yǔ)文教師面對(duì) 課文，首先應(yīng)意識(shí)到自己也是一名普通的讀者，就像平時(shí)閱 讀報(bào)刊雜志上的文章一樣，在沒(méi)有任何參考資料的情況下， 與文本對(duì)話，與

4、文本作者對(duì)話，憑借自身的文化素養(yǎng)，通過(guò) 自己的閱讀，捕捉文本所提供的信息，理解文章的主旨，分 析文章的寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章作者要表達(dá)的思想情感 等。語(yǔ)文教師的“素讀”，自然會(huì)帶有個(gè)人的情感色彩和個(gè) 人的體悟，但“素讀”帶給教師的理解體驗(yàn)往往是最為真 實(shí)、原始的，是教師對(duì)文章最為深刻獨(dú)到的感悟?！八刈x” 就是教師挖掘文本教學(xué)資源的第一道工序，也是最為有效的 工序。教師作為有一定文化素養(yǎng)的成年人，通過(guò)獨(dú)立閱讀， 對(duì)課文的理解，對(duì)課文內(nèi)涵的拓展，都會(huì)有切膚的感受；教 師對(duì)學(xué)生閱讀課文能理解到什么程度，閱讀中會(huì)遇到何種閱 讀障礙，心中自然就會(huì)有一把明晰的尺子了。在晏子使楚中，楚王和手下商量如何侮辱

5、晏子的時(shí) 候，手下提出的"過(guò)王而行”，"過(guò)”是路過(guò)，經(jīng)過(guò)，意思 是押了這個(gè)犯人不經(jīng)意地經(jīng)過(guò)楚王目前，引出楚王看似不經(jīng) 意的發(fā)問(wèn)，這樣，如果晏子因?yàn)椤傲?xí)辭令”，識(shí)破楚王的用 意，也可以認(rèn)為這是一件偶然發(fā)生的事，并不是刻意安排的, 可以避免更多的尷尬和矛盾。在實(shí)際進(jìn)行中，變?yōu)榱?“詣 王”，“詣”是有明顯指向性的詞語(yǔ)，就是說(shuō)，官員是帶著 犯人來(lái)到楚王面前。為什么會(huì)發(fā)生變化？可能是楚王“酒 酣”，沒(méi)看見(jiàn)“過(guò)王而行”，官員沒(méi)辦法，只能直接來(lái)到楚 王目前？可能是官員臨時(shí)改變主意，覺(jué)得這樣更能羞辱晏 子？也可能是楚王臨時(shí)讓官員改變了方式。不管怎樣，氣勢(shì) 洶洶的“詣”的結(jié)果也是楚王&qu

6、ot;反取病焉”，可想而知，“過(guò)”的結(jié)果了。從"過(guò)”與"詣”，看出了楚國(guó)君臣的心 虛，反襯出了晏子的能言善辯?！耙暋?，在這里應(yīng)該解釋為“盯著”更好。因?yàn)椤翱础?比較隨意，而“盯”有著明顯的指向性。這里的“視”，是 楚王自以為得計(jì)，要看晏子出丑，貶低齊國(guó)人的得意心態(tài)以 及想要施加給晏子強(qiáng)大的壓力的表現(xiàn)。但晏子在“視”下， 依舊從容不迫，輕描淡寫(xiě)地化解了這個(gè)常人看來(lái)難回答的問(wèn) 題。所以，這個(gè)“視”恰恰表現(xiàn)了楚王的自作聰明和仗勢(shì)欺 人，反襯了晏子機(jī)智善辯的才能。如果教師也僅是滿足于浮光掠影的淺閱讀，不能通過(guò)語(yǔ) 言文字的咀嚼、品味來(lái)理解作者背后的寫(xiě)作意圖、作者的情 和義乃至文章以外

7、的東西，那怎能要求學(xué)生作深層次的閱 讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力呢？課程意識(shí) 課程能力在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)和課程是彼此分離的，課文、 教參、練習(xí)等有專家和教學(xué)專門部門制定編寫(xiě)，教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué)進(jìn)度由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，教師只是課程 的執(zhí)行者，任務(wù)就是教學(xué)，按照教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、考試 試卷等去教，教師只是起到“二傳手”的作用。教師只管教, 教國(guó)家、教學(xué)部門、專家提供的內(nèi)容，提供多少，教師就教 多少。認(rèn)為新課文沒(méi)教頭的原因也在此，新課文因?yàn)椤靶隆保?所能提供的教學(xué)資源也就明顯不足，那可講的東西自然少 了。葉圣陶說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn) 是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)

8、的能力，要使學(xué)生 具有這種能力，教師必須對(duì)課文有比較全面深刻的理解。教 師就是要利用這個(gè)例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)熏陶。因 此教師就應(yīng)該立足文本，緊扣語(yǔ)文課程工具性和人文性的特 點(diǎn)，從語(yǔ)文的角度對(duì)教材所提供的例子做條分縷析的剖析， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開(kāi)發(fā)出適合本班學(xué)生的課程資源。研究意識(shí)一一研究能力如果以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行新課程背景下課文的教 學(xué)，新課文因?yàn)闅v史上缺少教學(xué)資源的積淀，即使拿著教參 照本宣科，一節(jié)課也很快能講完，但新課程下的教師不僅僅 是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)把教學(xué)的重心 放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，因此教師必須研究如何實(shí)施有 效課堂教學(xué)，使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)文能力。教師個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和個(gè)人的研究成果，只是教師如何 教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。如何把教師內(nèi)化的知 識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是需要一 定的過(guò)渡橋梁的，這就需要有一定的教學(xué)方法。因此，語(yǔ)文 教師在課堂教學(xué)中要能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有一 定創(chuàng)新形式的課堂閱讀教學(xué)模式。要知道，許多經(jīng)典老課文 為人所津津樂(lè)道的課堂教學(xué)，都是經(jīng)過(guò)教師不斷摸索得出 的。面對(duì)新課文，教師不能坐等別人創(chuàng)新的成果，而要在自 己的實(shí)際教學(xué)中不斷踐行，以最直觀、最形象的教學(xué)方法， 拓展學(xué)