談高中物理課堂教學的實效性

1、談高中物理課堂教學的實效性摘要最近幾年在高中物理教學中，聽到最多的詞語是 “新課改”、“新教材”、'新理念”等等，而高中物理的課堂 教學實效性也是同行們一直關注的課題，許多教師在課堂上 就如何改變教學理念和教學方式的問題作了大量的研究，在 課堂上，如何使自己的教學工作實效、高效，是新課改背景 下每個物理教師所面臨的問題。本人有幸參與了這一教學 改革過程，也切實進入了這兩種不同的教育教學過程，關于 這一問題感受了很多，學到了很多?，F(xiàn)從教學準備，課堂設 計，教學反饋三個方面闡述如何提高物理課堂的實效性。關鍵詞學生教材教學準備課堂設計教學反饋一、關于教學前的準備工作1.研究學生的心理特點，因

2、材施教，有的放矢現(xiàn)在的高中生，大部分是獨生子女，在兒童時期，有許多 已經(jīng)在家庭生活中處于“小皇帝”、“小公主”的地位，隨著 年齡的增長，內(nèi)心獨立的欲望越來越強，行動方式也越來越 以“自我”為中心，他們思維敏銳,但片面性較大，容易偏激。 他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性。他們的意志品質 日趨堅強，但在克服困難中毅力不夠，往往把堅定與執(zhí)拗，勇 敢與蠻干，冒險混同起來。在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動 性。在對社會，他人與自我之間的關系上，容易出現(xiàn)困惑，苦 悶和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理與行為。高中教師教學的基礎就是一個字:愛。教師對學生無微 不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學

3、生感受了老 師的關懷和愛護，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱 愛更信賴。學生就自然會把老師當成知心朋友，愿意向老師 敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座 無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了。歸根 結底教學還是要以人為本，要符合學生發(fā)展的要求。2.研究教材,做到心中有數(shù)一堂好課，從研究教材開始。各種版本的教材都是依據(jù) 教學課程標準編寫的，不管使用哪種教材，都要吃透課標，弄 清課標對該部分內(nèi)容的要求，再挖掘教材，結合學生實際合 理運用教參。新課改的教材同以往的老教材相比做了很大的調整，無 論是知識內(nèi)容還是知識結構，新教材中加了很多圖片，一些 妙趣小實驗,信息窗，擴

4、展一步，方法點播，交流合作等等小 欄目，我們以后的教學中應充分利用這些課程資源，教學設 計時可有選擇的挑選學習的內(nèi)容欄目，引發(fā)學生之間、學生 與老師之間的交流，用物理知識揭示生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生理 論聯(lián)系實際的能力，讓學生在科學探究中理解物理規(guī)律。二、精心設計課堂教學,充分調動學生積極性新課程標準的基本理念是“主動適應社會發(fā)展和科技 進步的時代需要,促進高中生全面而有個性的發(fā)展；加強高 中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的聯(lián)系；重新認 識高中教育的性質、任務和培養(yǎng)目標;促進學習方式的多樣 化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性 的課程制度和學校文化?！?1.良好的新課導入是提高

5、課堂實 效性的起點“良好的開端是成功的一半”，作為物理課精心設計的 導入，如果一堂課的開始教師就生動活潑、引人入勝地導入 新課,提高課堂的學習氣氛，能促使學生情緒的高漲,勁頭十 足地投入到新課的學習，達到事半功倍的良好效果。如在講 “共點力的合成與分解” 一節(jié)時，教師可以就地取材，利用 教室里的現(xiàn)成工具，讓學生當堂進行小實驗，思考討論下列 問題:兩個人共提一桶水，怎樣做最省力？如果兩個手臂之間 的夾角增大，是省力還是費力了？還可引入三個和尚沒水喝 的小故事。這樣的導入方式，比起空洞乏味的講解，更能把 知識留在學生的記憶深處。2.課堂中師生互動的實效性在新課改背景下，一些老師為了在課堂教學中體現(xiàn)

6、出來 新理念，熱衷于窮追不舍的提問，比如學習自由落體運動 一節(jié)，“為什么學習自由落體運動” “什么是自由落體運動” “胖子和瘦子下落一樣快嗎”，或者發(fā)問一些沒有意義的問 題，學生漠然的回答是或者不是等。無需學生動腦思考。新 課改背景下，許多課堂教學需要對問題進行預設，但問題的 設置要有價值，要有層次，問題的出現(xiàn)要正合時宜，難易恰當 好處。因此，新課程倡導互動教學方式的背后要有思考性和 啟發(fā)性的問題來支撐，師生在互動過程中要有思想火花閃現(xiàn) 與撞擊，在“形”動的同時要有“腦”動。為避免流于形式 的互動，構建精彩、實效的互動教學，真正體現(xiàn)新課標精神, 課堂教學要重視學生的自主性。新課程倡導的學生學習

7、方 式以自主、合作和探究為主，教師則是學生學習情景的創(chuàng)設 者、組織和學生學習活動的參與者、促進者。3探究教學的實效性在新課改教育體制下，許多老師提出最多的新課教育理 念就是“探究式教學”，甚至有些老師還打出“將探究進行 到底”的口號，確實，物理科學不僅是眾多事實和理論，也是 一個不斷探究的過程。但探究教學往往不是貫穿于整節(jié)課 的始末，它常常和其他的教學形式:如教師的演示、講授以 及學生的獨立探究學習相結合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi) 容和學生的實際情況進行探究教學。教師在無形中控制著 學生，致使其創(chuàng)新思維和能力被扼制。三、注重好教學反饋環(huán)節(jié)的教學所謂反饋，教學中是指教師在教學過程中輸出的信息, 經(jīng)

8、過施教對象處理后產(chǎn)生的教學效果再輸送回來，并對教學 信息的再輸出發(fā)生影響的過程。反饋是解決學生目標達成 障礙，提高教學實效性的有效手段。信息的及時反饋和妥善 調控是衡量教學效果好環(huán)的一個重要因素。它對更序地完 成教學任務印提高教學質量有著巨大的促進作用。在新課 授課結束前五分鐘，教師借助標準化題型的檢測題測試學生 新課學習后教學目標達成率，待學生完成后立即公布答案和 評分標準，讓學生各學習小組或同桌鄰桌交叉評定，記載測 試效果，強化學習效果并留少量的課外分層作業(yè)。在此環(huán)節(jié) 中，教師可向優(yōu)等學生提供更高層次目標的檢測材料。在進 行本課時教學評價獲取反饋信息,應該進行及時矯正與鞏固, 而為了知識鞏固的矯正性練習成了整個教學過程中第二重 反饋，學生把大腦經(jīng)過編碼加工儲存的知識檢索出來，這顯